第五章 教育目的
教育学第五章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的与教育方针
2.按照教育性质，可分为传统的教育目的和现代的教 育目的。
3.按照文字表述方式，可分为纲要式的教育目的和详 列式的教育目的。
4.按照约束力，可分为强制性的教育目的和建议性的 教育目的。
第一节 教育目的与教育方针
二、全面发展教育 （一）马克思主义关于人的全面发展学说
我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的 全面发展的学说。
人的全面发展的实现条件：①社会生产力的高度发 展是人的全面发展的必要物质前提。②社会主义生 产关系促进人的全面发展，共产主义条件下人的全 面发展将成为现实。③教育与生产劳动相结合是造 就全面发展的人的最好途径和方法。 （二）西方思想家关于全面发展教育的观点
第一节 教育目的与教育方针
（三）全面发展教育的内涵 全面发展教育是指为促使人的身心得到全面发展 而实施的教育。包括德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育五个方面。
，文革后大多数地区迅速恢复“六三三”学制。
第二节 学校教育制度
3.统一性与灵活性 （1）清末民初学制的共同倾向是强调统一性。 （2）革命根据地学制的基本走向，是由高度灵活逐步趋于
统一。 （3）新中国的学制，是在统一性之理想与灵活性之现实的
张力中发展起来的。
第二节 学校教育制度
六、当代中国学制改革的主要趋势 （一）为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵
第二节 学校教育制度
（二）学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。 学制是国家教育制度的核心和主体。
第二节 学校教育制度
二、学制建立的依据 （一）一定社会政治、经济制度 （二）社会经济和科技发展水平 （三）年轻一代身心发展的规律 （四）各国历史条件、文化传统
第五章 教育目的
（二）社会本位论
1.社会本位论与个人本位论相对应，把教育满足社会 的需要作为教育的根本价值和方向。认为社会是人们 赖以生存的基础，教育是培养人的活动，教育培养的 效果只能以其社会的功能好坏来衡量。 2.代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳。凯兴斯 泰纳的国家主义学说认为教育的一切目的就是培养有 用的国家公民，要使他们热爱劳动、提高工作效率； 必须使学生深刻理解个人之间以及个人与国家之间的 关系，培养学生爱国心、忠诚与牺牲精神 。
（三）教育目的与教育方针的区别和联系
1.教育方针：（guiding principle for education ）是国家或政党在一定 历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策 的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战 略原则和行动纲领。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。 2.二者的区别和联系： A:联系：他们对教育的社会属性的规定上具有内在一致性都含有为谁 （哪个阶级，哪个社会）培养人的规定性，都是一定社会各级各类教 育在性质和方向上的根本指导原则。 B：区别是教育目的是理论术语是学术概念属于教育基本理论范畴。 教育方针是工作术语，是政治性概念，属于教育行政学范畴；教育目 的着重对人才培养规格做出规定，教育方针是对教育事业发展方向所 提出的要求；教育目的有时是有社会团体或个人提出，对教育实践可 以不具有约束力，教育方针则是由政府和政党等提出的对教育实践具 有强制性。
第五章 教育目的
一 、教育目的理论概述
（一）教育目的： 教育目的：一定社会为所属的各级各类教育对教育对象所要达到的 质量规格和要求做出规定即个体质量的总的设想或规定。 分为不同的层次：教育目的——培养目标（各级各类学校对受教育者 身心发展所提出的具体标准和要求）——课程目标（具体到每一门课程 所要达到的标准）——教学目标（每一堂课要实现的目标）。它表明教 育培养的要求，教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 （二）教育目的的构成 教育的目的有两部分构成：一是素质，一是职司（职责），前者对 教育的身心素质做出规定；后者对教育对象要发挥什么作用或什么条件 下发挥作用做出规定。如：1978年我国教育目的表述为：教育必须为无 产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智 育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
教育学原理：第五章教育目的与培养目标
5.3教育目的的确立的依据
社会的依据 教育目的要反映生产关系和科技发展对人才的需要；符合社会政治经济文化的需要 人的依据 根据学生身心发展的规律和特点；符合教育对象不同阶段的身心发展、兴趣、需要生活和个性
5.4我国的教育目的
•略
5.5全面发展教育的构成
• 德智体美、综合实践活动 • 关系：不能互相替代；相互联系互为目的及手段；相辅相成发挥
第五章教育目的与培养 （背）
1.教育目的 2.培养目标
教育目的
5.1教育目的的概念
• 5.1.1教育目的的概念 • 1.教育目的的含义 • 广义：指教育培养人的质量规格 • 狭义：指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，
是各级各类学校都必须遵守的总要求 • 教育目的的内容结构：“为谁培养人”“培养什么样的人” • 教育目的的特点：教育目的对教育活动有质的规定性；教育目的
有社会性和时代性
5.1教育目的的概念
