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高职高专学生英语口语教学的思考
高职高专学生英语口语教学的思考前言随着全球化的发展和国际交流的频繁，英语口语能力的重要性越来越被人们所重视。
而在高职高专教育中，英语口语教学作为一项重要的教学任务，越来越受到重视。
本文将围绕高职高专学生英语口语教学的思考进行探讨。
英语口语教学的背景英语口语是高校英语教学中的一个重要组成部分。
对于职业教育而言，具有更明确的目的和任务，即培养学生切实掌握外语沟通技能，以适应职业就业需要。
高职高专学生英语口语教学在国内外均受到了广泛关注，也取得了一定的成果。
英语口语教学的现状尽管高职高专英语口语教学在不断优化改善，但学生的实际语言能力并未得到有效提高。
这与培养模式、教师与学生的教学方式等多个因素有关。
例如，许多学生对英语口语教学缺乏兴趣，缺乏实践机会等。
笔者的看法高职高专学生英语口语教学需要针对性的教学模式，应该从以下几个方面进行改进。
创造实践机会口语教学很重视实践，需要不断进行实践。
因此，应该制定更多的口语练习题目，小组活动，辩论会等活动，以便让学生进行更多的语言实践。
注重学生的兴趣应该从学生的生活实际出发，采用多样化的教学模式，例如，结合学生喜爱的音乐，电影等教学手段，来提高学生的听说能力。
借鉴“任务教学法”“任务教学法”是一种很好的教学方式，它不仅教授英语口语技能，还可以让学生得到应用外语的实际能力。
通过从学生的日常、职业、社会等不同领域选择不同形式的任务，学生不仅能够在任务实现的过程中获得语言技能，还能在沟通和合作中锻炼实际应用能力。
引导学生积极思考和交流在课堂教学中，应该通过教师引导，学生自主交流等方式，使学生能够获得更多的思考和交流机会，锻炼其英语思考和沟通能力。
结论高职高专学生英语口语教学的改进，需要引导学生积极思考和交流、创造实践机会、注重学生的兴趣、借鉴“任务教学法”等方面。
这些方法的实施不仅提高了学生的英语口语技能，还能够帮助学生更好地适应未来的职业环境。
提高高职生英语课堂学习效果的思考
提高高职生英语课堂学习效果的思考随着社会生活信息化和经济全球化，英语在人们生活的各领域中受到广泛地运用，其重要性也日益受到人们的关注。
高职高专教育英语课程教学基本要求指出，要使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。
然而，从目前的状况来看，高职高专学生的英语学习基础非常薄弱，远远达不到教学的基本要求。
因此，如何提高英语课堂教学的效率以促进学生英语能力的提高已成为教育教学中的一个棘手问题。
本文首先就高职英语课堂教学的现状进行剖析，然后针对具体的问题提出相应的解决对策。
一目前我校高职英语课堂教学的现状1．学生的英语基础较差，课堂气氛沉闷高职院校的学生大都来自各普通初高中或职业高中，外语基础十分薄弱，很大一部分学生在英语课的学习中感到学习英语非常吃力，听不懂，看不懂，不会说，不会写，在课堂上慢慢形成只有少数人认真听课的现象。
学生的失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，学习惰性强，尤其对英语学习持消极态度，认为学了没用，所以不学。
因此，高职阶段的英语教学，既要按照大纲规定的教学目标开展教学，又要补上英语基础教学的空白，任务相当艰巨。
2．大班教学，学生良莠不齐，教学整体把握难度大在高职教学中，英语教育属于基础教育，英语课是公共课程。
为了节省资源，大部分学校会采用大班上课的形式。
学生按专业分班进行专业课的学习，但公共课就要混在一起，人数多，专业杂。
学生学习目标不一致，这样教师在课堂上很难把握英语教学方向。
另外，学生来自四面八方，学生的英语基础也参差不齐。
所以他们对课堂内容的理解与把握程度也就各不相同。
