高中化学学科核心素养
高中化学新课标五大核心素养
高中化学新课标五大核心素养高中化学新课标五大核心素养一、学习素养1、学习能力素养：能够按照自己认为合理的方法来学习化学知识，具有有效的学习策略，有效的自学能力，有较强的获取和掌握知识的能力，具有良好的学习习惯，能够发现、分析和解决学习中的问题。
2、创新素养：能够从实践中总结并应用所学知识进行分析推理和解决实际问题，具有较强的探究能力和创新精神，能够推进和发展化学学科。
二、实践素养1、实验操作素养：能够掌握实验原理和方法，具有安全的操作和识别化学实验设备的现代化学实验技能，熟练运用现代化学实验技术来获取、分析和判断更加准确的实验结果。
2、化学计算素养：能够熟练运用计算机正确的编写程序，解决实际问题，能够掌握数学运算符号和计算公式，以及测量和分析技术，以便更好地支撑学习和实践中的化学问题。
三、社会素养1、技术素养：能够运用化学技术来解决实际问题，能够掌握和运用化学分析、计算机处理等现代化学技术，能够熟练使用与化学相关的仪器仪表，具有较高的技术能力，能够根据不同环境问题及时提出解决方案。
2、环境素养：能够熟悉化学原理，识别环境污染的原因及其危害，能够采取有效的措施来保护环境，为人类可持续发展提供可持续发展的可能性。
四、职业素养1、合作素养：具有良好的团队合作精神，具有较强的沟通意识和协调能力，能够通过合作进行技术研发、分析及解决问题，能够充分的发挥自己的优势，把握机遇，面对挑战。
2、社会服务素养：能够掌握安全的化学技术，从化学学科角度正确认识生活中的化学现象，关注社会建设，为社会服务，有较好的社会责任感，具备参与社会建设的能力。
五、文化素养1、科学素养：能够从宏观角度整体把握化学学科，具备化学思维方式，深入理解化学学科的科学原理，积极申请和利用相关科学技术和资源来保护人类健康和环境安全。
2、文化素养：能够识别化学发展史，理解历代化学家贡献，具有良好的化学文化意识，能够理解实践对化学发展的重要性，保护好化学文化遗产，鼓励和引导学生爱好和发展化学文化。
高中化学的核心素养
高中化学的核心素养
化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度。
1、宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类;能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
2、变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律;认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化;认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
3、证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特
征、构成要素及其相互关系，建立模型。
能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
4、科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究;在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
5、科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识;赞
赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。
高中化学学科核心素养体系构成与教学评价
高中化学学科核心素养体系构成与教学评价一、核心素养体系的构成高中化学学科的核心素养体系主要包括知识素养、能力素养、情感素养和价值观素养四个方面。
1.知识素养知识素养是指学生掌握相关化学知识和理论的能力。
这包括对周期表、元素性质和周期规律、化学键、化学平衡等基本概念和原理的掌握。
对化学知识的扎实掌握是高中生学习化学的基础，也是培养学生化学素养的必要条件。
2.能力素养能力素养是指学生应该具备的解决问题和应用化学知识的能力。
这包括观察、实验设计、数据分析、化学计算、实验操作与安全等实验能力，以及问题解决和创新思维能力。
