浅谈小学数学教学中运用数学故事的策略
浅析数学故事在小学数学教学中的应用对策
浅析数学故事在小学数学教学中的应用对策摘要：小学阶段的数学教学开展期间，涉及的知识相对较为广泛。
而在这一些知识中，很多知识点都具有一定的逻辑性。
对此，教师在开展教学时，通过对数学故事进行运用，可以使教学更具趣味性，提高学生学习的积极心理，对培养学生个人综合能力与数学认知水平有着极大帮助。
关键字：小学数学；数学故事；教学开展引言对于小阶段的学生来说，由于自身还处于发展阶段，对待事物缺乏正确判断力。
另外，再加上这一时期的学生具有较强的贪玩心理，还无法对学习的重要性进行理解，这就使其难以保持学习的主动性。
所以，在现代化教学背景的影响下，教师开展小学阶段的数学教学时，就需要结合学生的实际接受能力已经成长需求，通过对新颖的元素继续拧运用，以此来设计更加符合学生的高效课堂教学方案。
这样，可以对学生的学习质量、效率进行充分促进，吸引学生积极参与到课堂学习当中。
1、数学故事教学法的价值1.1趣味性小学阶段的数学教学开展期间，由于受到学生年龄、性格等因素的影响，使得学生在学期间常常会出现走神的情况。
另外，由于数学自身的特点，学生学习起来就会感到枯燥无味，无法以知识进行及时、正确的了解与掌握，这对教学效率的提升造成较大阻碍。
因此，在现代化教学课堂上，教师就需要对先进的教学理念进行积极运用，结合实际教学内容，对相应的教学故事进行运用。
这样，既能够提升学生参与课堂的动力，还能够对学生学习的压力进行缓解，降低知识的理解难度，使整个课堂教学的效率、质量等能够得到显著提升。
1.2针对性在小学数学教学开展期间，对数学故事的运用，需要具有一定的针对性。
只有这样，才能够将故事与实际教学内容之间进行有效结合，进而帮助学生对知识进行更加充分、全面的理解，强化其知识的掌握程度。
因此，教师在对数学故事进行选择时，就需要对实际教学内容进行充分研究，将知识渗入到故事当中，以此来实现对知识的分解。
这样，才能够在缓解学生学习压力的同时帮助学生对知识进行更加深入的掌握。
最新浅谈小学数学课堂教学中的学法指导策略
新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。
一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。
教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。
演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。
在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。
这样学生既学到了知识，又培养了能力。
2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。
学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。
因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。
例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。
由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。
接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。
老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。
学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。
