天窗教案上课讲义
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案(8)
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案（8）
一、教学目标
1.能够理解诗词《天窗》的意思，感受诗词的美。
2.能够朗读诗词《天窗》。
3.能够用自己的话描述诗词《天窗》中描绘的画面。
4.能够运用诗歌中的词语表达自己的感受。
二、教学重点
1.理解诗词《天窗》的意思。
2.朗读诗词《天窗》。
3.描述诗词《天窗》中的画面。
三、教学难点
1.运用诗歌中的词语表达自己的感受。
2.理解诗歌的抽象意义。
四、教学过程
1. 导入
教师播放一段相关的画面视频，引导学生进入诗词《天窗》的情境。
2. 学习诗词
让学生跟读诗词《天窗》，并解释其中的生字词语，帮助学生理解诗歌的意思。
3. 分组讨论
将学生分成小组，让他们一起讨论诗词《天窗》中描绘的画面，每组提出自己
的看法。
4. 组内表演
每组挑选一名同学表演诗词《天窗》中的情景，其他同学猜测表演内容对应的
诗句。
5. 个人感悟
让学生用自己的话描述诗词《天窗》中的画面，表达自己对诗歌的感受和理解。
6. 小结
回顾本节课的学习内容，强调诗词的美和表达方式，引导学生对诗歌产生兴趣。
五、作业
1.背诵诗词《天窗》。
2.写一篇感想，说说自己对诗歌的理解和感受。
六、教学反思
本节课通过多种形式引导学生理解和表达诗歌《天窗》，激发学生对诗歌的兴
趣和理解能力。
但在实际教学中，需要更加灵活地运用多媒体资源和互动形式，提高教学效果。
以上就是本节课的教案内容，希望学生在学习《天窗》这首诗词时能够有所收获，感受到诗歌之美。
《天窗》教案(精选11篇)
《天窗》教案（精选11篇）《天窗》教案篇1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。
背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：老师课件学生1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。
给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。
一位作家也对它留下深刻印象，写下了__《天窗》。
板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇__呢?(一)自读课文思考天窗是什么样的?天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?1、交流问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
《天窗》教案
《天窗》教案一、教学目标1.认识本课的生字新词，理解“慰藉、依稀、神往、静谧”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“天窗”给孩子们带来的乐趣。
3.学习作者按照顺序叙述的方法，理解课文中关键词句的作用。
4.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，教育孩子们到生活中去观察、去体验、去发现美好的事物。
二、教学重点1.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“天窗”给孩子们带来的乐趣。
2.学习作者按照顺序叙述的方法，理解课文中关键词句的作用。
三、教学难点1.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，教育孩子们到生活中去观察、去体验、去发现美好的事物。
2.结合课文内容和生活实际，理解课文重点句子的意思。
四、教学准备1.教师准备：课件及有关天窗的图片和资料。
2.学生准备：预习课文，了解有关天窗的知识。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.同学们，你们见过天窗吗？今天我们就来学习《天窗》这篇课文。
（板书课题）2.齐读课题，质疑：天窗是什么意思？课文会写些什么内容？（二）初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.指名读课文，纠正字音和语调。
3.交流初步感知：通过读课文，你知道了什么？解决预习中的问题。
学生可能会说“天窗是小小的方形天棚上的一个窗”，可能会说“天窗给乡下的房子带来了光明和慰藉”，可能会说“天窗让孩子们产生了丰富的想象和联想”，等等。
教师随即板书：光明慰藉想象联想。
4.过渡：为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉呢？让我们再读读课文。
（三）细读课文，品读词句1.自主研读课文，边读边思考：为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？画出有关语句。
2.小组交流讨论，互相学习。
引导学生结合课文内容和生活实际进行深入思考，体会天窗给孩子们带来的乐趣。
教师重点指导学生理解以下语句：(1)“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》优秀教案(含全册考点梳理)
3.天窗［教学目标］1.会认3个生字，会写11个生字，能正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
［教学重难点］1.理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、揭示课题，设疑激趣1.（板书课题）师:看到课题，你们有什么想问的吗?(预设:什么是天窗？)2.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
(学生的回答可不局限于课本)3.天窗虽小,却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣,让他的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文,注意生字词的读音,把课文读正确、读流利。
2.指名分段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字、新词,指名认读。
(1)学习生字。
藉:也读jí,如狼藉。
蝙:不要误读为biǎn。
瞥：读piē,不要误读为piě。
(2)词语解释。
慰藉:安慰。
霸气十足：专横的气势。
4.齐读全文，体会文章的主要内容和脉络结构。
（课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。
）第一部分(第1—3自然段):写天窗的由来。
第二部分(第4—7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分(第8自然段):写从天窗中悟出深刻的人生哲理。
5.默读课文,思考:天窗给乡下的孩子们带来了什么?用课本原话概括。
三、再读课文,自主探究1.个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写“天窗”，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？（学生反馈，教师点拨：为引出“天窗”作铺垫。