化学实验是培养学生化学素养的有效途径，学生通过实验可以加深对化学知识的理解，培养实验技能和实践能力。
3.情感素养情感素养是指学生在学习化学过程中培养的对化学科学的兴趣和热爱，对化学发展史和相关科技成就的尊重和赞美，培养学生的科学好奇心、科学思维习惯和科学修养。
通过培养学生对化学科学的热爱和兴趣，激发他们的学习动力，提高学习效果。
4.价值观素养价值观素养是指学生通过学习化学，形成正确的科学世界观和人生观，培养科学精神和创新精神，树立正确的实用主义观念和科学道德观。
化学学科教育既要注重传授化学知识，更要引导学生形成正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。
二、教学评价在核心素养体系的指导下，对高中化学教学进行全面的评价，既要注重学生的知识水平，更要注重学生的能力培养和情感态度的塑造。
1.知识水平的评价对学生的化学知识水平进行评价，主要包括考试成绩、平时作业、课堂表现等方面。
通过丰富多样的评价方式，全面了解学生的知识掌握情况，对学生进行及时有效的辅导和指导。
2.实验能力的评价对学生的实验能力进行评价，主要包括实验报告、实验数据分析、实验操作技能等方面。
通过实验评价，了解学生在实践中的表现，培养学生的实验精神和实践能力。
3.情感态度的评价对学生的情感态度进行评价，主要包括兴趣爱好、探究精神、科学修养等方面。
(完整版)高中化学学科核心素养
(完整版)高中化学学科核心素养高中化学学科核心素养 (完整版)高中化学学科核心素养是指学生在研究化学学科过程中所应具备的基本能力和知识结构。
它涵盖了化学学科的核心概念、基本原理、实验操作和解决问题的方法。
知识结构高中化学学科核心素养的知识结构包括以下方面：1. 基本概念：学生应掌握重要的化学概念，如元素、化合物、离子、分子、化学键等，并能理解它们的含义和相互关系。
2. 基本原理：学生需要了解化学学科的基本原理，如化学反应速率、化学平衡、酸碱中和等，并能运用这些原理分析和解决化学问题。
3. 实验操作：学生应具备基本的实验技能，能够进行简单的化学实验，并正确使用常见的实验仪器和试剂。
4. 问题解决能力：学生应培养分析和解决化学问题的能力，包括问题的提出、数据的整理和分析、问题的推导和解答等。
培养途径为了培养高中学生的化学学科核心素养，可以采取以下途径：1. 知识研究：学生应通过课堂研究、教材阅读和自主研究等方式，掌握化学学科的基本知识和理论。
2. 实验实践：学生应参与化学实验，通过实际操作来加深对化学原理和概念的理解。
3. 问题解决：学生应积极参与解决化学问题的过程，提高化学问题分析和解答能力。
4. 科学思维：学生应培养科学思维方式，注重观察、实验和推理，培养对化学现象的好奇心和求知欲。
具体要求高中化学学科核心素养的具体要求如下：1. 理论知识：学生应掌握化学学科的基本理论知识，包括基本概念、基本原理等。
2. 实验技能：学生应熟悉并掌握常见的实验技能，能够正确进行化学实验操作。
3. 问题解决：学生应能够分析和解决化学问题，能够正确应用化学原理和实验结果。
4. 科学思维：学生应培养科学思维方式，注重观察、实验和推理，培养对化学现象的好奇心和求知欲。
总结高中化学学科核心素养是学生在学习化学学科过程中所应具备的基本能力和知识结构，它涵盖了化学学科的核心概念、基本原理、实验操作和解决问题的方法。
为了培养学生的化学学科核心素养，可以通过知识学习、实验实践、问题解决和培养科学思维的方法来进行。
高中阶段化学学科核心素养
高中阶段化学学科核心素养引言高中阶段化学学科核心素养是指学生在研究化学过程中所培养的基本素质和能力，包括科学探究能力、证据推理能力、宏观辨识与微观探析能力、科学态度与科学精神等。
本文将详细阐述高中阶段化学学科核心素养的内涵、培养策略及评价方法。
一、化学学科核心素养的内涵1.1 科学探究能力科学探究能力是指学生运用化学知识解决实际问题的能力，包括提出问题、建立假设、设计实验、收集证据、分析数据、得出结论等环节。
1.2 证据推理能力证据推理能力是指学生根据实验数据、理论分析等证据，进行逻辑推理、判断和论证的能力。
1.3 宏观辨识与微观探析能力宏观辨识与微观探析能力是指学生能够从宏观现象中提炼出本质规律，并运用微观理论解释宏观现象的能力。
1.4 科学态度与科学精神科学态度与科学精神是指学生在研究化学过程中所形成的积极态度、严谨治学的精神、勇于创新的精神等。
