“学生讲课”教学模式在工程生理学教学中的实践与评价
自主案例演示互动分析在生理学教学实施的教学效果分析
自主案例演示互动分析在生理学教学实施的教学效果分析1. 引言1.1 背景介绍生理学是生命科学中重要的一个学科领域，它研究人体的生理功能及其调控机制。
在生理学教学中，学生往往需要掌握枯燥的理论知识和复杂的生理过程，这对教师和学生都是一个挑战。
为了提高生理学教学的效果，让学生更好地理解和掌握知识，我们引入了自主案例演示互动分析的教学方法。
自主案例演示是一种基于案例的教学方法，通过实际案例来引导学生学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
在生理学教学中，我们设计了一系列生理学案例，让学生在小组中进行分析和讨论，从而加深对生理学知识的理解和应用能力。
通过案例演示，学生可以将抽象的理论知识与实际生活联系起来，提高他们的学习动力和效果。
本研究旨在探讨自主案例演示在生理学教学中的应用效果，通过分析学生的参与度和学习效果，评估教学效果，并提出教学改进措施，从而为生理学教学的改进和提升提供参考。
通过引入自主案例演示，我们希望能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和学习能力，为培养更多优秀的生理学人才做出贡献。
1.2 研究目的研究目的是通过自主案例演示互动分析在生理学教学实施中的教学效果，探讨案例教学在提高学生学习兴趣、激发学生学习动力以及促进知识应用能力等方面的作用。
通过本研究，我们旨在探讨如何有效地利用案例演示来引导学生进行问题解决和交流，促进学生主动参与和合作学习，提高学生对生理学知识的理解和掌握程度。
我们也将重点分析案例演示对学生学习效果的影响，比较其与传统教学方法的差异，从而为未来生理学教学的改进提供有益的参考和建议。
通过本研究的深入探讨，试图为提高生理学教学的质量和效果提供新的思路和方法。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它对于评估自主案例演示在生理学教学实施中的教学效果至关重要。
本研究采用了实验研究方法，主要分为以下几个步骤：确定研究设计。
在本研究中，我们设计了自主案例演示教学实验组和传统教学对照组，以比较两种教学方法在生理学教学中的效果差异。
教学方法的整体设计在生理学教学中应用效果的评价
由于生理学 内容理论性强 ， 抽象且 难 以理解 和记忆 ， 单一
的教学方法无法激发学生的学习兴趣 和学 习积极性 ， 无法让学 生透彻理解相关知识 ， 从而严重影 响了生理学 的教学质量 。为
激发学生 的学习兴趣 和学习积极 性 ， 使其学得懂 、 学得快 ， 本研 究结 合多年教学体会 ， 对章节 特点 、 教学方法 和学 生现状进行 归纳分析 ， 把各种教学方法根据章节特点进行整体设计并综合 运用于生理学教学 中， 取得 了良好的教学效果 ， 具体方法如下。
小学教师 的职业压力较高 ， 因为他 们承担着教育下一代 的 重 任， 承受着较 高的社会期望。 随着我国小学教育 的改革 ， 诸如 评优选 先 、 工作 调动 、 职称评 定、 教 师聘任等 ， 在给 每位教师带
Ｖｏ １ ． ３ １ ２ ０１ ３ Ｎｏ ． ４
教 学 方 法 的 整 体 设 计 在
生 理 学 教 学 中应 用 效 果 的 评 价
何 巍， 于 欢， 赵
摘
勇， 秦仲君
（ 九江学 院基础医学院 ， 江西 九江 ３ ３ ２ ０ ０ ０ ） 要： 目的 比较教学方法的整体设计与传统教 学法在生理学教 学中的教 学效果。 方法 在我校 ２ ０ ０ ９级和 ２ ０ １ ０级五年制
１ 研 究对 象
以我校五年制临床医学本科生 为研究对象 ，随机在 ２ ０ ０ ９ 级、 ２ ０ １ ０ 级各选一个班合并后作为对 照班 ，再各选一个班合并 后作 为实验班进行对 比实验 。实验班和对 照班学生 的入学 条
件、 教学进度、 教材、 授课教师均无显著性差异 ， 具有可 比性 。 ２ 教 学方法
