人教版高中化学新教材特点
对比新旧教材,认识新教材的变化及特点
对比新旧教材,认识新教材的变化及特点依据普通高中化学课程标准（2021年版）编写的人教版新教材于2021年9月，分别在北京、天津、辽宁、山东和海南二市三省的高中起始年级开始使用，现对高一年级使用的人教版化学新教材（必修）[2，3]（以下简称新教材），与大多数地区仍在使用的人教版化学旧教材（必修）[4，5]（以下简称旧教材），在章节目录、栏目设置、具体内容变化等方面进行对比，从中发现变化之处的同时，寻找其变化的特点。
一、章节目录变化对比及其意义从章目录看，新旧教材均为八章，新教材（必修）作为一个整体.统一顺序进行编排，分为必修（第一册）第一章～第四章，必修（第二册）第五章～第八章;而老教材把必修内容分为两个模块，且必修l 和必修2均按照从第一章～第四章的顺序编排。
具体章节目录见表1和表2。
从表1、表2可以看出，新教材在保持化学主干知识基本不变的同时，章节顺序有所调整、部分目录名称发生了变化，从中可体会到调整的目的。
1.章节内容的增加、删减及顺序调整（1）删除旧教材必修l的第一章第一节“化学实验基本方法”。
一方面，化学实验基本方法的主要内容在初中化学已作介绍;另一方面，化学本身是以实验为主的学科，实验贯穿于化学教学内容的始终，部分实验基本操作可融入相关实验中，更利于学生的学习和掌握。
将第一章第二节“化学计量在实验中的应用”调整为第二章第三节“物质的量”。
一方面，直接呈现“物质的量”这一物理量，可加深学生对新名词的印象;另一方面，使教与学的难度相对分散并后移，从而减轻学生刚进入高中即遇到学习的拦路虎，解决阻碍学生学习化学积极性的问题。
在第八章增加了“化学品的合理使用”一节，涉及农药、化肥、医药、食品等多个领域，意在体现化学的应用价值。
（2）按照从个别到一般、再从一般到个别的认识事物规律，将“物质结构一元素周期律”穿插在元素化合物之间并由原来的下学期调整到上学期。
学生熟悉的、易于掌握的典型金属元素钠和典型非金属元素氯的学习，奠定了对“物质结构一元素周期律”学习的基础，容易形成元素原子结构及其性质的周期性变化规律，即“位置一结构一性质”的关系，为后续氮和硫的学习提供了方法上的借鉴。
人教版高中化学新旧教材的对比
人教版高中化学新旧教材的对比作者：陆洁来源：《中学生数理化·教与学》2015年第10期教材是教师和学生进行教与学活动的重要依据，教材的质量影响着人才的培养质量，教材的编排和设计直接影响课堂教学效果.下面结合自己的教学实践就人教版高中化学新旧教材的对比谈点体会.一、高中化学新课改现状由人民教育出版社、课程教材研究所编著的高中化学教材于2004年初审通过，从而开启了新课改的历程.然而我省是最后才进入新课改的，从2012年秋季学期才开始使用，起步较晚，至今才刚刚使用了一轮.我们起步虽晚，但因为有了其他省市的实践经验可以借鉴，所以还是较快地进入了课改状态.新教材在结构、内容和编排上都作了重大调整，因此新课程的课堂教学也需作相应调整.有些教师，旧的经验根深蒂固，不能把新课程教材理解到位，盲目拓展，强调知识的一步到位，忽略了教材改革中渗透的过程与方法、情感态度与价值观对学生潜移默化的影响.二、人教版新旧内容的变动比较新一轮基础教育改革的核心是课程改革，而教材内容的改革是课程改革重要的表现形式之一.在新课改要求下，化学的教育目标由一维向三维转变，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，对教师的教学提出了更高要求.1.教材设置比较新人教版高中化学教材出现了很大变化.在形式上，旧教材设计为化学第一册（供高一学习），化学第二册（供高二学习），化学第三册（供高三理科生学习）.新教材则采用“必修+选修”的模式，分为必修1、必修2（共高一学习），选修部分则根据具体情况进行选修，我省的统一指导意见是：文科学习选修1、2，即《化学与生活》和《化学与技术》，理科学习选修3、4、5，即《物质结构与性质》、《化学反应原理》和《有机化学基础》.