这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小班数学教案：用生动有趣的故事激发幼儿的数学兴趣
小班数学教案：用生动有趣的故事激发幼儿的数学兴趣随着现代社会的发展，数学已经渗透到了各行各业中。
数学教育也显得尤为重要。
对于小学生来说，数学教育不仅有利于他们今后的发展，还有助于他们提高逻辑思维和解决问题的能力。
但是，小学生对于数学的理解、学习热情都有待提高。
在小班数学教学过程中，我们应该注重培养幼儿的数学兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
在小班数学教学中，我们需要有创新的教学方法。
而生动有趣的故事是一种被广泛应用的教学方法。
一些经典的数学故事虽然简单易懂，但是可以帮助幼儿激发数学兴趣。
例如，《三个小猪》是一篇生动有趣的故事，它能够帮助幼儿更好地理解几何学知识。
这个故事讲述了三只小猪建了三个房子，第一个小猪建了一个用稻草做的房子，第二个建了一个用木材做的房子，而第三个小猪则建了一个用砖头做的房子。
一天，大灰狼出现了，想要吃掉小猪。
结果，大灰狼轻易地把第一个小猪用稻草做的房子给撞塌了。
第二个小猪的木屋也被狼吹倒了。
但是，第三个小猪的砖头房子却能够经受住大灰狼的攻击，小猪也得以安然无恙。
这个故事可以让幼儿更好地理解几何学中的三角形、正方形等基础知识。
在这个故事中，三只小猪的住所可以看作是不同的几何形状。
幼儿通过生动的故事情节，能够更容易地理解这些几何形状的特征和区别。
同时，故事中的大灰狼也可以看作一个“探究者”，通过它的攻击可以带出不同形状之间的强度差异。
这样，幼儿能够在生动的情境中更好地掌握几何学中的知识。
数学故事中蕴含的算术思维同样重要。
例如，《米老鼠买蛋糕》就是一个能够激发幼儿算数思维的故事。
这个故事讲述了米老鼠在婚礼上负责买蛋糕，他先去店里看了一下蛋糕，告诉店家他要把蛋糕切成克数相等的5份、7份、9份。
店家一听，觉得不可行，但米老鼠却一口答应下来。
他把蛋糕切成了5份、7份、9份，而且每份重量都相等。
这个故事中，米老鼠要让蛋糕切成能够被5、7、9整除的克数份。
这对于幼儿来说是一种算数思维的训练。
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
浅谈小学低年级数学解决问题的策略鹤鸣山小学：佘莎解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发,加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物-—直观教来进行教学,来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解.例如：一年级下册第12面。
小学数学大单元教学策略
小学数学大单元教学策略小学数学是培养学生基础数学能力的重要阶段，大单元的教学对学生的数学思维能力和问题解决能力的培养有着至关重要的作用。
下面是一些小学数学大单元教学策略的建议。
1.设计探究性学习任务：大单元教学可以以一个探究性学习任务为中心。
例如，以“了解和应用分数”为大单元目标，可以设计一个探究性任务：学生制作一个“分数城堡”，并在城堡的各个部分上标注不同的分数，同时要求学生利用分数进行比较、排列等操作。
这样的设计能够激发学生的兴趣，增强他们对所学知识的理解和应用能力。
2.引入数学故事：数学故事是一种把抽象的数学概念转化为有趣的情境的方式，可以帮助学生理解和记忆数学知识。
在大单元教学中，教师可以讲述一个有关该单元内容的数学故事，让学生通过故事情节和角色的经历来理解和应用所学的数学概念。
3.创设数学游戏：数学游戏是一种能够激发学生学习兴趣的有效策略。
在大单元教学中，可以设计一些与该单元内容相关的数学游戏，让学生在游戏中运用所学知识并获得反馈。
例如，在教授几何形状时，可以设计一个形状迷宫的游戏，让学生通过操控角色走迷宫来巩固几何形状的认知。