在英语授课过程中，有些同学反应听不懂，跟不上，而有些则反映“吃不饱”，内容过于简单。
这样老师在英语课堂上很难进行整体把握，照顾所有。
3．现有的高职英语教材与应用技能考试不相符合理的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
高职院校英语口语教学能力提升初探
高职院校英语口语教学能力提升初探随着中国高职院校在全国各地蓬勃发展，英语口语教学成为了学校教学工作中的一项重要内容。
在国际化的背景下，提高学生的英语口语能力已成为高职院校教育的重要任务之一。
目前在高职院校英语口语教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、学习氛围差等，因此有必要对高职院校英语口语教学进行提升。
本文将以提高高职院校英语口语教学能力为主题，探讨现阶段高职院校英语口语教学存在的问题，并提出一些提升的建议。
第一部分：高职院校英语口语教学的现状在高职院校，英语口语教学一直是教学工作中的重要组成部分。
由于高职院校学生的特点，如来自各行各业、学习动力不足等，英语口语教学存在一些问题。
1. 教学方法单一。
目前，高职院校中很多英语口语教学仍然采用传统的教学方式，即老师口头讲解、学生听讲。
这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的口语表达能力。
2. 学习氛围差。
由于学生的学习动力不足，导致学习氛围差，缺乏语言交流的机会和环境。
这就使得学生在口语表达方面缺乏实践机会，难以提高口语能力。
3. 教学资源不足。
高职院校中英语口语教学所使用的教学资源如教材、多媒体设备等较为简单、单一，无法满足学生的多样化学习需求，无法激发学生的学习兴趣。
从以上分析可见，高职院校英语口语教学面临较多问题。
有必要对高职院校英语口语教学进行提升以满足学生的学习需求。
为了提升高职院校英语口语教学的能力，以下提出了一些建议。
1. 多元化的教学方法。
教师可以尝试采用多种教学方法，如游戏教学、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多种教学方法的尝试，可以使得学生在口语表达方面得到更好的锻炼。
2. 创设良好的学习氛围。
学校可以组织各种口语角、英语角等活动，为学生提供更多的实践机会，让学生有更多的机会进行口语表达。
学校还可以营造浸入式的语言环境，如设置英语角、英语乐园，使得学生在学习英语的过程中自然而然地进行口语表达。
高职院校英语口语教学能力提升初探
高职院校英语口语教学能力提升初探随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性日益增强，英语口语能力在高职院校中的教学也变得越来越重要。
由于种种原因，很多高职院校的英语口语教学并不理想。
本文将就高职院校英语口语教学现状进行初步探讨，并提出提升教学能力的一些建议。
一、高职院校英语口语教学现状1. 口语能力不足：由于高职院校的学生大多来自中小学英语教学水平参差不齐，导致很多学生在入学时的英语口语能力较差。
2. 教师水平参差不齐：由于各种原因，高职院校的英语口语教师水平也存在不同程度的参差不齐，一些教师缺乏实际口语教学经验和能力。
3. 课程设置不合理：有些高职院校的英语口语课程设置不合理，课程内容单一，缺乏足够的实践环境和教学资源，无法满足学生的口语提高需求。
4. 缺乏足够的教学资源和支持：由于一些高职院校的教学资源和支持不完善，导致教学质量无法得到有效提升。
1. 提高学生口语能力的培养：应该针对高职院校学生的实际情况，有针对性地开展口语能力的培养，从基础入手，逐步提高学生的口语表达能力。
2. 提升教师口语教学能力：高职院校需要加强英语口语教师队伍的建设，提高教师的口语教学能力和专业素养。
3. 调整课程设置，提供多样化的口语教学内容：高职院校应该调整口语课程设置，提供多样化的口语教学内容，注重对学生实际口语应用能力的培养。
