初中语文教学方法论文
初中语文论文7篇2
初中语文论文7篇(2) 第五篇：初中语文教学与素质教育一、当前农村初中语文教学中存在的问题（一）教学方法与素质教育理念不符教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。
这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。
（二）对语文学科的基本把握不够在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。
语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。
一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。
（三）教材的设置不尽合理随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。
初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。
在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学习积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情。
（四）阅读教学设置不合理初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。
在传统的初中语文阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。
这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体―局部―整体”的阅读教学规律。
学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局。
（五）初中语文教学以中考为中心，阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准，也成为教师评职称的依据。
在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。
中学语文教研论文范文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，合作学习作为一种有效的学习方式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对中学语文课堂中合作学习模式的探究与实践，分析其优势与存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为中学语文教学提供参考。
关键词：中学语文；合作学习；模式；实践；改进一、引言合作学习作为一种以学生为中心、教师为引导的学习方式，强调学生在互动、交流、讨论中共同完成学习任务。
在中学语文课堂中，合作学习模式有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
本文旨在探讨中学语文课堂中合作学习模式的应用，分析其实践效果，并提出改进策略。
二、中学语文课堂中合作学习模式的优势1. 提高学生学习兴趣合作学习模式通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生的自主学习能力在合作学习中，学生需要自主思考、搜集资料、解决问题，从而提高自主学习能力。
3. 培养学生的团队协作能力合作学习要求学生在小组中分工合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
4. 提高课堂效率合作学习模式有利于教师合理分配教学时间，提高课堂效率。
5. 增强学生间的交流与互动合作学习为学生提供了交流与互动的平台，有助于提高学生的语言表达能力。
三、中学语文课堂中合作学习模式存在的问题1. 学生合作意识不强部分学生在合作学习中缺乏主动参与意识，依赖性强，影响合作效果。
2. 教师指导不足部分教师在合作学习中未能充分发挥引导作用，导致学生合作效果不佳。
3. 评价机制不完善合作学习评价机制不完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 课堂时间分配不合理部分教师未能合理分配课堂时间，导致合作学习时间不足。
四、中学语文课堂中合作学习模式的改进措施1. 培养学生合作意识教师应注重培养学生的合作意识，引导学生积极参与合作学习。
2. 加强教师指导教师应充分发挥引导作用，帮助学生解决合作学习中的问题，提高合作效果。
【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例
———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。
统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。
通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。
关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。
群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。
语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。
一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。
从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。
群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。
群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。
群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。
师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。
在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。
由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。
本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。
关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。
那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”即好的导入是课堂成功的一半。
一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。
课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。
以下几种方法较行之有效。
1.游戏起兴法。
游戏是孩子最喜欢的玩意儿。
在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。
小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。
接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。