对比教材内容设置，新教材有以下优点：（1）必修1、2为基础模块，几乎涵盖了原高中三册化学中的全部内容，内容丰富而基础，使学生在学习时不至于感觉高中化学一下子难度很大，而且经过初中化学和高中基础模块的学习后，具备较为丰富的基础化学知识.（2）知识难度上呈螺旋式推进，先在必修1、2中让学生对知识有个基本的认识，初步形成整体概念.然后在选修中分别进行拓展.（3）选修1、2的内容，作为文科学生的教材，其内容的选择与呈现让人耳目一新.反观旧教材，文理科化学教材的内容区分度不大，只是降低了难度要求，其立意仍然是科学知识的传授.（4）选修3、4、5是对必修2的有力补充，分别拓展的就是必修2第一章、第二章、第三章的相关知识，让学生系统深入地学习化学知识，深化化学基本理论、物质结构等内容.2.教材内容比较新教材从内容上有很大的改变.教材内容更加贴近实际和学生的生活，将化学知识融入生活，将生活带进化学教材中，激发学生的学习兴趣.新教材突出了对实验的要求.在实验内容上增加了许多教学要素，改进优化了不少实验，加强了实验的实践性和创新性，并要求学生在实验中独立或合作完成，对培养学生创新精神和实践能力具有极大的促进作用.例如，必修1实验4-4“氯气的漂白作用”，对比旧教材只有有色布条，在实验中增加了有色花瓣和纸条，通过对多个对象进行实验，既丰富了课堂，又拓宽了学生的视野，启发学生更多的想象.新教材增加了不少活动栏目.首先，要求教师为学生创造一个尽可能真实的情境.例如，联系火电厂的污染分析空气成分讲空气的污染等.真实的情境，往往使学生更容易进入状态，更能调动学生的学习积极性.其次，要求设计化学活动和实验.在理论普及之后培养学生的独立动手能力，通过实践实验加深学生对于化学知识的掌握和运用.例如，家庭小实验自制净水器，用一个空的剪去底部的塑料瓶、带导管的单孔胶塞、洁净的膨松棉、纱布和活性炭即可制成.这些小实验取材简单，能够培养学生的动手能力.学生通过自己亲手实践的小实验欣赏自己的能力和体会成功的喜悦，而且实验内容充分贴近生活，培养了学生的学习兴趣.新教材增加介绍了一些化学史话和研究的新成果.例如，“元素周期律和元素周期表”中给学生介绍了人造元素，选修3中的质谱仪、红外光谱仪，“第一张元素周期表”等.在教学中，教师借助这些素材教育感染学生，可使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，使学生认识到科学理论是不断完善和发展的，进而上升到分类分析是进行化学学习和研究的一种有效的科学方法.通过化学史教育，能使学生体会到前人在学习和研究中的艰辛，让学生增强对现在生活的热爱.总之，新教材体现了化学生活化、实验化、理论化等特点，然而教材毕竟只是工具，如何用好教材，让其正真成为一个成功的教材，还要靠教师在使用过程中不断探索和反思，并且不断总结.根据时代进步的要求，高中化学教学必须赶上时代的脚步，新形势下高中化学教学必须改变原本传统的教育教学理念，改革传统的教学方法，树立全新的教学思想，通过师生共同努力，打造魅力化学课堂.。
高中化学人教版新旧版教材对比分析
高中化学人教版新旧版教材对比分析一、新旧课程标准对比普通高中化学课程标准（2017年版）普通高中化学课程标准（实验）化学反应与能量化学反应与能量化学反应的方向、速率和限度化学反应速率和化学平衡水溶液中的离子反应与平衡溶液中的离子平衡二、新旧教材的目录对比（1）第一章目录新教材（2020年5月第1版）旧教材（2007年2月第3版）第一章化学反应的热效应第一章化学反应与能量第一节反应热第一节化学反应与能量的变化第二节燃烧热能源第二节反应热的计算第三节化学反应热的计算从目录上看，新教材第一章将旧教材中前两节合并成了一节，使节奏更加紧凑。
同时因为在之前必修阶段已经学到过能源的问题，因此新版教材中将该内容删除，不赘述。
第一节顺序有调整：先讲反应热（化学反应中的热效应），再给出焓变概念，更符合学生认知的特点；同时还有一个变化是先讲中和热的测定，再讲热化学方程式，且删除了能源这一部分的内容。