4. 加强教学资源和支持建设：高职院校需要增加口语教学资源的投入，提供更多的实践环境和支持，为口语教学提供更好的条件。
5. 强化实践环境与教学方法：高职院校需要建立更多的英语角、口语实践平台，提供更多的口语交流机会。
也需要探索更有效的口语教学方法，如语音训练、角色扮演等。
三、结语英语口语能力对于高职院校的学生来说具有重要的意义，提升英语口语教学能力，不仅是提高学生综合英语能力的需要，也是高职院校教学质量提升的需要。
高职院校应该从多个方面入手，积极探索提升英语口语教学能力的途径，为学生提供更好的口语教学环境和支持，使他们能够更好地提高英语口语能力，更好地适应日益国际化的社会环境。
浅析如何提高高职英语口语教学
元 化 的教 学 方 法途 径 ， 确 引 导 学 生 ， 正 充分 发 挥 学生 的 主 观 能 动性 ， 高 口语 课 教 学 效 果 ， 而达 到 高职 英 语 口语 教 学 的 目标 。 提 从
【 关键词 】 英语 口语 ； 教学方法； 英语 交际能力
的 习惯 ， 都是 把 他 要 说 的 ， 大 在脑 子 里 下 意 识 地 寻求 对 应 的母 语 表 达 然后 再 把 它 译 成 英 语 ， 样 借 助 于 母 语 表 达 出 的东 西都 是 不 地 道 这 随 着我 国 与 世 界 交 往 的 日益 密 切 ， 讲 一 口地 道 、 畅 的 英 语 已 式 ， 能 流 ＨＩＧＬＳ （ 中式 英 语 》 比 如 在 打 电 话 时 ， 们 要 找 某 人 接 电 话 ， 。 我 是 现 代 人 的 基 本 素 质 之 一 ． 因 缺 乏 适 当 的 语 言 环 境 ， 及 我 国 英 语 的 Ｃ Ｎ ＩＨ（ 但 以 某 英 Ｉ … 教 学 水 平 的 限 制 ， 生 经 过 八 年 或 十 多 年 的外 语 学 习 ， 多 数 仍 听不 经 常会 说 “ 某 在 吗 ？ ” 语 学 习 者 根据 表 达 习 惯 用英 语 常说 成 “Ｓ 学 大
种 失 去 文 化 支 撑 的 语 言都 是 苍 白无 力 的 。 词 的 正 确 与 否直 接 体 现 用 的 模 式 设 计 对 话 和 句 型 练 习 ， 过 反 复 操 练 语 言 结 构 （ 子 ， 用 短 通 句 惯 Ｈｏｒ ｉ ， ｏ Ｍｏ ｅ 语 ， 汇 等 ） 达 到 让 学 生 掌 握 英 ， 口语 的 目的 。 口语 教 学 的 “ 边 了对 异 国文 化 了 解 的 程 度 。比如 大 家 看 恐 怖 电 影 （ ｒ ｒ ｖ ）觉 得 词 来 语 双 如 Ｉ ｆ ｄ！就 ｍ ａ 用 性 ” “ 话 性 ” “ 际性 ” 、对 和 交 等手 段 没 有 得 到 充 分 发 挥 ， 生 的 口语 交 际 很 害 怕 ， 果 说 “＇ ａｒｉ ” 几 乎 没 有 把 自 己的 意 思 表 达 出来 。 词 学 Ｉ ｓａｅ ！或者 “＇ ｉｈｅｉｇ” 是 现 在 最 流 ｍ Ｉ ｆｇｔｎｎ ！但 ｍｒ 能 力 没 有得 到 相 应 的 提 高 ， 样 的 口语 教 学 效 果 也 可 想 而 知 。这 种 教 稍 微 好 一 点 的 可 以 说 ”＇ ｃｒｄ” 这
高职高专英语口语课程的实践与反思
高职高专英语口语课程的实践与反思1. 引言1.1 高职高专英语口语课程的实践与反思高职高专英语口语课程的实践与反思是当前教育领域的热点问题之一，它关乎着学生的语言能力提升和职业发展。
随着社会对英语口语能力的重视和需求的增加，高职高专英语口语课程的设计与实施变得尤为关键。
本文旨在探讨该课程在实践中遇到的问题和挑战，并对其进行深入反思和探讨。
通过对课程设计、教学方法、学生反馈、教师角色和能力等方面进行分析和评估，以期为高职高专英语口语课程提供可行的改进与发展方向。