然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
中学语文课堂教学研究论文10篇
中学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：中学语文备课策略探讨中学语文课程的备课一般分为:研究教材、走近学生、设计教学方案和设计教学计划这四个层次，也被称为“三备一教案”，它们之间相互联系，相互独立。
但在信息技术参与下的备课在这四个层次上是有所不同的。
备教材在传统意义上分为研究教材、课程计划、教学方案、掌握教学的内容和教材的范围，在信息技术参与的情况下，还添加了对教材内容进行扩充的部分。
在信息技术的参与下，语文教材更有特色，内容也更加丰富，而且信息技术能够为我们提供网络资源，我们可以拥有很多新颖的语文素材和课外资料，教师可以借助信息技术，获取网上的教学资源，进而为学生扩展课外知识，让学生感受到学习的快乐，增强学生对学习的热情。
学习《荷塘月色》，教师在备课时，就可以通过收集朱自清的其他作品和相关文章如《哪里走》和《一封信》，进而分析《荷塘月色》的写作背景，还可以为学生提供课外知识，增强其学习兴趣。
这样的教学方式，能够让学生站在作者的角度去分析文章、感受文章，进而明白作者的写作意图和思想，帮助学生更好地理解每一篇文章。
教学的基础是学生对学科的认知情况。
教师在教学前充分了解学生的知识基础、学习习惯、学习态度以及性格特点是教学能够顺利进行的关键。
因此，教师应当在教学之前充分做好针对学生的准备工作，并且根据不同层次的学生制订不同的学习计划，有针对性地进行教学指导，提高教学的质量。
以前教师很难在一段时间内掌握学生的情况，如今在信息技术的影响下，能够方便快捷地了解学生在学习过程中遇到的问题，进而更好地针对不同类别的学生进行教学。
如学习《赤壁赋》这篇课文，教师可以在备课过程中利用信息技术建立班级网络平台，及时了解学生的预习状况。
让学生利用班级讨论组系统，将不会的问题和遇到的难题以及没有解决的相关知识点都反映在讨论组里面，教师就可以据此对赤壁之战进行评价和定位。
其中赤壁之战可以有三大范围的定位:广义的赤壁之战发生在建安十三年的夏季，由曹操发起，目的在于夺取荆州;标准的赤壁之战也是由曹操发起的，在建安十三年冬季，目的是东进江夏，标准的赤壁之战是大众普遍认可的定义;狭义的赤壁之战是指曹操在建安十三年冬季东进江夏，在赤壁和乌林与周瑜两次战斗失败，并返回了江陵的部分作战。
语文教育论文16篇(初中语文教育培育学生形象思维能力)
语文教育论文16篇初中语文教育培育学生形象思维能力语文教育论文摘要：在传统意义的语文教学模式当中,教师是处于主导地位的,学生是被动学习语文知识的,学生学习的目标是掌握语文知识,学生不需要去探索与怀疑,因为都有现成的答案,教师在教学过程中只是注重培养学生怎样应对考试、怎样做笔记和怎样听讲,这样,失去了语文的灵魂和生命。
教师要想在语文教学过程中提高学生的人文素质,就一定要摆脱旧的、传统教学模式的束缚,应用人文性的学习方式, 使语文教学课堂充满活力和富有情趣。
关键词语文教育论文语文教育教育论文教育语文教育论文:初中语文教育培育学生形象思维能力形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础了。
而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点,忽视了形象思维的培养与训练,其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解,影响教学过程中听、说、读、写的训练,最终影响语文教学的质量与效果。
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到:形象思维是学生掌握知识的重要条件之一,有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象,就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象,就能提高阅读和写作能力。
那么如何培养学生的形象思维能力呢?笔者从以下几个方面做了些尝试: 一、运用多种形象、直观的教具,创设丰富多彩的教学情境没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,就有利于抽象思维与形象思维的协同运作,从而有效地促进学生思维能力的发展。
可采用以下方法:1.运用挂图和插图。
挂图和插图具有形象直观的特点,很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。
如讲《中国石拱桥》一课,学生没见过赵州桥、卢沟桥,不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的,更难以想象那些各具形态的石刻狮子。
这时可出示挂图,化语言文字为具体可感的形象,培养学生的形象思维能力。
语文教学论文范文3000字(精选20篇)
语文教学论文范文3000字（精选20篇）篇1：语文教学论文现在的农村学生，多数为留守儿童，缺少阅读的习惯。
而阅读是一个提高学生语文素养的重要途径。
作为教师，我们应该引导学生掌握一定的阅读方法，提高学生读书的兴趣，使学生愿意读书，用心思考书中的问题，积累书中的优美词句、成语、格言等。
一、“兴趣”是孩子的动力祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。
然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。
可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。
”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。
每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。
教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。
如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。
每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。
一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。
二、适当指导阅读方法我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。
1、精读根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。
指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。
2、浏览在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。
当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。
看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。
学生听完要求后，安静、快速地读报。
初中语文活动课教学[论文]
浅谈初中语文活动课教学
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。
当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
于是，从1995 年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1 节活动课的方案，设计了每个学期8 个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常。