• 5.1.1教育目的的概念 • 2.教育目的与教育方针的关系 • 区别：定义上： • 教育方针：教育工作的发展思路和发展方向，是教育工作的总方
向和根本方针，是教育政策的总概括；教育目的：指教育培养人 的质量规格 • 内容结构上： • 教育方针：为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人、教育事 业发展的基本原则；教育目的：前两个
的个性的自由发展 • 2.所具备的社会条件 • 人片面发展的根源：工厂手工业的分工加剧工人的片面发展；生产力
高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全 面发展的根本途径是教育和生产劳动相结合 • 3.教育学上的意义 • 确定了科学的人的发展观；指明了人的全面发展是建立在生产发展普 遍规律基础之上的；为我国教育目的的制定奠定了理论基础
第五章 教育目的
心发展的特点、水平和需要。
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的历史沿革 中国古代教育从先秦一直延续到20世纪初，从总
体上来看，中国传统教育是一个多元结构，主要由 儒家教育、道家教育和佛家教育组成，以孔子为代 表的儒家教育思想是中国传统教育思想的主流，因 此，儒家思想对教育目的的制定最具影响。从教育 目的反映社会要求上来看，中国古代教育目的就是 培养统治阶级所需要的统治人才，培养“君子”， 具体表现就是“学而优则仕”。
第五章 教育目的
【知识要点】 1. 教育目的概念 2. 教育目的的结构 3. 确立教育目的的主要理论依据和现
实依据 4. 我国教育目的的历史沿革及当代教
育目的的表述 5. 普通中小学的性质与任务 6. 全面发展的教育的组成部分
马克思说，“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜 蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。 但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂 高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在 自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的 结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中 存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物发 生形式变化，同时他还在自然物中实现自己的目的， 这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的活 动的方式和方法的，他必须使他的意志服从这个目 的。”[1] [1]《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972 年版，第202页。
第二节 教育目的的主要理论
一、个人本位论 个人本位论者认为，教育目的应当由人的
本性、本能的需要来决定，教育的根本的目 的就是人的本性和本能的高度发展，这就是 所谓个人本位论。在历史上，持这种教育目 的观的哲学家和教育家有不少人，如法国思 想家卢梭、德国教育家福禄贝尔、瑞士教育 家裴斯泰洛齐等人。
教育目的
（三）科学知识 1．学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显 的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解 决身边的实际问题。 2．通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、 用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表 现形式具有感性认识。 3．通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓， 形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成 初步的认识。 4．通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系 的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作 用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
④ ① ② ⑤ 在一小时的考试时间里，/ 学生 / 要能拚对/50个字当中的45 ④ ① 个，/这些字从课本第1及第2单元当中随便选出。/ 学生/ 随着教
④ ② ③ ⑤ 师口诵/ 写出 / 这些字，/ 每字的拚写必须要符合课本的要求。
4、我国中小学教育目标举例
3~6年级《科学》
总目标：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关
——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（1981）
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面 发展。 ——《宪法》 （1982）
教育要为90年代至下世纪初叶我国经济和社会发展 培养新的能够坚持社会主义方向的各级各类人才…… 所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪 律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家 富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断 追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。 ——《关于教育体制改革的决定》（1985）