本文还将借鉴国内外相关研究成果和先进经验，探讨如何更好地满足学生的实际需求，提升教学效果和教育质量。
通过本文的研究与分析，期望能够为高职高专英语口语课程的实践与发展提供一定的参考和启示。
2. 正文2.1 课程设计与目标设置课程设计与目标设置是高职高专英语口语课程的重要环节，直接影响着课程的实施效果和学生的学习成果。
在设计课程时，首先需要确定课程的总体目标和具体目标，确保目标明确、具体、可操作。
总体目标可以包括提高学生的英语口语表达能力、培养学生的语言交际能力等，具体目标则可以是学生在口语表达方面的具体能力要求，如流利度、准确性、表达能力等。
在目标设置方面，还需要考虑学生的实际水平和需求，根据学生的基础知识和学习目标来确定课程内容和教学方法。
课程设计还要考虑到课程的连贯性和阶段性，确保学生在学习的过程中能够逐步提高口语表达能力，达到预期的学习效果。
课程设计还需要考虑到教学资源和教学环境的情况，合理安排课程的教学内容和教学时间，确保学生能够充分利用资源进行学习。
在目标设置过程中，还需要考虑到学生的个性差异和学习特点，灵活调整教学方法和课程内容，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
综合以上因素，课程设计与目标设置是高职高专英语口语课程的基础，只有合理设置目标和设计课程，才能有效地促进学生的口语表达能力的提升。
2.2 教学方法与实施教学方法与实施是高职高专英语口语课程中至关重要的一环。
推进高职院校公共英语口语教学的几点思考
以 ， 职 院校 要 想 改 善 学 生 的 口语 学 习 ， 要 从 教 学 环 境 改 善 起 ， 高 就 尽 可 能 在 公 共 英 语 课 上 将 学 生 按 其 英 语 水 平 分 班 ， 量 控 制 英 语 尽 课 堂 的人 数 ， 据 不 同 的班 级 ， 对 学 生 的实 际 情 况 制 定 不 同 的教 根 针
语 调 ， 学 生 能 读 得 一 口外 国人 可 以 听懂 的 英 语 ， 非 “ ｈ ｇｓ ” 让 而 Ｃ ｉ Ｕｈ 。 ｎ
、
高职 院校 公 共 英 语 口语 教 与 学 过 程 中 出现 的 问 题
教 育 部 对 高 职 院 校 的 学 生 口语 有 两 级要 求 ： 级 ， Ａ 能用 英 语 进 行 一 般 的课 堂 交 际 ， 能 在 日常 和 涉 外 业 务 活 动 中进 行 简 单 的 交 并 流； Ｂ级 ， 掌握 一 般 的课 堂 用 语 ， 能 在 日常 涉 外 活 动 中 进 行 简 能 并 单 的 交 流 。通 过 课 堂 观 察 和 调 查 等 ， 笔者 发 现 ， 职 院 校 公 共 英 语 高 课 的 口语 教 学 效 果 较 差 ， 多 学 生 Ｂ级 的要 求 也 不 能 达 到 。更 有 很
班 教 学 的 方 式 ， 问 ， 对 参 差 不 齐 的 口语 水 平 ， 师 怎 样 照 顾 到 试 面 教
每 个 学 生 ， 学 生 充 分 的 学 习 和 练 习 口语 ， 到 较 好 的 效 果 ？所 使 达
现 如 今 ， 语 已成 为 世 界 语 言 ， 来 越 多 的 用 人 单 位 把 “ 须 英 越 必
推 进 高 职 院 校 公 共 英 语 口语 教 学 的 几 点 思 考
阮 宇
（ 西 职 业技 术 学院旅 游 系 ７ Ｏ ０ ） 陕 １ ｌ Ｏ
关于提高高职英语教学效果的思考
校园英语 / 职业教育关于提高高职英语教学效果的思考四川化工职业技术学院/陈利群【摘要】近年来，随着面向职高的单招学生数目的增多，高职学生的英语基础呈现出越来越差的态势。
而职业院校是本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的人才培养目标努力为社会培养高素质技能型专门人才。
这需要我们在实践教学中多加研究、探索，不断改进教学方法，提高教学效果，“培养高素质劳动者和技术技能人才”，完成教学目标。