）2.小组交流讨论问题。
过渡：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
（课件出示这句话）什么叫“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下节课我们再来学习。
小学教案设计《天窗》
小学教案设计《天窗》《天窗》教学设计一、教学目标1. 认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个生字，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2. 默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3. 学习作者由一个小小的天窗展开丰富想象的写作方法，能理解课文中难懂的句子。
4. 体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
二、教学重难点1. 教学重点(1) 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
(2) 学习作者由一个小小的天窗展开丰富想象的写作方法，能理解课文中难懂的句子。
1.2 教学难点体会作者对天窗的特殊感情，理解天窗所蕴含的深刻哲理，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
三、教学方法1. 情境教学法通过创设情境，如播放风雨交加的夜晚声音等，让学生身临其境地感受文中孩子所处的环境，更好地理解天窗对于孩子的意义。
2. 问题引导法提出一系列有启发性的问题，引导学生思考天窗与孩子慰藉之间的关系，如“在什么情况下天窗成为了孩子们唯一的慰藉？”“作者是如何通过天窗展开想象的？”等。
3. 朗读感悟法让学生反复朗读课文，在朗读中体会作者的情感，感悟文字的魅力，特别是文中描写孩子透过天窗想象的部分，通过朗读加深理解。
四、教学过程1. 导入新课1.1 谈话导入同学们，在你们的房间里有没有一扇特别的窗户呢？今天我们要走进茅盾先生笔下的《天窗》，去看看他小时候的那扇天窗有着怎样的故事。
（板书课题：天窗）1.2 初读课文，整体感知(1) 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
(2) 检查字词的学习情况。
① 出示生字词：慰藉、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气十足。
教师范读，学生跟读，注意“藉”是多音字，在这里读“jiè”。
② 指名读，正音，全班齐读。
(3) 思考：课文围绕天窗写了哪些内容？学生回答后，教师小结：课文主要写了天窗的来历以及天窗是孩子们唯一的慰藉。
《天窗》教案六篇
《天窗》教案六篇《天窗》教案篇1【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。
四年级人教部编版下册语文教案--3《天窗》(第一课时)
四年级人教部编版下册语文教案–3《天窗》（第一课时）一、教学目标知识与技能：1.能够理解课文《天窗》的内容，认识关键词语和句子。
2.能够用自己的语言复述课文主要内容。
3.能够学习初步运用想象力进行文字创作。
过程与方法：1.能够在老师引导下积极参与讨论、阅读、复述等活动。
2.能够通过听、说、读、写这一循环方式，提高课文理解与表达能力。
情感态度与价值观：1.激发学生对课文的情感共鸣和联想，培养学生对美好事物的感受能力。
2.在课文复述和创作中培养学生的独立思考与表达能力。
二、教学重点与难点重点：1.理解课文《天窗》的主要内容和情感。
2.进行课文复述并进行简单创作。
难点：1.在复述和创作中做到连贯和合理性。
2.培养学生想象力和表达能力。
三、教学准备1.课文《天窗》分发资料或PPT。
2.讲台准备好黑板、粉笔、教学录音机等。
3.学生准备好学习用书、笔记本等。
四、教学过程1. 导入通过引导学生观察插图，带出课文中的主要内容和感觉。
2. 学习新课1.听读课文：播放录音，让学生跟读课文，学生自主读一遍。
2.教师带领学生理解关键词语，解释生字。
3.学生进行课文复述，老师适时引导，帮助学生整理语言。
3. 课文创作1.师生互动，共同构思一段与课文内容相关的小故事。
2.学生分组写作，老师指导，提供建议和帮助。
3.学生展示和分享作品，互相欣赏和评价。
4. 课堂总结复习课文内容，总结学习收获。
五、课后作业1.完成课文的复述练习，写一段对课文的感想。
2.完成小组课文创作，交流分享。
六、教学反思通过这堂课的教学，学生的阅读理解和表达能力得到一定提高。
但在互动环节，学生的发言积极性有待加强，需要多采用小组合作等形式激发学生的参与热情。
在未来的教学中，还需要继续加强学生的想象力和表达能力的培养，更注重课文的情感共鸣和情感体验。
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语文S版五年级上册第26课《天窗》教学设计及教学反思一、教材分析《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对外面的世界的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
课文共有九个自然段，可分为三个部分。
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。
课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。
因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。
文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。
二、教学目标1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。
3、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
4、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
三、教学重点、难点重点：精读4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。
难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
四、学情分析通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。
至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。
五、教学时间：2课时六、教学过程第一课时一、课时目标1、通过读文，了解什么是“天窗”。
2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。
二、课时重点将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。