（2）第二章目录新教材（2020年5月第1版）旧教材（2007年2月第3版）第二章化学反应速率与化学平衡第二章化学反应速率与化学平衡第一节化学反应速率第一节化学反应速率第二节化学平衡第二节影响化学反应速率的因素第三节化学反应的方向第三节化学平衡第四节化学反应的调控第四节化学反应的方向从目录上看，新教材将化学反应速率及其影响因素合并到了一节，这样节奏更紧凑。
同时增加了化学反应的调控问题，让学生在解决实际问题过程中体会反应速率与平衡的影响因素，实际过程中，通过综合考虑，找到合适的反应条件。
新教材第一节的变化：将旧教材中绪言部分的内容“活化能及有效碰撞理论模型”调整到了本章第一节，这样整个速率的有关概念及影响因素更为完整和紧凑。
而新教材中关于速率的影响因素的内容呈现是先从实验的角度进行探究，再从活化能与有效碰撞的理论的角度进行解释，更符合学生认知特点，更能为学生所接受和理解。
新教材中第二节的变化主要集中在以下两点：（1）删掉了旧教材中“可逆反应”的有关内容，因为在必修中也详细讲解了什么是“可逆反应”，因此不赘述；（2）新教材调整了一下顺序，先讲化学平衡常数，再讲影响平衡的因素，强调了一些外在条件的改变引起浓度商和平衡常数不再相等时，将导致平衡发生移动。
高中化学新旧教材的变化
高中化学新旧教材的变化新人教版高中化学选择性必修2与旧人教版选修3对比分析一、新旧课程标准对比：普通高中化学课程标准（2017年版）原子结构与元素的性质微粒间的相互作用与物质的性质普通高中化学课程标准（实验）原子结构与元素的性质化学键与物质的性质分子间作用力与物质的性质研究物质结构的价值研究物质结构的方法与价值二、新旧教材的目录对比：（1）第一章目录材（2020年5月第1版）旧教材（2007年2月第3版）第一章原子结构与性质第一章原子结构与性质第一节原子结构第一节原子结构第二节原子结构与元素的性质第二节原子结构与元素的性质第一章第一节调整内容呈现顺序旧教材：第一节原子的诞生——能层与能级——构造原理与电子排布式——能量最低原理、基态与激起态、光谱——电子云与原子轨道——泡利原理、洪特规则材：第一节能层与能级——基态与激起态、原子光谱——构造原理与电子排布式——电子云与原子轨道——泡利原理、洪特规则、能量最低原理说明：材中调整了基态与激发态、原子光谱这个内容的顺序，这个内容和能层与能级联系更为紧密，是原子结构模型的形成和演变过程中重要的一环；此外，关于“核外电子排布”，材围绕以“构造原理”为主线进行编排，基于此，材将“能量最低原理”调整到本节最后，与“泡利原理和XXX规则”一起讲解，三个规则共同决定了基态原子核外电子排布的情况。
（2）第二章目录材（2020年5月第1版）旧教材（2007年2月第3版）第二章份子结构与性质第二章份子结构与性质第一节共价键第一节共价键第二节份子的空间结构第二节份子的立体构型第三节分子结构与物质的性质第三节分子的性质从目录上看，材将“份子的立体构型”改为“份子的空间结构”、“份子的性质”改为“份子结构与物质的性质”，新的说法愈加严谨。
（3）第三章目录材（2020年5月第1版）旧教材（2007年2月第3版）第三章晶体结构与性质第三章晶体结构与性质第一节物质的聚集状态与晶体的常第一节晶体的常识识第二节分子晶体与共价晶体第二节分子晶体与原子晶体第三节金属晶体与离子晶体第三节金属晶体第四节配合物与超分子第四节离子晶体从目录上看，材第三章第一节加入了“物质的聚集状态”的有关知识，对于“液晶”“等离子体”等新的聚集状态有介绍；将“原子晶体”改名为“共价晶体”；将第二章的“配合物”有关内容调整到本章，同时增加了“超分子”的有关内容。
使用人教版高中化学新教材(必修)的几点思考
使用人教版高中化学新教材（必修）的几点思考人教版高中化学新教材在云南省实施已有一年多，对于一线教师是一个新的考验与挑战。
通过教学实践发现新教材的编写较老教材有较大的变化，如教材内容的呈现方式、章节内容之间的调整、新增的栏目等，同时在新教材使用中也产生了几点困惑。
本文结合教学实践，浅谈使用现结合本人教学实践对人教版高中化学新教材（必修）谈几点思考。
一、新教材的特点（一）理念创新。
新人教版高中化学理念创新，重注培养学生动手、思考问题、解决问题的能力。