【关键词】高职学生 英语 教学方式 教学效果一、前言随着社会的发展与进步，我国企业与国际间的交流日益增多，企业对人才在英语方面的要求也越来越高，英语能力主要集中在听、说、译、写几个环节。
传统的高职英语课堂教学模式仍然是“填鸭式”的，远远脱离了高职学生的生活实际，部分高职学生本身由于英语基础薄弱，逐渐丧失英语学习的兴趣，更不能将英语作为一种必要的基本技能去学习。
因此在英语作为与国外交流的重要工具越来越受到人们重视的同时，激发出学生自身对英语学习的需求成了英语教学的主要任务。
英语学习一方面可以成为学生的优秀技能，另一方面也可以增加其就业机会。
目前我国普通高职院校开设的英语课程，是为了在高中英语学习的的基础上进一步提高高职院校学生的语言综合运用能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。
二、高职英语教学的现状1.学生生源质量。
近年来，高职院校的招生情况偏向于中职学校，学生生源复杂，文化基础比较差、尤其是学生的英语普遍很差、各班学生水平参差不齐，生源质量堪忧，有些学生甚至连26个英文字母都背不完整。
但在一些教材的英语文章中，定语从句、非谓语动词和被动语态等长句难句的使用频率也不小。
学生面对复杂的句子结构和冗长的句式手足无措，久而久之就产生了抵触情绪，学习兴趣也荡然无存。
2.教师教学方式。
高职英语教学应以实际应用能力的培养为重点，很多教师认识不足。
在英语教学过程中教师往往对英语的教学只注重语言知识的积累而忽略其实际的应用。
大部分英语教师沿用传统的教学方法，教学手段单一，先分析文章中的语法的重点和难点，再逐条翻译、解释生词，这样的教学方法在本科院校教学中有一定的合理性，但未能从高职学生的角度出发，不能很好地激发学生的学习热情，上课气氛沉闷，此外，很多注重传统教法的教师在注重培养学生的口语交流能力方面投入也较少。
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提升高职英语口语教学成效的思考作者：周利李惠贤来源：《教育与职业·理论版》2010年第02期[摘要]在我国英语教学中,口语教学一直是个十分薄弱的环节。
随着社会的急速发展,各国间的交往日益频繁,如何学好英语、提高英语实际应用能力已经成为广大学子乃至全社会共同关心的问题。
现阶段高职院校“费时低效”的口语教学已不能适应时代发展的需要。
文章主要分析了高职英语口语教学的现状,并阐述了在实践教学中的一些体会和设想。
[关键词]高职高专英语口语课堂教学[作者简介]周利(1968- ),女,河北石家庄人,河北工业职业技术学院,副教授,研究方向为英语口语教学;李惠贤(1979- ),女,河北石家庄人,河北工业职业技术学院,助教,研究方向为英语教学。
(河北石家庄050091)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0191-02一、引言在今天信息化、全球化的大环境下,中国人对英语教学的期待值急速上升,不满意的呼声此起彼伏,英语教学常常受到指责,“聋子英语”“哑巴英语”“大学英语教学是一壶永远烧不开的水”等等,都生动地概括了英语教学中教学与实践应用严重脱节的弊端。
同时英语教师们也面临着巨大挑战,如何更有成效地开展口语教学成为外语界研究的难题。
高职英语教学应紧紧围绕“实用为主、够用为度”这一中心原则,开展的英语教学也应以培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线工作要求的英语人才为目标。
然而,高职学生英语基础差、羞于开口、重考证、轻应用等方面的问题,使得高职英语口语教学的开展举步维艰。
为了提高高职学生英语口语能力,口语教学应以学生专业为中心,利用逼真的实训环境、多样的教学方法和手段提高学生的兴趣和积极性,从而提高英语口语教学效率,取得理想的教学效果。
