孙权劝学教学反思
孙权劝学教学反思(35篇)
孙权劝学教学反思（35篇）孙权劝学教学反思（通用35篇）孙权劝学教学反思篇1《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。
在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。
教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。
让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。
在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：初读──速读──竞读──研读──背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。
同时，我还注重文言文拓展训练，因为课堂学习毕竟阅读的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练《指鹿为马》，《哀溺》等阅读练习，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。
孙权劝学教学反思篇2上周我在初二年级听了张云雁老师一堂课，课题是《孙权劝学》。
语文老师都去听了她的课并提出了各自对这堂课的意见，听评课之后让我受益匪浅。
我认为本堂课的优点是：重难点突破较好;教学环节的教学设计设计环环相扣紧跟课题;改变以往老师站在讲台上，学生端坐课桌旁的课堂模式，而是分小组围坐在一起师生平等对话;小组竞争完成学习任务，课堂气氛分外活跃：课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好，有助于拓展学生的知识面，提高学生收集资料的能力。
缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中很多同学参与机会少;有些小组讨论流于形式，学生没有真正动起来，学生完成学习任务或回答问题表现优劣，可先让其他同学评点，这有助于学生听讲时更加认真并能对自己今后完成学习任务时的情况准确做出判断。
经过听课反思，我进一步认识到课改课堂的基本模式，而且意识到自己平时的教学中存在的不足。
首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图教学设计设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。
《孙权劝学》教学反思（精选8篇）
《孙权劝学》教学反思（精选8篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《孙权劝学》教学反思（精选8篇），欢迎大家分享。
《孙权劝学》教学反思1《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元第四课，它是一篇自读课文，文章简短，虽然寥寥数语，但言简义丰，使人物形象跃然纸上。
这篇文言文课文翻译时词句方面的障碍少，适合学生自主学习，适合培养学生阅读浅易文言文的能力。
根据初中语文课程标准第四阶段（7—9年级）要求，我在本节课教学过程中将重点放在了朗读课文、翻译课文和分析人物说话语气，把握人物性格上。
通过多层次朗读、读准字音、读出停顿，读出节奏、齐读等多种形式的朗读，理解课文。
学生结合注释和工具书来翻译课文，培养学生阅读浅显文言文的能力。
通过自主合作、探究的学习方法来体会人物说话的语气，把握人物形象。
培养了学生的朗读、表达等方面的能力。
此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。
本课教学使用的视频，能激发学生学习兴趣。
2、注重学生自主学习能力的提高。
课文理解并不难，疏通理解时让学生结合注释和工具书自主合作学习，翻译课文画出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于发现并帮助解决学生学习中的疑难点，也能培养自主学习的能力，调动学习积极性。
3、在品味对话，分析性格。
这一环节，我设计五个问题，引导学生合作探究，培养学生独立思考以及合作能力方面比较好，学生敢说敢表现，也使课堂气氛比较活跃。
不足之处：1、在作者作品介绍上花费时间较多。
2、文言词语的解释有点多。
建议只抓住几个重点词语与句式即可。
大部分词语学生有学过，不必个个点到。
这样可以节省时间课堂。
3、在品味对话，分析性格之后，应该让学生再用分析的人物语气来读课文，分角色朗读等，由于疏通文意花费时间较多，后面没有进行，觉得有欠缺。
《孙权劝学》的教学反思
《孙权劝学》的教学反思《孙权劝学》的教学反思身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《孙权劝学》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《孙权劝学》的教学反思篇1为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。
这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。
于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。
具体教学流程如下：导入新课，检查预习再自主质疑，读懂文意——品读语言，分析人物——诵读课文，反思领悟。
反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功之处：1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础；2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文注释，同桌互相翻译，并将不理解的词句标上记号，我注意到所有学生都能认真读书、互译。