这就要求教师改变传统的教学方法，改变学生的被动学习的学习方式。
通过教学发现，新教材许多知识点没有直接下结论，而是通过一些探究活动、思考与讨论，让学生通过讨论、思考总结出来。
充分体现“教师为引导、学生为主体”的教学理念。
教师在教学中要改变传统的“教师讲，学生听”的教学方法。
如在《元素周期表》这一教学过程中，教师可以将学生进行分组，通过小组讨论交流的方式，总结出元素周期表的特点。
教学中教师要正确引导学生进行探究，让学生通过亲自体验得到结论。
（二）体系创新。
旧人教版高中化学教材共八本，其中必修1、必修2为必修内容，其余6本为选修内容。
新人教版高中化学教材共5本教材，其中《化学1》《化学2》为必修内容，这两本教材内容广泛，又重注强调基础知识。
其中化学1以实验为基础，从定性的角度介绍元素化合物知识、物质结构元素周期律，重注基础知识的同时突出化学基本原理和概念。
培养学生获取知识的技能。
《化学2》在《化学1》的基础上，重点介绍重要非金属元素、化学反应与能量，通过有机化合物的知识的学习后让学生领悟到物质的结构决定性质这一原理。
《化学2》侧重培养学生拓展能力、自主获取知识的能力，同时培养学生在探究中学会思考、学会解决问题的能力。
总之这两本必修内容突出基础知识的作用。
（三）呈现形式创新。
新教材内容呈现结合了高中学生认知规律，采用循序渐进的呈现方式，如《化学1》中氧化还原反应内容的呈现，在初三化学中学生已从物质得失氧的角度认识氧化还原反应，高一在这基础上过渡到从化合价、得失电子的角度认识氧化还原反应，在高二、高三的内容陆续介绍氧化还原方程式的配平等。
高中化学人教版2019新旧教材对比
高中化学人教版2019新旧教材对比高中化学是高中学生学习的一门重要科目，人教版2019年的新教材与旧教材进行对比分析，了解新老版本的变化对于学生学习化学知识的理解和掌握具有重要意义。
本文将对新旧教材进行对比分析，从结构、内容、题型、知识点覆盖等方面进行全面比较，以期为学生和教师提供参考。
一、教材结构对比新教材相对于旧教材的重大变化之一是教材结构的调整。
新教材更加注重知识框架的构建和跨学科知识的整合，教材内容更加贴近社会实际应用，更强调学生的自主学习能力培养。
而旧教材相对更偏向知识点的传授和技能的训练。
新教材采用了“问题—方法—解决方案”模式，设置了“问题导入”、“理论提炼”、“拓展延伸”等板块，培养学生解决问题的能力。
而旧教材则更加倾向于知识点的堆积和技能的训练。
二、教材内容对比新教材在教材内容方面加强了对知识的前瞻性、系统性和连贯性，更加贴近社会实际应用。
旧教材相对更加强调理论知识点的传授和技能的训练。
新教材增加了对一些热点问题的关注，如环境保护、可持续发展、新能源等，更贴近时代的需求。
而旧教材则更偏向于传统的知识点和技能的训练。
三、题型对比新教材更加注重对学生综合运用知识的能力，题型更加贴近实际情况，更注重对学生创新思维和解决问题的能力的培养。
而旧教材则更偏向于理论知识的考察和基本技能的训练。
新教材在题型设计上更加注重对学生形象思维和批判性思维的培养，如增加了案例分析题、综合应用题等。
而旧教材更加注重对学生记忆和计算能力的考察。
四、知识点覆盖对比新教材在知识点覆盖上更加注重对学生综合能力的培养，如增加了对实际应用的案例分析。
而旧教材更偏向于传统的知识点和基本技能的训练。
新教材在知识点的选取上更加贴近社会实际应用，如增加了对新能源、环境保护、生物技术等知识点的覆盖。
而旧教材更加注重对传统的知识点和技能的训练。
综上所述，新教材相对于旧教材在结构、内容、题型、知识点覆盖等方面都有较大的调整和变化。
高中化学人教版2019新旧教材对比
高中化学人教版2019新旧教材对比随着2019年的到来，高中化学人教版教材也迎来了更新，老教材将被新教材所取代。
在新旧教材的对比中，我们可以发现许多不同之处，包括内容安排、章节设置、知识点强调等方面。
下面将分别从不同角度对新旧教材进行对比分析。
1.教材结构和内容安排在教材结构和内容安排方面，新旧教材存在一些显著的差异。