二、化学学科核心素养的培养策略2.1 创设情境，激发兴趣通过生活实例、化学实验等情境，激发学生研究化学的兴趣，培养他们运用化学知识解决实际问题的能力。
2.2 注重实验，培养操作能力加强实验教学，培养学生动手操作、观察现象、分析问题的能力。
2.3 引导探究，训练思维方法引导学生参与科学探究过程，培养他们提出问题、建立假设、设计实验、分析数据的思维方法。
2.4 强调证据，提高推理能力培养学生根据实验数据、理论分析等进行逻辑推理、判断和论证的能力。
2.5 渗透德育，培养科学精神在化学教学中，注重渗透德育教育，培养学生严谨治学、勇于创新的精神。
三、化学学科核心素养的评价方法3.1 过程性评价通过观察学生在课堂表现、实验操作、作业完成等情况，对他们的科学探究能力、证据推理能力等进行评价。
3.2 终结性评价通过化学考试、学业水平测试等方式，对学生掌握化学知识、运用化学知识解决问题等方面进行评价。
3.3 自评与互评鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的自我认知和团队协作能力。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点一、构成1.知识性素养：高中化学学科核心素养的基础是知识性素养。
高中化学学科要求学生熟练掌握基本的化学理论、概念和实验操作技能，了解化学的基本原理、规律和应用。
2.思维性素养：高中化学学科要培养学生的思辨能力和创新思维。
学生需要具备分析问题、解决问题的能力，培养逻辑思维、系统思维和创新思维，能够运用化学知识解决实际问题。
3.实践性素养：高中化学学科强调实践操作和实验探究。
学生需要掌握化学实验操作技能，能够进行科学实验和实验数据处理。
通过实践活动，培养学生的观察、实验设计和实验探究能力，提高他们的实践能力和动手能力。
4.情感性素养：高中化学学科要培养学生的兴趣和热爱化学。
学生需要培养积极的学习态度和科学的价值观，增强对化学学科的情感体验和认同感，激发学生学习化学的热情。
5.文化性素养：高中化学学科要培养学生的科学文化素养。
学生需要了解化学在现代社会的发展和应用，掌握基本的科学文化知识，培养对科学问题和科学发展的批判性思维。
二、特点1.全面性：高中化学学科核心素养体系包括知识性、思维性、实践性、情感性和文化性素养，目的是培养学生全面发展的化学素养，使学生能够在不同的化学学习和实践环境中运用化学知识和技能解决问题。
2.层次性：高中化学学科核心素养体系按照知识、思维、实践、情感和文化五个维度进行构建，各个维度之间相互关联，形成了一个层次清晰的体系。
学生可以从低层次的知识性素养开始，逐步提高，最终达到高层次的实践性素养。
4.发展性：高中化学学科核心素养体系是一个动态的发展过程。
学生在学习和实践中不断提高自己的素养水平，形成良好的学习习惯和思维方式，不断完善和改进自己的化学知识和技能。
三、意义高中化学学科核心素养体系的构建和培养对于学生的综合素质提高和未来发展具有重要意义。
培养学生的化学素养有助于学生对化学知识的全面理解和掌握，提高学生的学科素养水平。
培养学生的思辨能力和创新思维，能够提高学生的综合分析和解决问题的能力。
高中化学学科的核心素养
高中化学学科的核心素养
引言
高中化学学科的核心素养是指学生在化学学习过程中应该掌握和发展的基本能力和知识体系。
通过培养学生的核心素养，可以提高他们的学习效果和实践能力，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
理论知识
学生应该掌握高中化学学科的基本理论知识，包括各种元素的化学性质、化学反应的基本规律、化学方程式的书写和平衡等。
这些知识是化学学习的基础，对于理解和应用化学原理至关重要。
实验技能
高中化学学科的核心素养还包括实验技能的培养。
学生应该掌握基本的实验操作技巧，能够正确使用实验仪器和设备，进行化学实验的设计、操作和分析。
通过实验技能的培养，学生可以加深对化学原理的理解，并培养科学实验的观察、分析和判断能力。
问题解决能力
学生应该具备分析和解决化学问题的能力。
他们应该能够运用所学的理论知识和实验技能，分析和解决实际化学问题。
这包括识别问题的关键信息、应用适当的理论知识和实验方法、进行数据分析和推理、得出科学结论等。
问题解决能力是培养学生创新思维和实践能力的重要方面。
知识应用
学生应该能够将所学的化学知识应用到实际生活和职业中。