3、利用小黑板事先写出文中重点、难句，在学生质疑之后检查落实句子翻译，并教学生小结翻译方法。
不足之处：1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。
2、在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。
3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味语言”这一重点环节，上得不够从容。
总担心时间不够，来不及给学生背诵。
所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
孙权劝学教学反思
孙权劝学教学反思孙权劝学教学反思1《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元第四课，它是一篇自读课文，文章简短,虽然寥寥数语，但言简义丰，使人物形象跃然纸上。
这篇文言文课文翻译时词句方面的障碍少，适合学生自主学习，适合培养学生阅读浅易文言文的能力。
根据初中语文课程标准第四阶段（7-9年级）要求，我在本节课教学过程中将重点放在了朗读课文、翻译课文和分析人物说话语气，把握人物性格上。
通过多层次朗读、读准字音、读出停顿，读出节奏、齐读等多种形式的朗读，理解课文。
学生结合注释和工具书来翻译课文，培养学生阅读浅显文言文的能力。
通过自主合作、探究的学习方法来体会人物说话的语气，把握人物形象。
培养了学生的朗读、表达等方面的能力。
此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
一、成功的地方1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。
本课教学使用的视频，能激发学生学习兴趣。
2、注重学生自主学习能力的提高。
课文理解并不难，疏通理解时让学生结合注释和工具书自主合作学习，翻译课文画出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于发现并帮助解决学生学习中的疑难点，也能培养自主学习的能力，调动学习积极性。
3、在品味对话，分析性格。
这一环节，我设计五个问题，引导学生合作探究，培养学生独立思考以及合作能力方面比较好，学生敢说敢表现，也使课堂气氛比较活跃。
二、不足之处1、在作者作品介绍上花费时间较多。
2、文言词语的解释有点多。
建议只抓住几个重点词语与句式即可。
大部分词语学生有学过，不必个个点到。
这样可以节省时间课堂。
3、在品味对话，分析性格之后，应该让学生再用分析的人物语气来读课文，分角色朗读等，由于疏通文意花费时间较多，后面没有进行，觉得有欠缺。
4、对学生的观点做的评价不够全面。
5、板书字体不好，今后多练基本功。
孙权劝学教学反思2为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。
《孙权劝学》语文教学反思12篇
《孙权劝学》语文教学反思《孙权劝学》语文教学反思12篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《孙权劝学》语文教学反思，欢迎大家分享。
《孙权劝学》语文教学反思1一、根据文本特点我确立了如下教学目标：（一）、知识与技能1、学习一些文言文实词和虚词的用法2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语3、理解开卷有益，了解一代名将的胆识（二）、情感、态度及价值观1、学习本文，体会学习对健全人格的作用2、教育学生胸怀大志，自觉锻炼自己的意志，时刻准备报效祖国，回报社会。
二、重难点的把握：理解课文内容及主旨是本文教学的重点，而引导学生深刻认识课文所蕴含的人文思想则是本文的教学难点。
三、根据本文的重难点，以下是本文的教学过程与方法1、本课语言浅显易懂我先安排学生通过预习，疏通文意，把握内容。
这样听起课来效果更好。
2、本篇短文，对培养学生的品质意志、健全学生的人格很有教益，教学中应尽量引导学生深刻认识课文所蕴含的人文思想，提倡学生各抒己见，有道理即可，不必强求一致。
3、学习中让他们通过同桌讨论的方式加深对课文内容及主旨的理解。
课堂活动：一、导入：一堂新课，好的导入能像磁铁把学生紧紧吸住，能激起学习本文的兴趣。
所以我创设了这样的情景导入：“同学们，老师平常常帮你们解决一些难题，但是，现在换成老师遇到一个难题，你们愿不愿意帮老师想个办法解决呢？”同学们异口同声的回答：“愿意”。
我顺机说出自己遇到的难题“我有个学生，他不肯努力学习，我劝他好好学习，他却说身边的事很多，在说他不打算上高中考大学，现在学不学无所谓，同学们，帮老师想想看，该怎么跟他讲道理。
”生：“跟他说说学习的好处”、“跟他说说就算不读大学，现在所学的知识以后工作上也能用上”。
同学们个个激情很高。
我肯定了同学的回答之后，我抓住这个契机抛出这样的一句话“东汉时吴国的国君孙权也遇到过这种情况，那他是怎么做的呢，让我们翻开《孙权劝学》寻找答案。
《孙权劝学》教学反思(10篇)
《孙权劝学》教学反思（10篇）《孙权劝学》教学反思 1本节课在预设时我就将朗读贯穿于整节课，同时各个阶段提出的朗读要求不同，有层次，有梯度。
初读，要求读准音，读顺文，在读中初步感知文章内容。
（借助注释、工具书）再读，要求读懂意，通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。
（疏通文意）品读，要求是读出文言文的韵味，读出生活体验，读出思考，读出余味，美读文言文。
让学生在诵读中感悟古诗文的`魅力，体悟到中国文化的美、汉语言的美。
45分钟的课堂，书声朗朗。
学生通过诵读感受体悟，从而达到初步感知，了解大意；整体感知，思维聚合；沉浸作品，与之共鸣的教学效果，真正落实新课程标准中“诵读古代诗词，有意识地积累，感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求。