4.培养问题解决能力：问题解决是数学学习的核心目标之一、在大单元教学中，教师可以引导学生通过问题解决来巩固和应用所学的概念和技能。
例如，在教授加减法时，可以提出一些实际问题，让学生利用加减法进行计算并解决问题。
5.制定学习目标和评估标准：在大单元教学开始时，教师需要和学生一起制定学习目标和评估标准。
学生清楚了解到达目标的标准后，可以更好地进行自我评估和监控学习进展。
同时，教师也可以根据学习目标和评估标准进行有效的教学设计，确保学生达到预期的学习效果。
6.多种教学资源的利用：在大单元教学中，教师可以利用多种教学资源来辅助教学。
例如，利用数学实物、图片、视频和互联网等资源来展示和讲解数学概念，以提高学生的理解和记忆效果。
7.合作学习和讨论：合作学习和讨论有助于学生之间的互动和彼此之间的学习支持。
浅谈数学史与小学数学课堂教学的融合
浅谈数学史与小学数学课堂教学的融合摘要：数学史是数学教学的重要内容，是数学教学的重要资源。
在小学数学课堂教学中，如果能将数学史渗透其中，不仅能为学生理解数学知识提供生动活泼的素材，而且能激发学生学习数学的兴趣。
如何在小学数学课堂教学中适当地渗透数学史，是值得每一位教育工作者深思和探讨的问题。
关键词：数学史；小学；课堂；融合随着我国新课程改革的不断深入，如何在小学课堂中融入数学史教学已经成为一个值得探索的话题。
虽然现在的小学数学课堂中，已经渗透了一些数学史的内容。
但这些数学史内容在实际教学过程中并没有得到充分运用和体现。
因为小学数学课作为小学阶段教育过程中最为重要的科目之一，需要以培养学生良好的思维品质和实践能力为教学目标，如果教师在教学过程中只是将数学史简单地呈现在学生面前，其作用并不能得到很好的体现。
本文就结合自己多年的教学经验和一些优秀课例，论述如何将数学史与小学数学课堂教学融合在一起。
一、为学生创造宽松、民主的学习环境由于现在的小学生，身心发展尚不完善，需要教师对他们进行正确的引导，并且现在的小学生的思维能力都比较活跃，且敢于说出自己内心深处想说的话，而不像以前的小学生一样比较胆小，不敢开口。
所以在教学过程中要善于发现他们身上所存在的优点和缺点，并在平时的生活和学习中注意对他们进行引导。
而在教学中适时地将数学史渗透进去则能够在一定程度上给学生营造宽松、民主的学习环境，使得学生能够对教师产生一种信赖的心理，从而积极主动地去学习。
并且对于小学生来说，他们需要一个宽松的学习环境，因此教师必须要注意自己在教学过程中所扮演的角色，否则学生就会将他们对学习热情淹没。
二、为学生创造运用知识的机会学习数学就是为了让学生在生活中运用所学的知识，用数学解决实际问题。
小学生处于长身体的阶段，具有一定的思维能力和实践能力，所以在小学数学课堂中，教师要充分发挥这一特点，创造运用数学知识的机会，让学生在实际生活中感受到数学学习的意义，从而激发学生学习的兴趣。
数学故事中班幼儿通过故事学习数学的有效方法
数学故事中班幼儿通过故事学习数学的有效方法数学作为一门抽象的学科，在幼儿阶段往往给孩子们带来了枯燥和困惑。
然而，通过数学故事的方式，幼儿可以在有趣的故事情节中理解和学习数学知识，从而激发他们对数学的兴趣。
本文将介绍数学故事在中班幼儿中的有效方法，并探讨其教育意义。
一、数学故事的定义及特点数学故事是一种以故事情节为载体，结合数学知识点和概念，向幼儿传授数学知识和技能的教学方式。
数学故事的特点包括以下几个方面：1. 情境化：数学故事将数学知识点融入生活情境中，通过故事情节和角色行为展示数学的实用性和应用场景，使幼儿能够更好地理解和接受数学知识。
2. 绘本化：数学故事通常以绘本的形式呈现，通过精美的插画和生动的文字，吸引幼儿的注意力，增强他们的想象力和阅读兴趣，从而激发对数学的积极态度。
3. 多样性：数学故事的主题多样，可以涉及数的认知、数的运算、几何图形等不同的数学概念，满足幼儿个体差异化学习的需求，同时也能够激发幼儿对数学的探索欲望。