他们应该能够理解化学在环境保护、工业生产、医药健康等领域的应用，并能够运用化学知识解决相关问题。
这需要学生具备跨学科的综合能力和创新思维。
总结
高中化学学科的核心素养包括理论知识、实验技能、问题解决能力和知识应用。
培养学生的核心素养可以提高他们的化学学习效果和实践能力，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
高中化学学科核心素养体系构成与教学评价
高中化学学科核心素养体系构成与教学评价高中化学学科核心素养体系包括以下几个方面：1. 知识与概念的掌握：学生应该能够掌握化学的基本概念和知识，并能够灵活运用这些知识解决实际问题。
他们还应该了解化学知识的发展历程和应用前景，以及化学与其他学科的关系。
2. 实验与探究能力：学生应该具备进行化学实验和探究的能力，包括设计实验方案、进行实验操作、观察现象、记录数据、分析结果等。
他们还应该能够独立思考、提出问题、进行科学推理和探索，培养科学精神和实验技能。
3. 模型与推理能力：学生应该能够通过化学模型来解释和预测物质的性质和变化。
他们还应该能够运用化学知识进行推理和分析，解决实际问题，培养逻辑思维和科学思维能力。
4. 信息获取与处理能力：学生应该具备获取和处理化学相关信息的能力，包括利用图表、文字、实验数据等各种形式的信息进行学习和研究。
他们还应该能够运用信息技术工具进行化学探索和研究，培养信息素养和创新能力。
5. 交流与合作能力：学生应该能够运用化学专业语言和符号，准确、清晰地表达化学概念、原理和实验结果。
他们还应该能够参与小组合作、讨论和交流，共同解决化学问题，培养团队合作和沟通能力。
教学评价应该基于学生对这些核心素养的掌握和应用程度进行综合评价。
评价可以包括以下几个方面：1. 知识与概念的评价：可以通过课堂测验、作业、考试等方式评价学生对基本概念和知识的掌握情况。
2. 实验与探究能力的评价：可以通过实验报告、观察记录、实验操作等方式评价学生的实验技能和科学探究能力。
3. 模型与推理能力的评价：可以通过解决实际问题、分析案例、进行化学推理等方式评价学生的逻辑思维和科学推理能力。
4. 信息获取与处理能力的评价：可以通过文献查阅、信息检索、信息报告等方式评价学生的信息获取和处理能力。
评价应该注重对学生的潜力和发展空间的发现和引导，通过针对性的反馈和指导，帮助学生不断提高自己的核心素养。
评价应该注重全面发展，不仅考虑知识水平，还要关注学生的实际应用能力和综合素质的培养。
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高中化学学科核心素养的构成及现状研究12.4.2.2 不同教龄段高中化学教师对化学学科核心素养构成的认识关于高中化学教师的调查，笔者将高中化学教师的教龄分为1-3年、4-6年7-9 年、10-15年、15 年以上5个教龄段。
各教龄段所占人数百分比见图2- 1.图2-1 高中化学教师各教龄段所占人数百分比教龄段为1-3年的教师称为新手型教师，教龄段为15年以上的教师称为专家型教师，而处于两者之间的称为熟手型教师，不同教龄段的教师，对高中化学学科核心素养中各指标的认同度存在明显的差异。
表2-6教龄为1-3年的高中化学教师对高中化学学科核心素养构成认识情况表指标三重表征守恒思想动态平衡联系发展辩证思维绿色应用百分比M58.3358.3358.3358.3358.3358.33表2-7 教龄为4-6年的高中化学教师对高中化学学科核心素养构成认识情况表指标问题解决守恒思想实验操作信息迁移辩证思维绿色应用百分比M85.7171.4371.4371.4371.4371.43表2-8 教龄为7-9 年的离中化学教师对高中化学学科核心素养构成认识情况表指标问题解决信息加工实验操作信息迁移守恒思想绿色应用百分比M1001001001007575表2-9 教龄为IO-15 年的高中化学教师对高中化学学科核心素养构成认识情况表指标守恒思想实验操作信息迁移推理思维对立统一绿色应用百分比M10010010010085.7185.71表2-10 教龄为15 年以上的高中化学教师对高中化学学科核心素养构成认识情况表从上述 5 个表中可以得出，总体来说，各教龄段的高中化学教师对高中化学学科核心素养中指标认同度是小同大异。
由表2-6可知，教龄为1-3年的高中化学教师对三重表征、守恒思想、动态平衡、联系发展、辨证思维、绿色应用这六项指标的认同度最高。