赫尔巴特：道德是人类的最高目的
教育目的在于借助知识的传授使受教育者能明辨善 恶，陶冶意志，养成去恶从善的品德。
教育学原理第五章教育目的ppt课件
文化本位论
文化本位论主张教育目的应以 文化传承和创新为中心，强调 教育应传承和弘扬本民族优秀 文化。
该理论认为，教育的目的是使 学生了解和认同本民族文化， 具备跨文化交流的能力，促进 文化的多样性和包容性。
文化本位论强调教育应注重培 养学生的文化素养、审美能力 和创新精神。
生活本位论
生活本位论主张教育目的应以生活为中心，强调教育应与现实生活紧密结合，为生 活做准备。
化。
04
我国的教育目的
我国教育目的的历史演变
古代教育目的
以儒家思想为主导，注重培养人的道德品质，强调 “修身、齐家、治国、平天下”。
近代教育目的
受西方影响，开始注重培养实用人才，强调科学知识 和技能的传授。
现代教育目的
以培养全面发展的人为核心，注重德、智、体、美、 劳五育并举，强调创新精神和实践能力的培养。
教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含了教育目的，但二 者不能等同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育目的的意义
01
导向作用
教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发
展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
02 03
激励作用
目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那 么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终 目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
个人本位论强调教育应尊重个体差异，注重培养学生 的个性、创造性和自主性。
社会本位论
02
01
03
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，强调教 育应为社会培养合格公民和有用之才。
该理论认为，教育的目的是使学生掌握社会所需的知识、 技能和品德，以适应社会发展的需要。
教育学原理第五章
三、教育目的的类型
国家的教育目的 根 据 教 育 目 的 主 体 划 分 社会团体的教育目的 教育思想家的教育目的 学校的教育目的
学生及学生家长的教育目的
从作用的特点来看
价值性教育目的
操作性教育目的
是指具有价值判断意义 的教育目的，即含有一 定价值实现要求的教育 目的，表示人才所具有 的某种价值取向，是指 导教育活动最根本的价 值内核。
课程目标——是指按照国家教育方针， 是指按照国家教育方针， 课程目标 是指按照国家教育方针 根据学生身心发展的特征和状况 状况， 根据学生身心发展的特征和状况，通过完成 规定的教育任务所设计的教育内容， 规定的教育任务所设计的教育内容，以实现 培养目标要求。 培养目标要求。 课程目标是对课程计划、教材编写、 课程目标是对课程计划、教材编写、教 学目标、教学原则起指导作用， 学目标、教学原则起指导作用，是某一课程 编制的指南、教材编写的依据、 编制的指南、教材编写的依据、课程实施和 评价应普遍达到的最低标准。 评价应普遍达到的最低标准。
四、教育目的和相关概念辨析 教育目的和相关概念辨析
1.教育目的与培养目标、课程目标、 1.教育目的与培养目标、课程目标、教学目标 教育目的与培养目标 培养目标——是各级各类学校及各个学段应具 是各级各类学校及各个学段应具 培养目标 体达到的教育目标。与教育目的相比， 体达到的教育目标。与教育目的相比，培养目 标是某类学校或某个学校的具体教育目标， 标是某类学校或某个学校的具体教育目标，具 有很强的区域性、阶段性、 有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活性的 特点。它必须服从于教育目的， 特点。它必须服从于教育目的，是对教育目的 的具体化。 的具体化。
五、确定教育目的的意义
（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点， 教育目的是教育活动的出发点和脚落点， 是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在， 是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在， 因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。 因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。 （二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确 定教育内容、指导学校教育教学工作， 定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估 教学质量与教学效果的依据。 教学质量与教学效果的依据。
教育学自测资料之第五章教育目的（含答案）