我认为“读”是文言文教学的“根本”，“读”是学好文言文的必由之路。
《孙权劝学》教学反思 2《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。
故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。
对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。
从施教过程看，有启发之处，有不足之处。
1、激励学生在网络上搜索信息，有利于激发学习兴趣，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。
2、录音朗读的示范对比，对于学生句读能力的提高也有裨益。
3、注重培养学生文言文自主学习能力。
课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用注释，合作学习，讨论质疑难词句。
学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。
我对这个环节持犹豫的'态度，因为我怀疑学生们的能力，没有放手让学生随心所欲，而是扣着问题来理解。
生怕一略而过，学生非但字词句没有掌握，连中心也模糊。
孙权劝学教学反思
孙权劝学教学反思孙权劝学教学反思篇一《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的。
才略是如何长进的。
在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。
教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。
让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。
在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：初读──速读──竞读──研读──背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。
同时，我还注重文言文拓展训练，因为课堂学习毕竟阅读的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练《指鹿为马》，《哀溺》等阅读练习，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。
孙权劝学教学反思篇二《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元第四课，它是一篇自读课文，文章简短，虽然寥寥数语，但言简义丰，使人物形象跃然纸上。
这篇文言文课文翻译时词句方面的障碍少，适合学生自主学习，适合培养学生阅读浅易文言文的能力。
根据初中语文课程标准第四阶段（7-9年级）要求，我在本节课教学过程中将重点放在了朗读课文、翻译课文和分析人物说话语气，把握人物性格上。
通过多层次朗读、读准字音、读出停顿，读出节奏、齐读等多种形式的朗读，理解课文。
学生结合注释和工具书来翻译课文，培养学生阅读浅显文言文的能力。
通过自主合作、探究的学习方法来体会人物说话的语气，把握人物形象。
培养了学生的朗读、表达等方面的能力。
此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。
本课教学使用的`视频，能激发学生学习兴趣。
2、注重学生自主学习能力的提高。
课文理解并不难，疏通理解时让学生结合注释和工具书自主合作学习，翻译课文画出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于发现并帮助解决学生学习中的疑难点，也能培养自主学习的能力，调动学习积极性。
孙权劝学教学反思【优秀7篇】
孙权劝学教学反思【优秀7篇】身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？它山之石可以攻玉，以下内容是小编为您带来的7篇《孙权劝学教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
孙权劝学教学反思篇一在3月26日泰山区C片联片教研活动中，我执教了初二语文《孙权劝学》一课。
这是我在听了孟照彬教授的第一次报告后，执教的一节研讨课。
平时在自己的课堂教学中，已经尝试着将孟教授“有效教育”的理念渗透进去。
所以，在设计这一节课时，我也有意识地体现了“有效教学”的一些关键词，分别体现在以下几个方面：主动权放手给学生。
我觉得这既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是实现“教育有效”的有力手段。
我做了以下尝试：一是利用了课前时间，通过学案这一载体，让学生自己了解本节课的学习方法和作者、作品部分，有效利用了学案，节约了课堂时间；二是在疏通文意上，我执教的是一篇文言文，文意的疏通是一个基础，只有掌握了文意，下面的一系列环节才可以有序展开，但以往疏通文意上，“老师讲、学生记”是主要的方式，这样做的效果是，老师图了个心安理得，但学生一直处于被动接受的状态，学习的兴趣不高，丝毫没有主动可言。
所以，我决定放手给学生处理，老师出示的没有标点的课文，既给了学生一定的难度，更引起了学生的兴趣和挑战地冲动，发掘出了学生的主动意识和能动意识。
三是在人物形象的把握上，我也是让学生在充分熟悉课文的前提下，通过编排课本剧的方式，让学生自己体会、评价、总结人物的语气、神态和心理，自然地引出对人物的评价，发挥了学生的想象能力和创新精神；四是在主题的把握上，顺水推舟，水到渠成，让学生结合老师课前的困惑解答的过程中，总结出主题。
一路下来，课堂中的老师只是一个摆渡人，起到穿针引线的作用。
强化次数。