对这些教师的问卷进行详细分析，发现他们对指标都具有普遍的认同度，他们认为每一项指标都很重要，都可以成为高中化学学科核心素养体系中的关键项。
这种认识与他们的特殊性有很大的关联，教龄为1-3年的教师普遍为新手型教师，他们大多是刚刚走上岗位的毕业生，缺乏一定的教书经验，没有丰富的知识体系，不能掌握到知识的重点与难点。
因此，他们不能明确地判断出哪些指标是最重要的。
由表2-7、表2-8可知，教龄为4-9年的高中化学教师在问题解决这一项指标的认同度最高。
问题解决主要在于学生对知识的应用。
学生掌握知识需要经历四个阶段：感知、理解、巩固与运用。
通过对知识的掌握、理解与巩固，才能实现知识的运用。
在化学教学中，教会着重培养学生处理问题的能，因此，解决问题是化学知识运用于生活的一种体现。
自表2-9、表2-10 可知，在守恒思想上，教龄为10 年以上的高中化学教师的认同度最高，在高考中，守恒思想是一个常考点，在许多计算题中，都要运用到守恒思想：电子得失守恒、元素守恒、质量守恒、电荷守恒等。
教龄为10 年以上的高中化学教师都可以说是老教师，他们教学经验丰富，具有丰富合理的知识结构。
他们对高考动向有预见性，全面掌握了高考的考点。
因此，他们认为，高考所考就是学生所学，学生所具有的化学学科核心素养应该以高考为前提。
除此之外，各个教龄段的高中化学教师对绿色应用这一项指标的认同度都很高。
绿色应用主要指保护环境，节约资源：生活化学，绿色化学。
现在绿色环保是社会比较关注的话题，化学这门学科与生活有着密切的联系，化学是来源于生活并作用于生活。
因此在化学教学中，教师要注重培养学生的绿色意识。
这也可能新手型教师与专家型教师在动态平衡这一项指标的认同度较高，源于高考的要求，动态平衡主要是指可逆反应达到平衡后，反应依然进行，这是选修四的重点，也是学生们学习起来比较困难处于一种动态平衡的状态，的知识点。
但是，该知识点又是高考中常考的内容之一，学生一定要学好与动态平衡相关的知识。
各教龄段的高中化学教师对化学学科核心素养的构成存在不同的见解主要原因是他们的教书经验。
新手型教师刚进入教师岗位，缺乏教学经验，对学科教学内容生疏，无法准确地掌握知识的重难点教书几年后，新手型教师转变为熟手型教师，他们对学科教学内容的把握，由生疏到熟悉，能够合理的应用学科知识，掌握知识的重难点。
最后是专家型教师，专业知识功底深厚，能够准确地把握教学内容的范围，突破教学的重点与难点。
2.5 高中化学学科核心素养构成要素的改进根据上述研究中各被调查者对高中化学学科核心素养的构成认识，可将第二章第二节中确定的高中化学学科核心素养的构成要素进行修改。
分析调查数据，可以得出高中化学教师与高中学生对宏观认知、建构模型与合作精神三项指标的认同度都很低，因此删除这三个指标，保留26 项指标。
将高中化学教师与高中学生的数据统一处理与分析，得出除了上述三项指标外，被调查者在学科价值、分类表征、三重表征，这三项指标的认可度也很低（见表2-15），因此可以删除这三项指标，最终保留31项一级指标（见表2-16）。
表2-15 被调查者对离中化学学科核心素养构成认识情况表表2-16 高中化学学科核心素养构成要素的改进最终得到的高中化学学科核心素养的构成要素与专家组提出的具有一定的差异，具体表现在以下几个方面：1、在一级指标宏微结合中，宏观认知被调查者认为不能成为高中化学学科核心素养的构成要素之一，由笔者自己提出的三重表征也被删除；2、在一级指标变化守恒指标中，新增了守恒思想这个二级指标作为高中化学学科核心素养的构成要素之一，并且该指标的认同度很高。
3、在一级指标证据推理中，新增了问题解决这个二级指标作为高中化学学科核心素养的构成要素之一，并且该指标具有很高的认同度。
4、在一级指标认知模型中删除了构建模型这一指标，对于高中生来说，建构模型是比较困难的，不能作为核心要素之一，但对于优等生来说，是可以尝试的，有助于发散思维。
5、在一级指标创新意识中新增了创客意识这个二级指标作为高中化学学科核心素养的构成要素之一，鼓励高中生将创新思想落实到生活中。
6、在一级指标科学精神中，删除了学科价值这一指标。
7、在一级指标社会责任中，合作精神被调查者认为不能成为高中化学核心素养的构成要素之一。
3 高中生化学学科核心素养现状调查与分析3.1 问卷设计3.1.1 调查对象基于上述对高中化学学科核心素养构成认识的调查，本次调查问卷的对象是黔江中学高一1 5班、高二10班、16班与17班、高三13班与14班的学生。