教学实践以及效果评价(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学实践和效果评价成为了教育改革的重要环节。
教学实践是指教师在教育教学过程中，通过教育教学活动，将理论知识转化为实际应用的过程。
效果评价则是对教学实践的结果进行科学、客观的评估，以促进教育教学质量的提升。
本文将从教学实践和效果评价两个方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、教学实践1. 教学目标的确立教学实践的首要任务是确立教学目标。
教师应根据课程标准、学生实际和教学资源，制定合理的教学目标。
教学目标应具有明确性、可操作性和可实现性，以便在教学过程中有针对性地开展教学活动。
2. 教学内容的安排教学内容是教学实践的核心。
教师应根据教学目标，合理选择和安排教学内容。
教学内容应注重理论与实践相结合，关注学生的兴趣和需求，以提高学生的学习积极性。
3. 教学方法的运用教学方法是教学实践的关键。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，以提高教学效果。
4. 教学过程的实施教学实践的过程是教师与学生互动、交流的过程。
教师应关注学生的个体差异，关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
5. 教学评价的实施教学评价是教学实践的重要环节。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂观察、作业批改、考试等，对学生的学习成果进行客观、全面的评价。
三、效果评价1. 学生学习成果评价学生学习成果评价是效果评价的重要组成部分。
教师应从知识、技能、情感态度等方面对学生的学习成果进行评价，以了解学生的实际学习效果。
2. 教学过程评价教学过程评价是对教学实践过程中的各个环节进行评价。
教师应关注教学目标的实现程度、教学内容的适宜性、教学方法的运用效果等，以提高教学实践的质量。
3. 教学效果综合评价教学效果综合评价是对教学实践的整体评价。
教师应从学生学习成果、教学过程、教学资源等方面对教学效果进行综合评价，以全面了解教学实践的效果。
课堂教学与学生评价实践报告
课堂教学与学生评价实践报告一、引言在当今教育环境中，课堂教学和学生评价是教育改革中的关键组成部分。
课堂教学的质量直接影响学生的学习效果，而学生评价则是反映教学质量的重要指标之一。
因此，本报告旨在探讨课堂教学与学生评价的关系，并基于实践经验提出一些改进建议。
二、课堂教学的重要性1. 提高学生学习效果优质的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，促进知识的消化和理解。
通过引导学生主动参与讨论、互动与合作，教师可以提高学生的学习效果。
例如，在英语课堂上，教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动形式，以提高学生口语表达能力。
2. 培养学生的综合素养课堂教学不仅仅是传授知识，还应培养学生的综合素养。
通过培养学生的批判思维、问题解决能力等，教师可以帮助学生全面发展。
例如，在数学课堂上，教师可以引导学生进行实际问题的探究，培养学生的数理思维。
三、学生评价的重要性1. 提供反馈信息学生评价是了解教学质量的有效手段。
通过学生的评价反馈，教师可以了解自己的教学效果，进而进行改进。
例如，学生的评价可以帮助教师了解自己的授课方式是否生动有趣，是否能够引起学生的兴趣。
2. 促进教师发展学生评价不仅仅对教师有益，对于教师发展也起到重要的推动作用。
通过学生评价，教师可以发现自身的不足之处并加以改进，提高自身教学水平。
此外，学生评价还可以帮助学校管理层评估教师的绩效，从而为教师提供进一步的发展机会。
四、实践经验与改进建议1. 积极互动与合作在课堂教学中，教师应积极鼓励学生参与互动与合作。
例如，可以设计小组活动、讨论课等形式，让学生充分参与课堂教学。