三、课时难点理清文章脉络。
四、教学过程（一）激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2、简介茅盾3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1、自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3、出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？2、完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3、依据这样的条理给文章分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、课时目标1、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
二、课时重点理解课文内容，了解天窗给乡下的孩子带来的无穷快乐和无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。
三、课时难点体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
四、教学活动（一）复习引入1、通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?2、导入：（1）出示最后一个自然段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！师：课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的，因为——（生接读）（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？（3）简要说说自己对这句话的理解。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
（二）细读课文夏天阵雨时1、指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“三角符号”标出最能表现孩子们心情的词语。
2、屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3、课件出示第5段。
我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过那小小的天窗，你会看到（），你会看到（）。
你会不由自主地想象到（），你想象（）。
4、语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5、夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。
因而，作者说——（生接读）发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！晚上，被逼上床“休息”时1、出示学习向导：（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2、学生读书，思考，勾画。
3、品读交流（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。
请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：孩子们透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
4、师生合作朗读6、7自然段。
5、语言训练：如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许是（）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（），也许是（），也许是（）。
6、晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。
这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。
因而，作者说——（生接读）发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！（三）总结升华1、是的，这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了——（生接读）“若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密”它会使你想到了——（生接读）“若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”2、所以，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
因为——（生接读）活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！3、比较句子：A、发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
B、发明这天窗的大人们，是应该被感谢的。
（1）这两个句子有什么不同？（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？（四）拓展练笔天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你大胆地想象，完成小小练笔。
1、雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？2、乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。
（五）布置作业1、完成练笔。
2、背诵4—9自然段。
板书设计：26、天窗小小的空白神奇的世界夏天阵雨“无”“有”被逼上床唯一的慰藉“虚”“实”教学反思：别样的风景——《天窗》教后小记今早的《天窗》，果然和预想的一样，最后时间会有点紧。
快下课了，还应该有一个内容，就是通过比较让学生知道“天窗”加了引号的深刻含义。
怎么办？在备课的时候也想过，一定要学生弄明白那个“天窗”的深意实在难，并且说真的，说“天窗”是苦闷时的一线天云云，有些牵强，这么大的孩子也未必真正懂得。
迫于时间的压力，我毫不犹豫地删掉了这个内容，并且事后我也不想补，我只想让学生透过文字去感受生活的美好，去学习作者那种越嚼越有味道的文字表达。
反思今天的四十分钟，这三五分钟是完全可以节约出来的，只要在学生说孩子们的心情的时候少说两个人，或是在新课开始时对“无”“有”“虚”“实”的理解时再拽一拽，后面的环节就不会那么紧张了。
可是，我真的不后悔，哪怕我的课在别人眼里一无是处，我仍然觉得在那时那境，我需要停一停，我需要孩子们真正的走进文本里去，需要给他们留下一道一道震撼心灵的印记，而不是把精品文档教学变成表演或者是在执行我的教学设计。
写了设计之后，一直觉得第7自然段的语言很有特点，那样划过去辜负了茅盾这样的大家。
思考了很久，苦于时间的压力，迟迟做不出在这做一做文章的决定。