《孙权劝学》教学反思
孙权劝学教学反思(35篇)
孙权劝学教学反思（35篇）孙权劝学教学反思（通用35篇）孙权劝学教学反思篇1《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。
在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。
教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。
让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。
在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：初读──速读──竞读──研读──背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。
同时，我还注重文言文拓展训练，因为课堂学习毕竟阅读的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练《指鹿为马》，《哀溺》等阅读练习，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。
孙权劝学教学反思篇2上周我在初二年级听了张云雁老师一堂课，课题是《孙权劝学》。
语文老师都去听了她的课并提出了各自对这堂课的意见，听评课之后让我受益匪浅。
我认为本堂课的优点是：重难点突破较好;教学环节的教学设计设计环环相扣紧跟课题;改变以往老师站在讲台上，学生端坐课桌旁的课堂模式，而是分小组围坐在一起师生平等对话;小组竞争完成学习任务，课堂气氛分外活跃：课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好，有助于拓展学生的知识面，提高学生收集资料的能力。
缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中很多同学参与机会少;有些小组讨论流于形式，学生没有真正动起来，学生完成学习任务或回答问题表现优劣，可先让其他同学评点，这有助于学生听讲时更加认真并能对自己今后完成学习任务时的情况准确做出判断。
经过听课反思，我进一步认识到课改课堂的基本模式，而且意识到自己平时的教学中存在的不足。
首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图教学设计设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。
孙权劝学反思总结（精选20篇）
孙权劝学反思总结（精选20篇）孙权劝学反思总结篇1《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。
这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。
从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。
本课教学使用的视频《刮目相看》，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。
视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。
节省了不少时间，有利于知识的拓展。
2、注重学生自主学习能力的提高。
课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。
疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。
3、引导迁移，适度拓展。
不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。
对那些有生命力的文言词语的积累()也重在运用。
对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。
本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你收集到哪些古今中外名人关于读书重要性的?学生的收集不多，教师展示自己收集的资料让学生朗读。
希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。
孙权劝学反思总结篇2反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。
我认为有以下几点是可以肯定的：一.本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。
朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。
以读带讲的效果很好。
而且能读出了人物的语气语调。
对人物的语言进行了读和评二.本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。
初中语文(七下)《孙权劝学》教学反思(共二篇)
初中语文（七下）《孙权劝学》教学反思（一）《孙权劝学》是部编版初中语文七年级下册第一单元的课文，选自《资治通鉴》的一篇小短文，文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。
这是一篇浅易的文言文，讲述的是一个小故事，学生学起来较感兴趣，为此，在教学中我选择“自学辅导法，朗读法”相结合的教法去指导学生学习本课文。
“自学辅导法”，就是根据对教材学习的需要，教师主动地给学生创设学习的情境，引导学生充分地学习，对学生学习中出现的问题给以适当点拨，指导；“朗读法”就是根据学习的需要，对课文进行充分的阅读，朗读。
通过多次的读以达到理解，感悟的目的，符合文言文教学以读为主的要求。
且这篇课文教育意义浓厚，反复朗读有助于学生背诵，领会课文内涵。
“兴趣是最好的老师”，在学生的学习兴趣被激发以后，如何引导学生去学习很关键。
根据本课书的特点和学生的学习习惯，我将为学生设计这样的学习方法：“看题设疑，带疑读书；读中提问，合作交流；选精问题，师生讨论。
”概括起来，本课书的学法是：提问题，多读书，善交流，勤思考。
在教学中，我把整个教学流程分成五个板快：一是情景导入，引发兴趣；二是听读结合，了解大意；三是找出问题，师生讨论；四是口述全文，把握内容；五是领会思想，学生发言。
可取之处：1.充分考虑到文言文教学的特点，通过反复地朗读加强了对学生的朗读训练。
2．让学生结合书中注释并和同学讨论研究，在疏通文义的同时增强了合作探究的意识。
不足之处：1.学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。