同时，教师还应提供及时的反馈和指导，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化评价方式学生评价应采用多元化的方式进行，不仅仅局限于传统的问卷调查。
例如，可以采用学生日志、学生自评、教师评价等方式，综合评价学生在各个方面的表现。
此外，教师还可以通过面谈等方式收集更多的反馈信息。
3. 建立良好的反馈机制为了有效利用学生评价，教师应建立良好的反馈机制。
教学模式实践效果评价(3篇)
第1篇摘要：本文通过对某学校某年级某学科教学模式实践效果的评估，分析了该模式在提高学生学习成绩、培养学习能力、激发学习兴趣等方面的效果，为教学模式改革提供了有益的参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式改革成为教育领域关注的焦点。
为了提高教学质量，我国许多学校积极探索和实践新的教学模式。
本文以某学校某年级某学科为例，对教学模式实践效果进行评价，以期为教学模式改革提供有益的参考。
二、教学模式实践背景某学校为了提高学生的学习成绩和培养学生的学习能力，于2018年开始实施一种新的教学模式。
该模式以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
具体实施过程如下：1. 课前准备：教师根据教学目标，设计富有启发性的教学案例，引导学生进行自主探究。
2. 课堂实施：教师通过启发式教学，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 课后拓展：教师布置具有针对性的课后作业，鼓励学生进行自主学习，提高学生的综合素质。
三、教学模式实践效果评价1. 提高学习成绩通过对实施新模式前后学生的成绩进行对比，发现新教学模式在一定程度上提高了学生的学习成绩。
具体表现在以下几个方面：（1）及格率提高：实施新模式后，学生的及格率显著提高，由原来的70%上升到80%。
（2）优秀率提高：优秀率也有所提升，由原来的20%上升到30%。
（3）平均分提高：学生的平均分由原来的70分上升到75分。
2. 培养学习能力新模式注重培养学生的自主学习能力，通过以下方式实现：（1）课前自主探究：学生通过查阅资料、讨论等方式，提前了解相关知识，为课堂学习奠定基础。
（2）课堂互动：教师引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）课后拓展：学生通过完成课后作业，巩固所学知识，提高自主学习能力。
3. 激发学习兴趣新模式注重激发学生的学习兴趣，主要体现在以下几个方面：（1）教学案例丰富：教师通过设计富有启发性的教学案例，激发学生的学习兴趣。
“学生讲课”教学模式在工程生理学教学中的实践与评价
生讲 课 的形式不 限 ， 上 台讲 课 的人数 也不 限 ， 讲 课 时 间为１ ５ 分 钟 。小组讲课 结束后 ， 其 他学生 可 以向讲课 的同学提 问 、 纠错 、 质疑 ， 并立 即按 照评分 标准对其 进 行 打分 ， 课 后 由课代表作评分统计 。 ２ ． “ 学生讲课 ” 的评分 。坚持 “ 学生评价 为主体 ” 的 原则， 学生既是讲课 的主体 ， 也是评价 的主体 。分别从 讲 课 的 内容呈 现 （ ４ 分） 、 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 的Ｉ 场表 现 （ ４ 分） 以及思辨 能力 （ ２ 分） 三个方 面进行评价 。每个小 组讲 课 的分数 ，作 为组 内每个学生平 时成绩 的一部分 ， 占
下， 自主学 习能力 降低 ， 学 习效果差【 ” 。“ 学生讲课 ” 是 将一部 分的教学 内容分给学 生 ， 学生在 充分 自学 理论
难易度是基本 均衡 的， 确保 每个 小组在 １ ５ 分钟 内能完 成一个知识点 的完整介绍 。③实施 。教师提前将教学 内容 （ 涵盖 相关章 节 的所有 知识点 ） 告 知需进 行 讲课 的小组 。 学生接 到任务后 ， 有一周 的时间做准备 ， 分头 阅读教 材 ， 查 找课 外 资料 （ 教材 、 文献 、 图片 、 视 频 资