教育学⾃测资料之第五章教育⽬的（含答案）第五章教育⽬的⼀、名词解释：1、教育⽬的：是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养⼈才的总的质量标准和规格要求.2、⼈的全⾯发展：指劳动能⼒的全⾯发展；克服⼈发展的⼀切⽚⾯性，实现⼈的个性的真正全⾯和⾃由的发展.⼆、填空1、2008年新修订的教育⽅针：“坚持育⼈为本，德育为先，实施素质教育.提⾼教育现代化⽔平.培养德智体美全⾯发展的现代化建设者和接班⼈，办好⼈民满意的教育.”2、1999年6⽉《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全⾯贯彻党的教育⽅针，以提⾼民族素质为根本宗旨，以培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点，造就‘有理想、有道德、有⽂化、有纪律’的、德智体美等全⾯发展的社会主义建设者和接班⼈.”3、教育⽬的是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来是教育活动所要培养⼈才的总的质量标准和规格要求.4、教育⽬的的功能主要有导向性功能、调控功能、评价功能.教育⽬的是整个教育⼯作的核⼼，也是教育活动的依据、评价标准、出发点和归宿.5、教育⽬的可分为社会的教育⽬的和个⼈的教育⽬的两类，他们应当是相互联系的两个⽅⾯，共同组成完整的教育⽬的整体.6、德育是教育⼯作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等⽅⾯不断建构、提升的教育活动.7、学校德育的功能可以概括的表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个⽅⾯.8、⼩学德育内容的重中之重是其它各科教学.9、⼩学德育的⽅法主要有：说服教育法、情感熏陶法、榜样⽰范法、实际锻炼法、奖励与惩罚.10、⼩学德育的主要途径有：思想品德课、提升智慧⽔平、校会、班会和少先队活动.11、智育的主要任务和内容应当是传授知识、发展技能和培养⾃主性和创造性.12、⼩学智育的实施应当是课堂教学与课外活动、社会实践诸环节的统⼀.13、教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本⾝要做到审美化.14、社会本位的教育⽬的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最⾼宗旨，教育⽬的应当依据社会的要求来确定；个⼈本位论的教育⽬的论认为，应当根据⼈的本性和个⼈发展需要来确定教育⽬的；教育⽆⽬的论并⾮主张真正的教育⽆⽬的，⽽是认为⽆教育过程之外的“外在”⽬的.15、⼈的全⾯发展的社会历史条件有：社会⽣产⼒极其决定的分⼯状况是⼈的全⾯发展的重要前提；社会关系是⼈的全⾯发展的重要条件；教育是⼈的全⾯发展的重要途径.16、我国教育⽬的的基本特征有以下三点：我国教育⽬的以马克思主义⼈的全⾯发展学说为指导思想；我国教育⽬的有鲜明的政治⽅向；坚持全⾯发展与个性发展的统⼀.三、选择题1、（C）是全部教育⼯作的核⼼，是教育活动的出发点和归宿.A、教育制度B、教育规律C、教育⽬的D、教育系统2、（C）是进⾏全⾯发展教育的物质基础.A、德育B、智育C、体育D、美育3、从内容上看，德育主要指（A）A、道德、思想和政治⽅⾯的教育B、政治教育、法制教育C、⼼理教育、性教育、青春期教育4、在德育的社会功能中，（D）是政治功能、经济功能的中介.A、思想功能B、道德功能C、个体功能D⽂化功能5、德育个体功能的最⾼境界是（C）A、个体⽣存功能B、个体发展功能C、个体享⽤功能6、智⼒是⼈的（D）A、⾃然能⼒B、习得的认知能⼒C、⾃然能⼒D、⾃然能⼒和习得的认知能⼒7、（C）是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务.A、教育⽬的B、教育⽅针C、教育⽬标8、教育⽆⽬的论主要是美国教育家（B）的观点.A、涂尔⼲B、杜威C、卢梭D、布鲁纳9、（A）是我国和其他社会主义国家制定教育⽬的的指导思想和理论基础.A、⼈的全⾯发展学说B、⽑泽东教育思想C、江泽民“三个代表”思想D、邓⼩平的“中特理论”四、判断题1、马克思学说中“全⾯发展”的重要内核是“个性⾃由”，⽽“应试教育”最主要的弊端之⼀是对学⽣个性的抹煞.（√）2、全⾯发展不等于平均平⾯的发展，（√）3、初中是素质教育，⾼中是“应试教育”.（×）4、教育⽬的实际上就是教育活动所要培养的⼈的质量标准和规格要求，也就是⼀个国家教育⼯作总的要求.（×）5、20世纪末我国推⾏的素质教育实质上是马克思主义⼈的全⾯发展学说的具体实践.（√）五、简答题1、什么是教育⽬的？教育⽬的的主要功能是什么？2、为什么要五育并重，不可偏废？⑴区别：五育具有相对的独⽴性，他们属于不同的范畴，各有⾃⼰的任务，不可互相代替.⑵联系：五育都是我国教育的组成部分之⼀，它们是互相渗透、互相影响的，互相渗透是指每⼀育当中都渗透其它各育的因素；互相影响是指每⼀育任务的完成都影响着其它各育任务的完成.因此，我们不能只重视某⼀⽅⾯⽽忽视其它⽅⾯.正因为五育具有上述关系，所以要五育并重，不可偏废.3、新时期应特别注意培养⼈才的哪些素质？⑴创新精神；⑵实践能⼒；⑶开放思维；⑷崇⾼理想.。
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第五章教育目的
一教育目的概述
1、教育目的的基本概念
教育目的：是指国家对培养的人才要达到什么样质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须要遵守的总要求。
是教育工作的出发点和归宿，也是确立教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。
“教育目的”与“教育方针”之辨：
教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想和发展方向。
是教育工作的总方向和根本指针，是教育政策的总概括。
我国现阶段教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务（教育的方向和性质），必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展（途径和培养方法）的社会主义接班人（教育目的）。
两者的区别在于：
第一，教育方针包括教育目的。