2．要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。
本教学过程运用小组合作的方式解决句子的翻译问题，小组解决不了的，再全班共同解决。
这样做不仅防止了“满堂灌”的情况发生，更能够让学生学到正确、有效翻译文言文的方法。
长此以往，学生将会发现文言文翻译不是只能死记硬背，而是有一定章法可循的。
《孙权劝学》教学反思（精选8篇）
《孙权劝学》教学反思（精选8篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《孙权劝学》教学反思（精选8篇），欢迎大家分享。
《孙权劝学》教学反思1《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元第四课，它是一篇自读课文，文章简短，虽然寥寥数语，但言简义丰，使人物形象跃然纸上。
这篇文言文课文翻译时词句方面的障碍少，适合学生自主学习，适合培养学生阅读浅易文言文的能力。
根据初中语文课程标准第四阶段（7—9年级）要求，我在本节课教学过程中将重点放在了朗读课文、翻译课文和分析人物说话语气，把握人物性格上。
通过多层次朗读、读准字音、读出停顿，读出节奏、齐读等多种形式的朗读，理解课文。
学生结合注释和工具书来翻译课文，培养学生阅读浅显文言文的能力。
通过自主合作、探究的学习方法来体会人物说话的语气，把握人物形象。
培养了学生的朗读、表达等方面的能力。
此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。
本课教学使用的视频，能激发学生学习兴趣。
2、注重学生自主学习能力的提高。
课文理解并不难，疏通理解时让学生结合注释和工具书自主合作学习，翻译课文画出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于发现并帮助解决学生学习中的疑难点，也能培养自主学习的能力，调动学习积极性。
3、在品味对话，分析性格。
这一环节，我设计五个问题，引导学生合作探究，培养学生独立思考以及合作能力方面比较好，学生敢说敢表现，也使课堂气氛比较活跃。
不足之处：1、在作者作品介绍上花费时间较多。
2、文言词语的解释有点多。
建议只抓住几个重点词语与句式即可。
大部分词语学生有学过，不必个个点到。
这样可以节省时间课堂。
3、在品味对话，分析性格之后，应该让学生再用分析的人物语气来读课文，分角色朗读等，由于疏通文意花费时间较多，后面没有进行，觉得有欠缺。
《孙权劝学》的教学反思
《孙权劝学》的教学反思《孙权劝学》的教学反思身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《孙权劝学》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《孙权劝学》的教学反思篇1为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。
这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。
于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。
具体教学流程如下：导入新课，检查预习再自主质疑，读懂文意——品读语言，分析人物——诵读课文，反思领悟。
反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功之处：1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础；2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文注释，同桌互相翻译，并将不理解的词句标上记号，我注意到所有学生都能认真读书、互译。
3、利用小黑板事先写出文中重点、难句，在学生质疑之后检查落实句子翻译，并教学生小结翻译方法。
不足之处：1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。
2、在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。
3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味语言”这一重点环节，上得不够从容。
总担心时间不够，来不及给学生背诵。
所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
《孙权劝学》教学反思(10篇)
《孙权劝学》教学反思（10篇）《孙权劝学》教学反思 1本节课在预设时我就将朗读贯穿于整节课，同时各个阶段提出的朗读要求不同，有层次，有梯度。
初读，要求读准音，读顺文，在读中初步感知文章内容。
（借助注释、工具书）再读，要求读懂意，通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。
（疏通文意）品读，要求是读出文言文的韵味，读出生活体验，读出思考，读出余味，美读文言文。
让学生在诵读中感悟古诗文的`魅力，体悟到中国文化的美、汉语言的美。
45分钟的课堂，书声朗朗。
学生通过诵读感受体悟，从而达到初步感知，了解大意；整体感知，思维聚合；沉浸作品，与之共鸣的教学效果，真正落实新课程标准中“诵读古代诗词，有意识地积累，感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求。
我认为“读”是文言文教学的“根本”，“读”是学好文言文的必由之路。
《孙权劝学》教学反思 2《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。
故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。
对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。
从施教过程看，有启发之处，有不足之处。
1、激励学生在网络上搜索信息，有利于激发学习兴趣，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。
2、录音朗读的示范对比，对于学生句读能力的提高也有裨益。
3、注重培养学生文言文自主学习能力。
课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用注释，合作学习，讨论质疑难词句。
学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。
我对这个环节持犹豫的'态度，因为我怀疑学生们的能力，没有放手让学生随心所欲，而是扣着问题来理解。
生怕一略而过，学生非但字词句没有掌握，连中心也模糊。
最新《孙权劝学》教学反思简短通用11篇
最新《孙权劝学》教学反思简短通用11篇每一位教师都爱生如子，为学生的幸福着想。