式 在 医学 、 数学 、 语言 以及计 算 机等 多个领 域教 学实 践 中 已有 了尝试嘲 。我们从２ ０ １ ４ 年开始 ， 在浙江大学 生 物 医学工程 专业《 工程 生理学》 课程 中引入 了“ 学生讲
课” 教学模 式 ， 进行 了初 步的实践 ， 并 进行 了相关调查 分析设计与实施
期末总成绩 的１ ０ ％。２ ０ １ ４ 、 ２ ０ １ ５ 级 学生的平均分为８ ． ８ ２
学生课堂实践教学评价(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂实践教学越来越受到重视。
课堂实践教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
为了更好地推进课堂实践教学，本文将对学生课堂实践教学进行评价，旨在为教师、学生和家长提供有益的参考。
二、评价目的1. 评价学生课堂实践教学的成果，了解学生在实践过程中所学到的知识和技能。
2. 评价教师的教学方法和教学效果，为教师改进教学方法提供依据。
3. 为家长了解学生在校表现提供参考，促进家校合作。
4. 为学校优化课程设置和教学资源提供依据。
三、评价内容1. 学生实践能力评价（1）知识掌握情况：评价学生在实践过程中对所学知识的理解和运用能力。
（2）技能操作情况：评价学生在实践过程中掌握的技能水平，如实验技能、操作技能等。
（3）创新能力评价：评价学生在实践过程中提出新观点、新方法的能力。
2. 教师教学评价（1）教学设计：评价教师对课堂实践教学的规划、组织和管理能力。
（2）教学方法：评价教师运用多种教学方法引导学生参与实践的能力。
（3）教学效果：评价学生在实践过程中所学到的知识和技能，以及教师对学生的指导效果。
3. 家长评价（1）家校沟通：评价学校与家长之间的沟通情况，了解家长对课堂实践教学的意见和建议。
（2）学生表现：评价学生在家庭中的实践表现，了解学生在课堂实践教学中所学到的知识和技能在家庭中的应用情况。
四、评价方法1. 课堂观察法：教师、家长和学校管理人员对学生在课堂实践过程中的表现进行观察和记录。
2. 问卷调查法：通过问卷调查了解学生对课堂实践教学的满意度和建议。
3. 学生自评法：引导学生对自己的实践过程进行反思，总结经验和教训。
4. 教师评价法：教师对学生的实践成果进行评价，提出改进意见。
5. 家长评价法：家长对学生在课堂实践教学中所学到的知识和技能进行评价，为学校提供反馈。
五、评价结果分析及改进措施1. 分析评价结果，找出学生在课堂实践教学中存在的问题，如知识掌握不牢固、技能操作不规范等。
课堂实践教学方面评价(3篇)
第1篇一、引言课堂实践教学是高等教育的重要组成部分，它以培养学生的实践能力和创新能力为目标，强调理论知识与实际操作的紧密结合。
随着我国教育改革的不断深入，课堂实践教学在提高教学质量、培养高素质人才方面发挥着越来越重要的作用。
本文从以下几个方面对课堂实践教学进行评价。
二、课堂实践教学评价内容1. 实践教学内容（1）理论与实践相结合：课堂实践教学应注重理论与实践相结合，使学生在掌握理论知识的基础上，能够将所学知识运用到实际操作中。
（2）实践内容丰富多样：实践教学内容应涵盖多个领域，包括实验、实习、实训、竞赛等，以满足不同专业、不同层次学生的需求。
（3）实践内容与时俱进：实践教学内容应紧跟社会发展，关注行业前沿，使学生能够适应未来职业发展的需求。
2. 实践教学师资（1）实践教学师资队伍应具备较高的理论水平和丰富的实践经验，能够为学生提供高质量的教学指导。
（2）实践教学师资应具备良好的师德师风，关心学生成长，激发学生的学习兴趣。
（3）实践教学师资应不断更新知识结构，提高自身教育教学能力。
3. 实践教学环境（1）实践教学环境应满足实践教学需求，包括实验设备、实习基地、实训场所等。
（2）实践教学环境应具备良好的安全保障措施，确保学生的人身安全。
（3）实践教学环境应具备良好的教学氛围，激发学生的学习热情。