新教材在教学内容上更加贴近学生的实际需求，更加注重培养学生的实践能力和创新意识。
在教学内容的安排上，新教材更加注重知识的系统性和连贯性，对一些经典案例和科学现象进行了详细的解析和引导，通过实际应用和例题训练来培养学生的化学思维和解决问题的能力。
2.章节设置和知识点强调新旧教材在章节设置和知识点强调方面也存在一些差异。
新教材对一些新的科学发现和进展进行了新增和修订，加入了一些新的知识点和技术手段，更加注重学科交叉和前沿性。
同时还增设了一些新章节和新题材，如纳米化学、环境化学、生物化学等，拓展了教学内容的广度和深度，更加符合现代化学发展的趋势。
3.教材配套资源和实践活动新旧教材在教材配套资源和实践活动方面也有一定的区别。
新教材在教学辅助资料和课外拓展资源的提供上更加丰富和多样化，如增加了一些精彩的实验视频和实验设计，为教师和学生提供了更丰富的教学支持和实践资源。
同时还增设了一些新的实践活动和项目设计，如科学探究、化学探索等，通过实践和体验来增强学生的动手能力和实验技能。
总的来说，新旧教材在内容安排、教学目标、知识点强调、教材配套资源和实践活动等方面都存在一定的差异。
新教材更加注重培养学生的实践能力和创新意识，更加贴近学生的实际需求，更加注重科学交叉和前沿性，更加丰富和多样化的教学支持和实践资源。
通过与旧教材的对比分析，我们可以更好地了解新教材的特点和优势，更好地指导教学实践，更好地满足学生的学习需求。
浅谈人教版高中化学新教材的特点及困惑
浅谈人教版高中化学新教材的特点及困惑作者：汪易坤来源：《教育教学论坛·中旬》2011年第06期摘要：新教材力求改变学生的学习方式，变被动接受为主动探究。
在教材中有许多知识点没有下结论，就是要让学生自己通过分析图表、总结规律或实验去探究发现。
但在高考中，这些知识是否涉及呢？我们对此感到困惑。
关键词：理念新；内容新；作业新人教版高中化学新教材的特点。
教材是课程的组成部分，它系统地反应了课程内容，是教师组织教学的主要依据，是学生学习知识、技能的重要载体。
当今知识的更新速度之快远远超过以往任何历史时期，作为知识、技能的载体——教材也必然不断向前发展、更新换代，教材的更新是发展经济、培养创新人才的需要，它为学生的发展提供了更合理的教学目标和内容体系，体现了时代对教育提出的新要求。
一、理念新首先，新教材力求改变学生的学习方式，变被动接受为主动探究。
在教材中有许多知识点没有下结论，就是要让学生自己通过分析图表、总结规律或实验去探究发现。
如在学习核外电子排布时，教材只给出了“1~18号元素核外电子排布”和“稀有气体元素核外电子排布”两张表，让学生自己总结出核外电子的排布规律。
其次，新教材也力求改变教学模式，充分体现学生的主体作用。
如在《从海带中提取碘》教学过程中，教师可根据教材的适当提示把学生分成若干小组，让学生利用所学的有关知识以及通过有关途径获取相关信息，然后通过讨论来设计并完善实验步骤，使学生在解决问题的过程中获取知识、掌握知识。
要学生在解决问题的过程中，如有知识缺陷，就去查知识点、课外资料来补充完善，重视学的过程，让学生“会学”而不单单是“学会”。
体系新。
教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系，充分体现新课程的要求。
整个中学化学课程是三个阶段（义务教育阶段课程、高中必修课程、高中选修课程），两种类型（必修课程、选修课程）的发展统一体系。
第一阶段是入门，第二阶段是提高，第三阶段是个性化发展。
高中的新教材按新课程的要求，分为必修模块和选修模块，两者是基础性与多样性和选择性之间的关系。
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人教版高中化学新教材特点
作者：普加宝 (高中化学云南楚雄化学二班 )
人教版高中化学新教材特点
《普通高中课程标准实验教科书 . 化学》是以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据编写的，全套教材由必修和选修两部分组成，共计 8 册。