课前写好教案是教师的重要职责之一，教案可以通过一个载体将老师的教案、学生的预习、练习、笔记、评价进行优化组合，那么我们应该如何去编写一份优秀的教案呢？相信你应该喜欢我们整理的《孙权劝学》教学反思简短，希望能帮助到你的学习和工作！《孙权劝学》教学反思简短(篇1)《孙权劝学》是一篇难度适中、篇幅较短的文言文，比较适合讲授公开课。
在我校的“同课异构”公开课比赛中，申老师授课时不仅串讲了字词，也欣赏了人物的语言和对话；杨老师主要夯实基础，主抓字词和翻译；我选择了公开课讲授第二课时，把字词留在了第一课时。
两位老师都选择在平行班讲授此课，于是，我选择了在七四班，也是平行班，我自己的班级。
这节课主要是通过指导学生读发现亮点。
因此，这节课，我制定的目标是：1、在教师的指导下，通过反复诵读、品读，学生能读准节奏和停顿，读出语气感情。
2、通过小组合作和自己思考，同学们能从不同角度得到感悟。
首先，课间时，我为同学们播放了《孙权劝学》的动画片，片长约5分钟。
（后来细细想来，课前课堂反差较大，是不是容易让七年级的孩子们对课堂兴趣不大？）正式授课过程中，我的教学环节基本为：一读课文，读准字音和停顿。
在这个环节中，我选择了把整篇课文的标点符号去掉，然后让同学们齐读，以此判断同学们断句情况。
结果，发现个别同学读的不够整齐，于是我顺势介绍了文言文断句的方法。
这个“高分锦囊”上有。
这个环节比较有新意，但是，断句方法由于时间关系，我讲的不够全面。
我的第二个环节是：二读课文，赏析对话美。
本文对话言简意丰、生动传神、富于情味，同学们可在对话旁边作批注，感受这三位人物各自说话时的口吻、神态、心理，然后上台展示。
这个环节目的是培养同学们圈点勾画做批注的习惯。
实践证明，这个环节执行得还比较到位。
我的第三个环节是：三读课文分角色朗读，读出语气，体味人物心理。
由于前面比较拖沓，这个环节缺乏充分的准备和酝酿，敢主动展示的同学较少。
孙权劝学教学反思
孙权劝学教学反思孙权劝学教学反思篇一《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的。
才略是如何长进的。
在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。
教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。
让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。
在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：初读──速读──竞读──研读──背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。
同时，我还注重文言文拓展训练，因为课堂学习毕竟阅读的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练《指鹿为马》，《哀溺》等阅读练习，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。
孙权劝学教学反思篇二《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元第四课，它是一篇自读课文，文章简短，虽然寥寥数语，但言简义丰，使人物形象跃然纸上。
这篇文言文课文翻译时词句方面的障碍少，适合学生自主学习，适合培养学生阅读浅易文言文的能力。
根据初中语文课程标准第四阶段（7-9年级）要求，我在本节课教学过程中将重点放在了朗读课文、翻译课文和分析人物说话语气，把握人物性格上。
通过多层次朗读、读准字音、读出停顿，读出节奏、齐读等多种形式的朗读，理解课文。
学生结合注释和工具书来翻译课文，培养学生阅读浅显文言文的能力。
通过自主合作、探究的学习方法来体会人物说话的语气，把握人物形象。
培养了学生的朗读、表达等方面的能力。
此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。
本课教学使用的`视频，能激发学生学习兴趣。
2、注重学生自主学习能力的提高。
课文理解并不难，疏通理解时让学生结合注释和工具书自主合作学习，翻译课文画出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于发现并帮助解决学生学习中的疑难点，也能培养自主学习的能力，调动学习积极性。
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《孙权劝学》教学反思
文言文教学该怎么教，这一直是语文老师头痛思考的问题，怎样教才会让学生喜欢听，愿意背呢，很多老师在求索，我呢，自然也是这众多头疼的语文老师中的一个，最近上《孙权劝学》，让我颇有感触。
应该说《孙权劝学》还是一篇难度不大的文章，文章情结简单，人物形象不难把握，语言对于初一的学生虽略有难度，可是有他们熟识的时代背景在，学生要自己解决也不是问题，像这样的文章，一般老师的处理方法大概都是帮助学生“字字落实句句到位”地解释翻译，教会分析人物对话反应出的人物性格，引导分角色朗读体味人物口吻神态心理，最后是督促背诵巩固，注意思想性的老师也许还会引申让学生谈谈文章对自己的启示，这种做法本来没错，这也是我们教学参考书的教学建议。
问题是，学生不喜欢，他们觉得这种方式乏味，他们不耐烦听你说教，也懒得去揣摩去背记那些他们压根就不感兴趣的东西，所以课堂没有活力，课后学生也未必如老师所愿去巩固。
鉴于此种认识，教学《孙权劝学》时，我在激发学生兴趣活跃课堂气氛上做了一些思考和尝试：首先、放手给学生，组织学生以小组为单位自主合作解决文章中的难点字词，进行翻译比赛，在学生理解文章内容的基础上，我将课文人物形象的研读人物心理的揣摩转化为一个活动──把课文改写成吕蒙的日记，在学生充分想象尽情进行角色创造之后，我再抛给学生一个场景设置表演──假如吕蒙碰到了仲永，他们会有怎样的对话。
整篇课文上下来，学生的表现出乎我的意料，他们参与热情高涨，课文改写得有板有眼，角色表演得模像样，他们增加不少的合理情节，进行大胆的想象，大大充实了文章的内容，表达了他们对课文的个性理解。
在仲永与吕蒙的场景表演中，他们设置了不同的内容和方式，言辞意切，大有不劝服仲永不回头的决心。
系列活动下来，学生解决了文章的字词背记，加深了文章内容的理解和把握，揣摩了文章的语言表达技巧。
学生在轻松的活动中学会了这篇他们平时根本不感兴
趣的文言文。
这堂课让我得到一点启示：其实学生不是拒绝学习，但他们拒绝他们不喜欢的学习方式，文言文教学也是如此，所以语文教师在头疼学生不爱学习文言文的同时，是不是也应该思考一下怎样改变我们早已老旧的文言文教学模式：也许文言文欣赏我们也应该放手给学生；也许文言文教学同样需要创设情景；也许文言文教学也可以转化成活动课；是的，文言文教学同样可以精彩绝伦。