4. 实践教学效果（1）学生实践能力：通过课堂实践教学，学生应具备较强的动手能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）学生创新能力：课堂实践教学应培养学生的创新意识，激发学生的创新思维。
（3）学生职业素养：课堂实践教学应注重培养学生的职业素养，提高学生的综合素质。
三、课堂实践教学评价方法1. 学生评价：通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生对课堂实践教学的满意度，以及对实践教学内容的意见和建议。
2. 教师评价：教师根据学生的实践表现，对学生的实践能力、创新能力和职业素养进行评价。
3. 专家评价：邀请相关领域的专家对课堂实践教学进行评价，以客观、公正地反映教学效果。
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“学生讲课”教学模式在工程生理学教学中的实践与评价
作者：王琳琳吕可伟郑鸣之李何阳子沈岳良陈莹莹
来源：《教育教学论坛》2018年第04期
摘要：《工程生理学》是生物医学工程专业的一门核心课程。
鉴于该门课程及其学生的特点，为更大地激发学生的学习兴趣，并充分调动学生的学习积极性，在传统的以教师为主体的教学模式基础上，引入了“学生讲课”模式。
通过近几年的实践教学，以及对“学生讲课”模式的跟踪评价分析，大多数学生对该模式的引入持肯定态度，收到了满意的效果。
关键词：教学模式；学生讲课；生物医学工程；工程生理学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0202-02
《工程生理学》是生物医学工程专业二年级的必修课，由于学生是工科背景，缺乏前期医学基础课程的知识，面对新课程大量需要记忆的理论知识，容易产生畏难情绪。
教师授课如继续采用传统的教学模式，学生仅仅被动地接受，会导致学生知识接受率低下，自主学习能力降低，学习效果差[1]。
“学生讲课”是将一部分的教学内容分给学生，学生在充分自学理论知识、寻找资料、小组讨论、制做PPT的基础上，把自己的学习成果通过讲课的方式，在课堂上呈现给同学和教师，从而实现学生自主学习的一种教学模式[2]。
此模式在医学、数学、语言以及计算机等多个领域教学实践中已有了尝试[3]。
我们从2014年开始，在浙江大学生物医学工程专业《工程生理学》课程中引入了“学生讲课”教学模式，进行了初步的实践，并进行了相关调查分析，以评价该模式应用的教学效果。
一、“学生讲课”的设计与实施
1.“学生讲课”的设计。
①时间安排。
在第一次授课时，教师将“学生讲课”作为一项作业布置给学生，期末以平时成绩的形式计入总分。
全班学生以小组为单位执行和完成，每个小组5-6人，“讲课”的时间一般安排在课程学习的中间时段。
②内容安排。
根据教学大纲要求，提前甄选出10-11个知识点。
知识点需难度适中，避免太深或太浅，并且可以根据学生的学习积极性、学习能力高低等进行适当的调整。
比如《呼吸系统生理》篇章中的知识点是“气体在血液中的运输”。
此外，为了公平起见，各个小组分配到的知识点数量和难易度是基本均衡的，确保每个小组在15分钟内能完成一个知识点的完整介绍。
③实施。
教师提前将教学内容（涵盖相关章节的所有知识点）告知需进行讲课的小组。
学生接到任务后，有一周的时间做准备，分头阅读教材，查找课外资料（教材、文献、图片、视频资料），汇总后制作PPT，推选同学代表小组上台讲课。
学生讲课的形式不限，上台讲课的人数也不限，讲课时间为15分钟。
小组讲课结束后，其他学生可以向讲课的同学提问、纠错、质疑，并立即按照评分标准对其进行打分，课后由课代表作评分统计。
2.“学生讲课”的评分。
坚持“学生评价为主体”的原则，学生既是讲课的主体，也是评价的主体。
分别从讲课的内容呈现（4分）、Presentation的临场表现（4分）以及思辨能力（2分）三个方面进行评价。
每个小组讲课的分数，作为组内每个学生平时成绩的一部分，占期末总成绩的10%。
2014、2015级学生的平均分为8.82和8.83，显示同学对学生讲课的表现认可度较高。
根据同学讲课的情况，教师应给予恰当、简要评价。