一、教科书的编写指导思想
1 ．以《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》为指导，以《普通高中化学课程标准 ( 实验 ) 》为依据，以提高学生科学素养、促进学生全面发展为宗旨，全面体现高中化学的课程目标。
2 ．贯彻以学生发展为本的思想。
把促使全体学生的发展作为教科书设计的出发点，把培养学生学习科学的兴趣及创新精神和实践能力作为教科书改革的重点。
努力促进学生学习方式的转变，创设学生自主活动和探究的情景，引导学生积极参与知识的学习、获取过程，获得科学探究的亲身体验，以利于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识。
在这些活动过程中，培养学生的科学方法、科学态度和科学精神。
3 ．实现教科书的选择性。
努力体现高中化学课程标准关于教科书模块化的指导思想，发展多样化的教科书，重视教学内容及要求等方面的选择性。
拓展学生的选择空间，满足学生个性发展的需要。
4 ．体现基础性和时代性的结合，密切联系社会发展和科学技术发展的实际。
例如，介绍化学在促进生产发展、资源开发、材料制造、保障健康等方面的巨大贡献 , 使学生知道其他相关科学如医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息
科学等与化学科学的密切联系等。
内容的选择适当反映由于不恰当地运用科学技术成果而产生的负面影响，体现社会发展对化学科学提出的新要求，帮助学生理解科学、技术与社会和谐发展的重要作用，帮助学生认识化学与人类社会生活的密切联系，关注与化学有关的社会问题，培养社会责任感和促进社会可持续发展理念的形成。
5 ．更新教科书的呈现方式，为学生创造自主探究、合作交流的机会和空间，并采用设置相应栏目、增加必要的旁注等方式，对学生进行适当的提示、引导或提供有关活动的建议等。
此外，体现现代信息技术与化学课程的整合，为教学活动创设先进、开放的氛围。
二、教科书的特点
1 ．保证基础性，突出时代性，体现选择性
(1) 必修模块教科书精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。
同时注意对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育，以提高全体学生的科学素养。
教科书全面落实这些目标，从“ 知识与技能”“ 过程与方法”“ 情感态度与价值观” 相融合的角度出发，构建教科书体系，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。
(2) 选修模块的内容以学生个性发展的多样化需求为主，注意到与必修模块的合理衔接。
选修模块的内容和必修模块同属于高中化学这门课程，在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的一致性，但相互之间又体现出一定的独立性。
这种独立性是以学生的不同需求为基础的，也就是说由其选择性的要求所决定的。
所以，选修模块的教科书在设计上不同于过去教科书的不同章节，且在重点与陈述方式等方面体现出各自的特点。
各册教科书中除正文外，还编有多种资料供学生阅读或选学，提供打* 号的习题，供学生选做，以适应不同学生的学习需求。
例如，新型陶瓷、分子的手性、可降解高分子材料等。
2 ．合理构建教科书的体系结构
教科书注意正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，处理好必修课程和选修课程的区别与联系、各模块内容的要求与结构，合理构建教科书的体系结构。
(1) 必修《化学1 》和《化学2 》是高中化学的基础，内容比较广泛，但知识都很浅显，更加强调和突出基础性，所以体系的构建从基础出发，突出基础知识的作用。
《化学1 》突出化学以实验为基础的特点，重视最基本的化学反应，并通过元素化合物知识的学习体现化学学习的一些主要特点。