二、数学故事的优势数学故事作为一种有效的教学方式，具有以下几个优势：1. 激发兴趣：幼儿对故事情节的好奇心和想象力，使他们对数学故事产生浓厚的兴趣。
通过与角色共同经历故事的过程，幼儿能够积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 提升记忆：故事情节的动人性和情感性，可以帮助幼儿更好地记忆和理解数学知识。
通过角色的形象和故事情节的张力，幼儿可以将所学的数学概念与人物行为等信息联系在一起，增强记忆效果。
3. 拓展思维：数学故事往往包含一些隐喻和谜题，需要幼儿进行思考和解决问题。
通过故事情节的引导，幼儿可以培养逻辑思维、问题解决和动手实践的能力，提高数学思维的发展水平。
4. 培养情感：数学故事中常涉及到情感因素，如友谊、合作、坚持等。
通过与角色的情感共鸣，幼儿不仅能够学习到数学知识，还能够培养积极向上的情感品质，提高情商和人际交往能力。
三、数学故事的教学实践在中班幼儿的数学教学中，教师可以运用数学故事来激发幼儿的学习兴趣和主动性。
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浅谈小学数学教学中运用数学故事的策略
广西北流市清水口镇大罗小学
【摘要】数学故事对小学数学教学的积极作用是不可否认的。
通过数学故事的引入渗透数学文化及数学思想，对于学生数学素养的形成有着非常重要的作用。
文章结合工作经验并加以反思，对小学数学教学中运用数学故事的策略进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。
【关键词】小学数学；数学故事；运用策略
基础教育阶段中，数学教学目标在于培养小学生的数学素养以及综合素质。
简单生动的教学故事，对于正在形成思维阶段的学生来说，具有非常大的吸引力，可以激发学生学习数学的兴趣。
在小学数学故事教学中，针对不同的教学对象以及要达到的教学目的，选用与之对应的故事题材，是教学过程中的重要步骤。
教师在开展数学教学活动的过程中，要不断地创新教学方法，这样才能不断地进步。
小学生在学习数学的过程中其思维模式都呈现出同一种特点，都是从定向思维往发散思维逐渐发展，然后慢慢地向抽象逻辑思维过渡。
小学生的好奇心和求知欲本身就比较强烈，但是因为处于思维模式刚刚形成的阶段，注意力集中时间比较短，所以在小学数学教学中，如果能激发学生学习兴趣，那么小学生
学习数学就可以达到一定效果。
所以选用的故事一般偏重于对事情描述的过程，利用简单的情节来诠释道理。
教师可以利用小朋友喜欢听故事这一特点来引导学生学习的兴趣。
因为故事中生动活泼的场景以及人物所表达出来的情感可以使学生形成一种立体记忆模型，利用故事情节与数学理论相结合，学生理解得会更透彻，印象也就更深厚。
因此，利用故事教学来激发学生的学习兴趣，无疑是一个好办法。
一、故事教学在小学数学教学中的运用
在数学教学过程中，教师除了要让学生掌握小?W数学的基础知识以外，还要注意培养其学习数学的兴趣，以及在理解数学的过程中的思考能力。
想要让学生将在课堂上学到的数学运用到生活当中，可以利用小故事教学来模拟生活中的一些场景，其主要目的是培养学生灵活运用这知识的能力，调动小学生学习数学的积极性。
现在的小学生大多数都是独生子女，家庭教育基础是不错的。
大部分学生在幼儿园中已经懂得怎样听故事以及讲故事。
让小学生讲完一个完整的数学故事很难，可是可以让学生把他们熟知的故事大致情节给说出来，并且可以用一些相关的数学关键词穿插进故事当中，学生爱讲、爱听，这对于提高学生学习数学的兴趣有很大作用。
随着教学资源的不断优化，学生接触到的教学信息量更广了。
讲故事可以通过多媒体等进行，将数学教学和多媒体
结合起来。
这种教学模式更形象，对学生更有吸引力。
小学生对于数学理论的理解可以转化到多媒体当中再进行认识，这种直观性的教学方式也比较适合形象思维逻辑的小学生。