比如，学生讲课中有提到不准确的概念和内容，及时进行纠正；对于讲课中缺失的内容，进行补充和完善；对讲课中的精彩亮点给予积极的肯定。
教师评价要谨慎，每个学生的基础和特点都不一样，注意尊重学生的付出，保护学生自尊心。
二、“学生讲课”的效果评价
为了进一步了解学生对“学生讲课”方式的接受程度，课程组对2014级和2015级的生物医学工程专业的学生进行问卷调查，结果分析如下。
1.“学生讲课”的积极作用。
①激发学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
人本主义心理学家罗杰斯认为，有效的、合理的、正当的学习是学习者自动自发的学习。
在“学生讲课”过程中，学生成为了课堂的主体，这种过程激起了学生的求知欲望，满足了学生的好奇心。
像老师一样站到讲台上去，学生们感到很有趣，都跃跃欲试；同时良好的展示成绩也让学生获得了成就感。
这些都促进了学生更进一步地主动学习，形成了良好的学习循环。
调查显示，学生对“学生讲课”形式，好评率为9
2.1%；“学生讲课”有助于理解生理学相关知识，好评率为81.3%；“学生讲课”能够巩固和拓展生理学相关知识，好评率为89.5%。
②增强了团队协作能力。
学生讲课任务的完成需要小组成员间分工合作、按时保质保量地完成分内工作，才能顺利完成整个讲课任务。
同时，通过讲课的评分环节，让学生更直接体验到团队良好的合作对于获得良好平时成绩的重要性。
84.6%的同学认为自己对小组完成讲课任务有贡献；86.1%的同学认为自己所在小组的成员们在完成讲课任务时能够齐心协力；91.2%的同学认为自己所在的团队的整体表现很优秀。
③提升学生的责任心，促进学生成长。
罗杰斯的学习心理学中提倡自我评价，在自由学习条件下，把评价的权力同时也是自我负责的责任交给学生。
全班学生参与评分制度的引入，不仅保证了评分的客观公正性，还培养了学生的责任心。
87.9%的同学认为自己对其他组评分的态度认真；92.6%的同学认为自己的评分客观公正；88.1%的同学认为班里其他组的学生评分客观公正。
2.“学生讲课”存在的不足及改进措施。
通过问卷调查，也有一些问题引起我们的重视。
比如，59.1%的学生认为给予一周的准备时间不够充足；有学生反馈部分同学的PPT上仅是大量的文字，难以吸引大家的眼球；有学生觉得同学讲课，权威性不高，不能够专心听讲等。
针对上述问题，我们在今后的教学中将采取以下的措施加以改进：①在“学生讲课”的方式上鼓励创新。
鼓励学生采取不同的讲课方式，除PPT展示外，可以拍摄视频、演情景剧等，后者比前者更生动有趣，更吸引眼球而且锻炼学生的能力。
也可以鼓励学生开展“情景式追溯法”进行讲课的尝试。
对那些形式新颖、内容丰富的展示给予适当的加分。
②在“学生讲课”的内容上增加
学生选择讲课内容的自由度。
比如，既可以由教师指定小组的讲课内容，也可以由小组自选教材中自己喜欢的某知识点讲课；或者同一个知识点内容，由2组或者以上的小组，分别独立完成准备，进行擂台形式的竞争讲课。
③在“学生讲课”中多增加互动环节。
比如，学生在展示中可增加课堂讨论等互动环节来吸引其他学生的注意力。
比如，引入知识竞赛的方式。
鼓励小组在他们的讲课内容中设计知识竞赛，通过知识竞赛的脑力风暴，加深对所学知识点的理解和记忆。
学生间的良好互动，不仅活跃课堂气氛，还促进学生们主动思考。
三、结论
“学生讲课”模式的出现，改变了被动灌输、课堂沉闷的状况，激活了学生的课堂状态，使得课堂充满活力。
综上所述，"学生讲课"的教学模式在《工程生理学》教学上取得了不错的教学效果，但仍要在实践中不断完善，从而取得更为理想的教学效果。
参考文献：
[1]罗斌，陈晋，吕艳霞，等.自主学习模式下知识点的整体性讲解对医学生理学教学效果
的影响[J].中国高等医学教育，2016，（6）：82-83.
[2]王志斌，李玲.“学生讲课”在药理学教学中的尝试[J].卫生职业教育，2016，34（3）：49.
[3]江玲，刘桂彪，郭莹，等.学生团队参与课堂讲课的问卷调查、教学效果及分析[J].时代教育，2016，（5）：64-65.。