二、高职英语口语教学的现状随着社会的飞速发展,高职英语口语教学已经远远不能满足职业需求,出现了种种弊端。
第一,师资力量不充沛。
我国很多高校都由外籍教师担任口语教师。
首先很多外籍教师在来华之前没有受过正规的口语教师培训,另外,他们对学生所学专业相对应的职业了解更是少之又少,教学目标不明确。
所以,外教的口语课并不十分受学生的欢迎。
第二,教材的选用不能响应时代的呼唤。
高职教学目标的特殊性要求高职学生毕业后能够直接上岗,但选用的口语教材却是在几年前甚至十几年前出版的,不能满足职业现状的需求,导致学生学到的只是“过时”的英语。
第三,教学模式和方法不合理。
现在高职院校班级容量大约在50～80人,这样大的班级容量对口语教学的开展是不利的,不仅平均每位学生发言的机会减少了,而且也不利于教师控制整个课堂。
第四,中国学生重考证、轻应用的现状。
中国教育界和社会上的种种现状造成了中国学生考什么、学什么的心理。
虽然近几年四六级考试增加了口语考试,但由于分数的限制,真正能够参加口语考试或愿意参加口语考试的学生人数并不是很多。
三、提升高职英语口语教学成效的体会(一)合理利用教材,做教材的主人,而非奴隶1.教材的选用要有职业性、新颖性、时代性。
高职高专的教学以培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才为主要目标,这就决定了高职英语口语教材在选用上一定要符合职业性、时代性、新颖性的特点。
一套教材从收集材料、编写、出版发行等等,到学生手中的时候至少也需要三年的时间,以社会这样迅猛的发展速度,这样长的时间早已经与时代脱节了,往往不能满足高职生直接上岗的职业需求。
例如在讲授商务中心的英语用语时,仍然教授学生如何发电报,甚至如何发传真,都已经不符合时代要求,而应该重点介绍帮助客人使用计算机,这样培养出来的学生才能符合将来岗位的需求。
在介绍饭店设施时,在大型酒店经常见到的设施和服务反而在课本中见不到,比如continental breakfast,complimentary coffee,这在酒店中常见,可在课本中却难觅踪迹。
2.教学中要做到用教材教,而不是教教材。
在教学中教材只是实施教学的工具,不能作为授课的全部内容,传统教学习惯教“死课本”,最后教出的学生也成了书呆子,不能活学活用课本中的内容。
例如学生们都学过“penetration”(渗透),也学过“rate”(率),但如果问学生“普及率”,大部分学生都不会说,其实就是将这两个词结合起来——“penetration rate”就可以了。
在口语课堂上教材的活学活用就更加重要了,在任何一个对话中,都应把话题扩展开,使学生适应在相同场景不同情况下和相同情况不同场景下的英语交流,活学活用。
(二)创建和谐、自由、平等、互动的口语课堂氛围1.平等对待优等生和差等生。
高职学生在英语课堂上也存在着“两极分化”的现象,一部分基础较好的学生经过教师的鼓励、不断的练习、自信心的激发后,在口语课堂上越来越活跃,越来越主动;而一部分英语基础较差的学生由于没能克服心理障碍,极度缺乏自信心,在课程开始阶段未能“张开嘴”,导致了在以后的口语学习中,越来越缺乏自信心,越来越难“张开嘴”。
基于这种现象,口语教师不应该只盯住几个优等生,忽略了差生的感受,而应注重开发每个学生的潜力,注重学生个性发展,使每个层面上的学生都得到长足发展,从而使整个班级都活跃起来,创建和谐的课堂环境,提升教学成效。
2.“双向”互动的课堂模式。
传统的英语课堂上,一般都是“一问一答”的单向互动模式,由教师提出问题或讨论的话题,学生讨论,之后由教师选出个别学生进行回答或学生自愿回答,教师并不对学生的回答做任何提问或点评。
这种模式不仅让学生感到乏味,甚至教师对此也深感厌烦。
在实践教学中,双向的“一问一答,再问再答”的互动模式教学效果甚好。