第二，教育方针与教育目的是手段和目的的关系。
2、教育目的的层次结构和内容结构
1.层次结构：
①国家或社会所规定的教育的总目的，即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求。
②各级各类学校的培养目标，即在总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标。
③课程目标，即课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准。
④教学目标，即教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果。
2.内容结构：
①就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构。
②就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
其中，关于人的身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部分。
2、教育目的的理论基础
（一）教育目的的理论
1、“社会本位论”：柏拉图凯兴斯坦纳涂尔干赫尔巴特
主要观点——教育目的就是培养国家的合格公民。
人的本性是社会性，社会价值高于个人价值。
①个人的一切发展都有赖于社会，都受到社会的制约；
②教育除了满足社会需要以外并无其他目的；
③教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
评价：忽视了个体的价值，违背了教育的人道主义原则。
社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向，无疑是看到了教育的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度的社会化的时代，在一定意义上也是有借鉴价值的。
但是只是站在社会的立场看教育而抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是片面的、不正确的。
2、“个人本位说”（自然主义的教育目的论）：卢梭裴斯泰洛齐洛克福禄贝尔
主要观点——人的本性在于“自然性”，个人价值高于社会价值。
教育目的是要帮助人们充分地实现他们的自然潜能。
其培养的“自然人”的人格特点：自爱、自主、自立、自制。
评价：个人本位论把个人的自身的需要作为制订教育目的的依据，在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的。
将“自然性”与“社会性”、“个性”与“共性”对立了起来。
3、杜威的“教育无目的论”：提出“教育的过程，在它自身之外没有目的；它就是它自己的目的”，他认为的教育过程就是教育目的。
教育内在过程目的就是强调了对儿童心理的关注，反对传统的远离儿童目前需要的抽象遥远的目的。
杜威是说教育没有教育外在的目的。
不是个人本位论，而是根据自身发展需求去“干预”。
4、“完满生活预备的教育目的论”：英国教育家斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论。
在他看来，“怎样运用我们的一切能力使对己对人最为有益，怎样去完满地生活？这个既是我们需要学的大事，当然也就是教育中应当教的大事”，“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责”。
所谓的“完满生活”包括：直接有助于自我保全的活动，从获得生活必需品而间接自我保全的活动，目的在抚养和教育子女的活动，与维持正常社会和政治关系有关的活动，以及在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
这是一种带功利主义色彩的教育目的论。
5、杜威的教育适应生活说：
教育即生活。
主张教育应是生活本身的一个过程而不是未来生活的准备，要求学校把教育和儿童眼前的生活联系在一起，教会儿童适应眼前的生活环境。
（二）、马克思主义关于人的全面发展学说
1、论述了人的全面发展的涵义
全面发展的人即指人的智力和体力充分的自由发展，在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
2、论述了人的发展与社会生产发展相联系（基本观点）
①人的发展与社会生产的发展相一致，人的发展归根到底是由社会决定的。
③生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础。
④实现人的全面发展的基本途径是教育与生产劳动相结合。
（三）教育目的的社会制约性
1、教育目的是受生产力制约。
在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用也是制约教育目的的最终决定因素。
2、教育目的受一定的生产力和以生产关系为基础的政治经济制度的制约。
教育目的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。
3、受教育者身心发展规律是提出教育目的的必要条件。
二、我国教育目的
1、我国教育目的的基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
我国普通中学教育的性质与任务
普通中小学教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进步、接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
普通中小学教育的组成部分：德育、智～体～美～劳动技术～。
相互关系：相对独立，不能互相替代。
德育保证方向和动力；智育为认识基础；体育是机体保证；美育与劳动技术教育是德智体的具体运用与实施。
Ps：素质教育：改良人的独特的根本“质地”。
全面发展：并不是指发展各种能力，而是各种能力发展得够全面。