基础心理学把小学阶段的学生分为两个阶段。
（1）年龄7-9岁为意向期，这个时期的孩子对事物的理解比较粗略、模糊，还不知道追求事物的真实本质。
对于小学生，教师可以适当地选取一些相对应的童话小故事，利用小学生喜欢听、讲故事这一特点。
（2）10岁及以上的儿童心理发展能力渐渐走向成熟，开始懂得追求事物的本质，学会探索真理。
这时，教师可以适当地对原故事内容进行一定的改编，使之更加贴近教材而吸引学生的注意力。
可以在故事的应用环境下，穿插一些与之对应的数学理论，让学生进一步加深对数学的理解，从而提高数学思维能力。
二、故事在小学数学教学中的一些事例
故事教学有利于提高小学数学教学效率，那么在选取故事的过程中该以什么标准去选择呢？数学教学活动过程中，可以在一定的周期内，应用不同的教学故事，可以利用小学生比较喜欢的童话或者动画片这一特点进行故事的选择。
通过这一阶段的讲述，让小学生期待数学课的到来，从而有利于教师对数学课程的安排。
比如小朋友刚学习数数时，最开始的数字认识是受爸爸妈妈的影响。
数学作为一门逻辑思维能力比较强的学科，学习方法也是一样的，多练是有利于数
学学习的。
针对日常生活环境来设计小故事也是一种有利于学生思维发展的方式。
比如这样一个场景：“早上爸爸妈妈穿着一套情侣装，上面分别有9、11两个数字，爸爸妈妈坐在饭桌上看着钟表等着我去吃早餐。
”教师可以将这样的情境制成多媒体课件，把“爸爸”替换成“9”，“妈妈”替换成“11”，然后将钟表上的时间用数字表示出来。
这样的故事情境注意数字的连贯性还可以将一些几何体组合成生活中的家具方式来集中体现。
对于数学逻辑更多的，可以设置成一种场景，最后让小学生各自来扮演。
比如，以小明去玩具店买玩具为场景，“昨天，小明的爸爸带小明去玩具店，那里有很多小朋友喜欢的玩具，玩具车5块钱，飞机20块钱，小火车10块钱。
”教师可以适当进行提问：“如果小明爸爸只给小明25块钱，小明该怎么利用来买自己喜欢的文具呢？”学生就可以回答：“买一个飞机和一辆玩具车刚好25块钱。
”这样就把数学知识运用到生活中去了。
数字故事在小学数学教学中的应用可以更好吸引小学生注意力，将数学重点与难点融入数字故事中，引导学生在听故事过程中，既品味出故事的寓意，又将对数学的重点与难点进行理解，提高其数学问题解决能力。
例如，在进行平均分知识教学时，许多小学生对于平均分的概念可能难以理解。
要更好地帮助学生理解这一知识点，教师可以引入《白
雪公主与七个小矮人》的数字故事进行教学设计：白雪公主到森林里采摘了7个苹果，回到家后，将苹果平均分给七个小矮人，每位小矮人可以分得1个苹果。
教师在此处可以假设，如果白雪公主采到14个苹果，每位小矮人可以分得几个苹果？随着教学内容的逐渐深入，教师可以继续提出：如果采摘了15个、16个苹果，应该如何进行分配？学生带着疑问结合数字故事进行理解分析及验证，可以加深对分数这一知识点的理解与记忆。
在后续学习中，如果遇到类似问题，学生将很快找到解答的思路。
三、总结
结合上面所举的几个例子，可以看出故事在小学数学中可以激发学生的学习兴趣，也有助于小学生利用小学数学来解决生活中遇到的一些数学问题。
故事的运用比较简便，是一个非常不错的教学方法，但是在运用的过程中也会对学生造成一定的影响。
小学生的主要任务还是学习，不是听故事，不能主次不分。
为避免故事题材的陈旧，故事的运用要做到不重复，因为每一次不同的故事内容更能增强学生学习数学的好奇心，如果反复地举同一个故事可能会适得其反，引起学生的厌学情绪。
用这一方法增强学生学习数学兴趣要避免故事滥用、乱用。
在此基础上不断创新，不断尝试，才会有永不停息的进步。
【参考文献】
[1] 楼孟娣.故事――让数学课堂更精彩[J].中国校外教育，2011（01）：117.
[2] 李小玲.数学教育模式应改变[J].成功（教育版），2013（23）：148-149.
[3] 李忠衡.巧用数学故事唤醒课堂活力[J].教学与管理，2009（29）：44-46.。