先由教师提问,学生回答,之后教师就学生的回答进行再提问,学生再回答,或由学生就自己的回答向教师提问,增强了互动效果,而且锻炼了学生的反应能力,产生良好的教学效果。
例如在讨论中五百万大奖后,怎么利用这笔钱的话题时,学生回答说喜欢旅游,将要周游世界;笔者接着问想到哪里旅游?学生回答说上海;笔者说目标怎么还在中国?可以到外国去看看。
这样既活跃了课堂气氛,又融洽了师生关系。
(三)学生对“自学为主、教授为辅”教学思想和角色定位的充分认识初高中阶段,学生在学习上已经习惯了由教师“牵着鼻子走”,所以在进大学的开始阶段会不习惯大学英语课堂教学模式,对大学英语学习有一种茫然若失、失去方向的感觉。
可见,在大学伊始阶段,口语教师就应该向学生灌输“自学为主、教授为辅”的教学思想,让学生充分认识到自己是学习的主人,教师只是一个辅导者、指引者。
这样,在口语课堂上学生才能充分发挥自己的角色作用,调动积极性,取得良好的教学效果。
四、提升口语教学成效的设想(一)高职英语口语教师职业能力的提高高职院校人才培养目标的特殊性对高职英语教师有特殊要求,高职英语教师一定要充分了解位于生产、服务、建设、管理第一线的职业英语需求,密切关注所授专业的职业发展,才能在教学中更有重点和倾向性,有的放矢,避免教授过时英语。
如有可能,最好到所授专业的职业中“实习”,掌握第一手材料。
比如在教授饭店英语对话这一场景时,只有教师在高档酒店“实习”过,才能了解顾客经常问的问题、饭店的基本设施等,否则只能照本宣科。
(二)口语教学环境由一体化教室转到实训室内进行口语教学中情景教学法是主要的教法之一,这一教法实施的关键在于情景的设定。
作为职业院校,很多学院在实训室的建设上都投入了大量的资金和人力,口语课可以充分利用学院实训室资源,将口语教学授课环境由普通的教室转移到实训室内进行,情景可以达到逼真的效果。
例如,在进行餐馆英语之一场景时,可以到酒店管理专业的实训室内,在那有四人桌、八人桌、十二人桌,这就为学生在相同场景不同情况下,提供了锻炼的机会。
(三)职业人士的参与对口语课堂的影响力作为职业高职院校,往往与一些企业人士、职业人士有着密切的联系。
其实完全可以利用这一有利条件,邀请这些专业人士参与到课堂的情景对话中,让学生们更深切地感受到如何说、如何做,才能更专业。
这样的情景模拟更加逼真,可以加深学生的感触,留下深刻的印象。
(四)口语课的考核方法改革口语课传统的考核方法只不过是把演练过的情景再表演,这样对学生而言,一是难度不大,二是没有新意。
对口语课的考核改革,首先,将专业教师、职业人士邀请来,作为评委。
他们对学生的表现评价也很重要。
其次,考核地点的改变。
不妨将口语课考核地点安排到学生实习单位,这样可以考验学生在真实环境下解决问题的能力。
总之,在学校、学生、社会等诸多因素的制约下,英语口语教师在教学上面临着巨大的压力和考验。
因此,教师应在教学中尽量创造有利条件,运用有效的教学手段,提高教学成效,为学生英语口语能力的提高进行大胆而有意义的探讨。
现阶段口语教学仍然任重而道远,我们要在教学实践中不断探索改进,形成有个人风格的教学方法,不断创新,变换课堂模式,激发学生参与口语实践,从而促进高职院校英语教学的改革,提高学生英语口语实际能力。
[参考文献][1]李敏,王珊珊,王环宇.大学英语口语教学的制约因素与对策探究[J].考试周刊,2009(6).[2]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报,2007,27(5).[3]黄永全.中西结合,探索一条适合中国国情的英语口语教学改革之路[J].江门职业技术学院学报,2006(1).[4]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.[5]孔庆炎,刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语,2005(3).。