初中语文教学论文 浅谈语文活动课教学
浅谈语文活动课教学语文活动课是语文教学领域出现的又一个改革热点，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎，是初中语文教学实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
作为课程的一部分，语文活动课更强调语文的社会实用性和学生的自主实践性。
其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，能够弥补传统课堂教学内容的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
如“新闻发布会”“语言的艺术--广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
语文活动课自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。
许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。
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初中语文教学方法论文
摘 要：在初中语文教材中，通过“生动的故事情节”和“优美
的抒情诗句”等形式表现了内涵丰富的传统文化。在初中生感叹故事
中主人翁的遭遇和体会文人情怀的过程中，点燃了他们对传统文化的
学习兴趣，进而激发学生主动学习的积极性和传播传统文化的使命。
因此，初中语文教师一定要肩负起这个使命，因为传统文化的教育有
利于青少年学生的成长、成才。同时也有利于青少年提高自身修养与
文化底蕴。
语文是人类在日常生活和生产劳动中最重要、最直接的交流工
具，它是人类几千年文化的重要组成部分，它是中华民族文化的骄傲。
语文教学的历史源远流长，古人对于语文教学的方法也给我们留下了
宝贵的经验。但是，作为一名初中语文教师，在这十几年的语文教学
生活实践中，我却惊讶的发现学生对语文的学习表现出了一种消极的
态度，他们对语文的学习缺乏积极性，缺乏热情，甚至是表现出了一
种冷淡。于是我思考着我们要更新观念，要更新语文教学方法。
一、采用多种启发式教学引导学生自主探究
初中语文教师在导入新课时，或介绍作者的写作背景、或言情并
茂的朗读、或精思巧妙的设疑，总之要激发学生对阅读课文的兴趣。
恰在这时，一句隽永富有哲理性的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，
一首优美且流传千古的古诗，甚至一片随风而落的花瓣叶子等都能成
初中语文教师手中的道具。教师可以借助这样的道具打开学生的心
扉，启迪学生的思维，启发学生对课文的阅读兴趣和积极的自主探究
问题。语文教师也可以在详细的语文教学过程中，借助声音、形象、
颜色等多方面、多角度的吸引学生，在此也可以穿插阅读、谈论和演
讲，在学生有疑难的地方适时点拨以引导学生更好的对课文的理解，
加深学生对生活的理解和认识。
二、创设情境，激发学生的思维
心理学家认为，对于初中学生认知需要他们学习中最稳定和最重
要的动力。在进入学习新课时或学习一个新的知识点时，教师需要创
设各种情景，或是创设认知需要情境，或创设认知矛盾的情境、或创
设认知冲突的情境。
认知需要情景可以启迪学生思维，这一情景把学生的思维带入新
的学习环境背景中，让他们自己感觉作者的写作背景，自己学习和自
己解决新的问题的需要。促使学生产生一种积极的发现问题的态度和
积极探究问题的心理导向，于是学生敢想、敢问和敢说。创设认知矛
盾的情境，在初中语文课本中，常常有一些非常感人的故事和画面，
而这些故事和画面好像不太符合常人的生活习惯。这样教师可以让学
生正常的思维和课文中的故事情境进行比较以探知故事情节的矛盾
根源。创设认知冲突的情境，在初中语文课文中常常有以物喻人的文
章标题，这时教师可以巧妙的提供给学生可选择的几种答案，让学生
感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。
三、语文教学注重与其他学科的融合
初中语文教学要注重与其他学科的相互渗透与融合。在传统的语
文教学过程中强调以学科中心，独自为战，这样就偏离了语文课程的
综合性和交际性。语文博大精深，原本就是反映并表现大千世界的，
当然也应该反映其他课程的内容。人们常说，“生活处处有语文”，在
初中课本中，我们不难发现部分阅读的课文选编也很注意体现学科内
容的综合性学习，尤其是强调跨学科。在初中语文教学中我们要积极
联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师以更完善的开展语文
教学活动，从而提高语文教学的综合能力与素质。
再者语文学科具有工具性、文学性、思想性、人文性、综合性、
多重属性等等。语文不仅仅是交际交流、生活学习、表情达意的语言
工具，同时又是“做人的工具”。同时“语文”负载着丰富多彩的中
华文化和中华元素。从这方面来讲，作为初中语文教师更要注重语文
教学与其他学科的融合。
四、教师要依据教学内容来决定授课方法
教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会
起一定的促进作用。而初中语文教学内容是课程的具体反映，教学内
容与课程存在着内在的有机联系。随着初中语文课程的变化发展，语
文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教
学方法的多样化，教学方法的多样性是语文课程发展的必然要求。
巴班斯基曾谈到：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多
彩。”在传统的语文教学过程中往往采用单一的教学方法，使得课程
结构简单、内容僵化，这种机械的教学疏远了语文与生活的联系。不
仅抑制了学生的思维，也削减了学生对学习语文的兴趣，也影响了语
文教学目标的实现。新课改的三维目标要求初中语文教学方法要丰富
多彩，一位教育者也曾说：“要有目的地选择每一课题的授课方法，
但是所选择的教学方法要能很好地完成相应的教育任务和教育目的。
譬如，要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学生的学习情
况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”总之，
在初中语文教学过程中，以某种方法为主、或以其他方法为辅、或采
用多种教学方法交错使用，所有这些方法都是初中语文课程发展的综
合性的特点所决定的。
五、初中语文教学中加强传统文化教育的必要性
传统文化承载着中华民族的文化血脉和思想精华，是中华民族弥
足珍贵的遗产。因此，在初中语文教学中加强传统文化教育的必要性。
中学阶段，正是青少年价值观形成的重要阶段，在这一关键时期，
初中语文教师通过语文教学加强对青少年的传统文化教育，这样有利
于提升传统文化在当代中学生心目中的地位，使青少年不仅成为传统
文化忠实的继承者，更是传统文化的传播者。
在初中语文教材中，通过“生动的故事情节”和“优美的抒情诗
句”等形式表现了内涵丰富的传统文化。在初中生感叹故事中主人翁
的遭遇和体会文人情怀的过程中，点燃了他们对传统文化的学习兴
趣，进而激发学生主动学习的积极性和传播传统文化的使命。因此，
初中语文教师一定要肩负起这个使命，因为传统文化的教育有利于青
少年学生的成长、成才。同时也有利于青少年提高自身修养与文化底
蕴。
参考文献
[1] 薛海青.语文教改的一点尝试[J].2007.
[2] 刘玲.传统文化应植根于语文教学中[J].语文教学与研究，
2008（1）.
[3] 谢泳.打开中学语文教学的新思路[N].西安日报，
2008-3-24.