这一点是孟教授着重提到的`，他指出，对于一般的知识点，如果课堂上强化到9—12次，就会当堂记住，所以对于这样一篇知识性比较强的文言文，多次的强化显得尤为重要。
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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孙权劝学教学反思
孙权劝学教学反思孙权劝学教学反思《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，下面是孙权劝学教学反思，为大家提供参考。
孙权劝学教学反思1教罢此课，心中的那份快乐久久不去。
文言文真的很难教吗？我看不尽然。
整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。
教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强；通过自主合作探究的学习方式，发现问题，展开与文本的对话，不仅激发了学生学习文言文的兴趣，还积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。
从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：1、使用多媒体教学，课堂容量大，对字词的讲解透彻具体，适合初中一年级学生的接受水平。
2、本文以人物的对话为主，特别适合朗读，我在本节课组织学生多种方式的读，“教师示范读、学生自读、小组分角色读、模拟白话文表演、背诵等。
”3、充分发挥学生的自学主动性。
课文理解并不难，疏通理解时让学生在课前预习的基础上，提出疑难词句，共同解决。
结合注释，对着幻灯片上的重点词句进行字字落实翻译，有利于培养学生即兴说话的能力，提炼翻译文言文的五字法“留、调、补、删、替”。
这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点。
4、引导迁移，学以致用。
在学生理解文章的主要内容之后，引导学生说出自己学习本文的体会，特别是如何看待吕蒙“辞以军中多务”这句话，有同学从中受到启发总结出这样的话语：不为偷懒找借口，只为读书找机会。
最终强调学习态度的问题，达到了本节课的情感教育。
不足的地方有：1、本文设计了一节课的教学时间，但在教学过程中，重视了基础知识的学习。
尤其是文言词句翻译，人物对话的揣摩、形象特点的提炼，学生情感教育得到体现，但没有时间完成课后拓展。
2、模拟白话文表演，这个环节不应放在最后环节，应放在学生疏通文意之后，对文章内容进行再认知。
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孙权劝学》教学反思
《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。
通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。
培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。
从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。
面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。
以学生为主体在这一节课的体现是突出的。
特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。
当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。
在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。
这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。
反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。
我认为有以下几点是可以肯定的：
一．本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。
朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。
以读带讲的效果很好。
而且能读出了人物的语气语调。
对人物的语言进行了读和评二．本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。
板书比较简洁，有条理。
三．揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛。
使学生的综合能力从中得到了体现。
也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。
四．能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。
用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学，效果较好。
但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：
一．由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。
忽略了其他该设计的教学东西，如对人物性格的分析不详细。
二．板书虽然简洁但是却忽略了对重点词语及句式的板书，文言字词讲的少。
三．对课文的人物形象分析不够，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。
对学生的观点做的评价不够全面。
四．没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。