其中所抽调班级都是国防班，学生有着较高的素质和学习能力。
3.1.2 调查问卷的编制结合文献内容和上述调查的结果，笔者编制了高中生化学学科核心素养现状的调查问卷。
该问卷主要包括判断题、选择题、简答题和材料题。
10道判断题，每题l 分，共I O 分：5道选择题，每题2 分，共IO 分：5道简答题，每题10分，共50分：3道材料题，每题10分，共30分：最后总共100分。
判断题主要考察学生的辩证思维，能否明辨是非，判断正误：每个小题所涉及的指标有微观认知、三重表征、物质变化、能量变化、学科价值、生活化学等。
选择题也是对辩证思维的考察，所涉及的指标有问题解决、理性思维、科学态度、推理思维、平衡思想、模型认知等。
简答题主要考察的指标有物质变化、联系发展、守恒思想、分类表征、实验操作、绿色应用等。
材料题的着重点是考查学生信息加工与信息迁移的能力，主要涉及分析归纳、守恒思想、推理思维、实验探究等。
3.2 高中生化学核心素养现状的调查结果与分析经过对问卷的修改与定稿后，笔者于2019年1月，在黔江中学上述6个班级发版问卷200份，收回有效效问卷167份，问卷回收率为83.5%。
下面是问卷数据统计反馈情况。
笔者利用S P SSl7.0行业数据统计软件进行数据处理，得到表3-1测验成绩的统计描述。
表3-1 各班级问卷测试结果汇总上表统计了各班级的调查结果，各班问卷得分的平均值、标准差、标准误等物理量。
从各班的平均分来看，6个班级整体化学学科核心素养测试得分不低，有69.20分，接近70分，但是其中只有高二10班和高三14班的平均分高于总平均分，其他班级的平均分都低于总平均分。
其中高二16班和高二17班的平均分略低于总平均分。
因此，高中不同班级学生在化学学科核心素养方面差异明显。
为了便于比较6 个班级的化学学科核心素养现状，笔者首先利用SPSSI 7.0数据统计软件检测这6 个班级的学生化学学科核心素养测试得分的方差是否具有齐性。
具体结果如下表3-2.表3-2 各班级问卷测试得分的方差齐性检验从上表可知，方差齐性检测结果的显著性值为0.220，大于0.05，则说明方差具有齐性，各班级的化学学科核心素养测试得分不存在显著性差异．接着，利用SPSSI 7.0 数据统计软件将6 个班级的测试得分进行单因素方差分析，得到表3-3.表3-3 各班级问卷测试得分的单因素方差分析表从表3-3 可知，6个班级的显著性值为0.000，这就说明，无论是在宣信区间为95%还是宣信区间为99%内，显著性水平均小于0.05，并且是远远小于0.05。
这说明进行问卷调查的6 个班级学生的化学学科核心素养现状存在着显著性的差异，这也证实了上述提到的6个班级的平均分差异明显这一现象。
在对6个班级测试得分进行具体分析后，我们可以总结出高中生化学学科核心素养的现状。
当然，此次调查主要是在理科生中进行的，在理科班级中，各班级学生的化学学科核心素养也存在差异，具体情况如表3-5:表3-5 理科班各班问卷测试得分的均值情况表从上表可以看出，在得分的均值上，高二理实的平均分高于高一实，说明随着年级的增加，实验班学生的化学学科核心素养水平是随着提高的。
高三理普2 的平均分高于高三理普2，高于高二理普，说明普通班学生的化学学科核心素养水平也随着年级的增加而提高。
随着年级的增加，学生的身心得到了发展学生的身心发展存在阶段性，随着年级的增加，学生的思维特点也会发生变化，思维的逻羁性、严谨性越来越强，考虑和解决问题时，条理清晰。
高二理实的平均分大于高三理普1的平均分，高一实的平均分高于高二理普的，说明在一定程度上，虽有年级的差异，但实验班学生的化学学科核心素养水平普遍高于普通班出现这种现象的原因在于，教学过程中，不分年级的差异，学校、教师对实验班的教学方式不同于普通班随着时间的迁移，年级的增加，实验班学生的素养与普通班学生的素养的差距会越来越大。
3.2.2 离中生运用所学知识解决问题的能力较强问卷第3题考查的是学生能否运用所学知识解决实际生活中的问题，这也是化学教师在进行化学教学时会着重注意的方面，要将所学的化学知识应用于生活中，即化学作用于生活而且在高中阶段，化学这门学科还特意编制了选修一《化学与生活》这一课本。
表3-6 关于解决问题的答题情况统计对于第11题，有79.12%的学生选择了B选项，正确，即用米汤检验含腆盐中的确酸何这个家庭小实验不合理，因为淀粉遇腆单质变蓝，不会遇腆酸根离子变蓝，而对于其他三个选项，错误率最高的是C选项，有9.64%的学生选择。