《化学 2 》则是在《化学1 》的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一大背景相联系，更加显现化学的重要性。
(2) 选修模块根据内容的区别，采取不同的安排。
如《化学与生活》以介绍化学与营养、健康、材料、环保等方面关系的知识为主，不追求化学理论的系统性与完整性，意在使学生认识化学在实际中的应用。
而《物质结构与性质》和《化学反应原理》则是为对化学原理有较高兴趣的学生设计，在陈述方式和内容深度上仍保持高中阶段应有的要求及与基础模块的衔接，但是更注重于学科知识的认知过程和要求，在叙述与推演上更重视事物间的科学内涵与发展的逻辑关系。
《有机化学基础》则介于以上两类教科书之间，比较系统地介绍有机化学基础知识，将化学理论与元素化合物知识以及化学与生活的密切联系相融合。
3 ．重视科学探究活动，注重科学方法和能力的培养
为了帮助学生变被动学习为主动学习，促进学生学习方式的转变，教科书中编入以实验为主的多种探究活动和实践活动，使学生在做科学的过程中，学习科学方法和养成科学态度。
例如，探究铁盐和铝盐的净水作用，调查分析空气污染的成因，设计电池装置，上网查阅元素周期表等。
4 ．联系生产、生活和社会实际，重视学生已有的生活经验
教科书充分注意与生产、生活和社会实际的联系，适当引入科技新闻、资料、照片等实例。
在教科书编写中，尽可能以学生已有的社会生活经验为基础引入，以激发学生的学习兴趣，增强对科学的亲切感并学习实用性知识。
例如，介绍海水资源的开发利用、饮用水消毒、维生素与人体健康的关系等。
在内容的选择上，还力求反映现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。
例如，介绍未来金属钛、导电聚合物、环境保护与绿色化学等。
5 ．结合高中学生的认知特点，采用恰当的教科书呈现方式
（1 ）教科书文字精炼流畅，具有趣味性、启发性和可读性。
（2 ）适当设置各种栏目以利学生自学或复习，并为教师教学留有自由发挥的空间。
（3 ）适当运用插图、表格等呈现方式，以激发学生的兴趣，引发学生思考。
三、教科书的体例结构
教科书按章节编排，简单结构如下图所示：
关于栏目的几点说明：
[ 实验 ] 根据实验内容和学校的不同条件，可由教师演示，也可改为边讲边实验或学生探究。
为了便于全班学生观察，某些实验可以采用投影的方式。
[ 科学探究 ] 是以探究为目的，具有思考性、探索性的学生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈现探究过程，体现知识的获得过程和方法。
在教科书中，设计了多种不同类型的科学探究活动，涉及多种不同的科学探究过程，蕴涵了多种科学方法，有助于提高学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。
[ 学与问 ] 提出问题或启发学生发现问题、提出问题。
通过活动帮助学生思考问题并练习发现问题，学习提出问题。
[ 思考与交流 ]提出一些具有启发性、思考性的问题，引发学生思维，并鼓励学生通过讨论、辩论等方式沟通和交流。
[ 科学视野 ] 属于辅助教学内容的一些阅读资料，多为联系科学、技术、社会、生活的内容。
拓展学生视野，但又不增加学生的负担。
[ 资料卡片 ]数据资料、小常识等。
[ 科学史话 ]化学史实、化学发现等。
[ 实践活动 ] 一些与社会课题相关的调查活动、研究、课外小实验等。
例如，通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；通过查找资料和进行社会调查，培养学生的交流能力、社会实践能力和关注社会的情感；通过对一些现实问题的研究，提高学生判断及综合分析能力；通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力。
[ 信息搜索 ] 提供信息线索，如网址、书目等。
[ 习题 ] 思考题、练习题、开放式习题、实践性题目等。
各册教科书根据内容和结构的特点，选择不同的栏目，不求多求全，合理恰当。