第四章 中学生学习心理

第四章中学生学习心理第一节认知过程（单选、辨析、简答）一、感觉（单）(一)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

(二)感觉的种类1.外部感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉）2.内部感觉（机体觉、运动觉、平衡觉）(三)感受性与感觉阈限任何感觉的产生，必须具备两个条件：一是主体的感觉能力，；另一个事客观世界的刺激。

前者是感受性的问题，后者是感觉阈限的问题。

1.绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性指刚能够察觉出最小刺激的能力；绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。

两者成反比关系。

2.差别感受性和差别阈限刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫做差别感受性；刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间最小差别量叫做差别阈限，也叫最小可觉差。

两者成反比关系。

(四)感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。

有两种形式：同一感觉的相互作用（感觉适应、感觉对比、感觉后像）不同感觉的相互作用（感觉的相互补偿、联觉）1.感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫做感觉适应。

发生在所有的感觉中。

2.感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。

分为同时对比和既时对比两种。

3.感觉后像外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后像，也叫作感觉后效。

4.感觉的相互补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。

5.联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。

二、知觉（单选、简答）(一)知觉的概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑海中的反映，是在感觉的基础上产生的。

(二)知觉的种类空间知觉时间知觉运动知觉错觉(三)知觉的特性（单选、简答）1.知觉的理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把他用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。

2.知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特征就叫知觉的选择性。

3.知觉的整体性知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别独立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

4.知觉的恒常性知觉的恒常性是指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定性的特征。

三、注意（单选、辨析、简答）(一)注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

(二)注意的分类根据有无目的和意志努力的程度，可以分为三种1.无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

条件客观条件：刺激物的特点（包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物与背景的差异）主观条件：人的内部状态（包括人对事物的需要和兴趣，积极的感情态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主管期待）2.有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。

条件明确活动的目的和任务发挥意志努力与干扰和困难做斗争培养对事物的间接兴趣保持稳定的情绪建立稳定的工作习惯智力活动与外部活动的结合3.有意后注意是指事情有预定目的，不需意志努力的注意。

(三)注意的品质及影响因素1.注意的范围也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。

2.注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。

人的感受性不能长时间地保持固定的状态。

在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性地增强和减弱的现象，这种现象叫做注意地起伏，或叫注意的动摇。

与注意的稳定性相反的品质是注意的分散，也叫分心。

注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。

3.注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。

注意的转移不同于注意的分散，转移是主动的、有意识的行为，分散是被动的、无意识的行为。

4.注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。

四、记忆（单选、辨析、简答）(一)记忆的概念记忆是过去的概念在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。

(二)记忆的分类1.按其内容形象记忆/情绪记忆/语义记忆（逻辑记忆）/动作记忆2.按保持时间1)瞬时记忆，也叫感觉记忆（单选）时间极短，一般是0.25-1秒，最长不会超过4-5秒容量较大形象鲜明信息原始，记忆痕迹容易衰退编码方式：图像记忆和声像记忆2)短时记忆（单选、辨析、简答）是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。

信息在头脑中存储的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟。

时间很短，不会超过一分钟容量有限，一般为7+/-2个组块，平均值为7意识清晰操作性强，有人把短时记忆称工作记忆易受干扰编码方式：听觉编码和视觉编码3)长时记忆（单选）又叫永久性记忆，信息在记忆中存储时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。

容量无限，保存时间最长编码方式：以意义编码为主（语义编码和表象编码）3.根据信息加工和存储内容的不同（单选）1)陈述性记忆2)程序性记忆(三)记忆的过程（单选、简答）1.识记识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。

2.保持与遗忘保持是指已获得知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。

遗忘是指对识记过的材料不能再回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。

艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均匀的，其规律是先快后慢，呈负加速型，到一定程度不再遗忘。

影响遗忘进程的因素：1)学习材料的性质2)识记材料的系列位置近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少3)识记材料的数量和学习程度的大小学习程度太小或太大都不利于对于知识的记忆，150%的学习程度记忆效果最好4)记忆任务的长久性与重要性5)识记的方法6)时间因素7)识记者的态度3.再认与回忆(四)记忆规律在教学中的运用五、思维(一)思维的概念思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。

它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。

(二)思维的特征1.间接性是指思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物2.概括性思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括(三)思维的种类1.根据发展水平不同划分直观（感知）动作思维（通过实际操作解决具体直观问题）具体形象思维（人脑对表象进行的思维）抽象逻辑思维（用语言符号进行的思维）2.根据思维的逻辑性划分直觉思维（未经过逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维）逻辑思维（经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维）3.根据思维的指向性划分聚合思维（又称求同思维/集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维）发散思维（又称求异/辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维）4.根据思维的创造程度划分再造性思维/常规性思维（是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式）创造性思维（是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式）5.根据思维过程的依据来划分经验思维（是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维）理论思维（是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维）六、想象(一)想象的概念是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

(二)想象的分类1.有意想象和无意想象（有意想象包括再造想象和创造想象）2.再造想象和创造想象3.幻想、理想和空想第二节学习概述一、学习的概念(一)学习的实质（单选、辨析）广义学习——人和动物狭义学习——人学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

第一，学习不仅指学习后所表现的结果，还包括行为变化的过程。

第二，所说的“行为”既可包括可观察的外显行为，也包括不能直接观察的内潜行为。

第三，学习的行为变化是由反复经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化不能称为学习。

第四，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，但这样的行为变化是比较短暂的，不能称为学习。

第五，所说的“行为变化”，既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯同样都是学习。

二、知识的学习(一)知识的类型陈述性知识，描述性知识是什么表征方式：命题或命题网络程序性知识，操作性知识怎么做表征方式：产生式或产生式系统(二)知识学习的种类1.根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度分为：符号学习、概念学习和命题学习。

2.根据新知识与原有认知结构的关系分为：下位学习、上位学习和组合学习(三)知识学习的过程（单选、简答）1.知识的理解知识的理解一般是通过对教材的直观和概括化完成的。

知识直观：包括实物直观、模像直观和言语直观知识概括：感性概括和理性概括知识概括的措施：第一，充分运用变式第二，进行科学的比较第三，适当运用正例和反例2.知识的巩固3.知识的应用三、技能的形成（单选、辨析、简答）(一)技能及其分类1.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2.特征：通过学习和练习形成，区别于本能是一种活动，区别于程序性知识合乎法则，区别于随意运动3.根据技能的性质和特点，分为操作技能（动作/运动技能）和心智技能（智力/认知技能）。

(二)操作技能的形成与培养1.操作技能的形成阶段2.操作技能的培训要求1)准确的示范与讲解2)必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径。

3)充分而有效的反馈4)建立稳定清晰的动觉(三)心智技能的形成与培养1.心智技能的培养要求第一，激发学习的主动性于积极性第二，注意原型的独立性、完备性和概括性第三，根据培养的阶段特征，正确使用言语第四，注意学生的个体差异第三节学习动机（单选、辨析、简答）一、学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

二、学习动机的功能三、学习动机的分类四、学习动机与学习效率的关系五、学习动机的理论成就目标理论埃利奥特等人主张划分为三类：掌握目标；成绩-接近目标；成绩-回避目标平瑞克主张将掌握目标也分为：掌握-接近目标和掌握-回避目标六、学习动机的培养与激发（简答、材料）(一)学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因观(二)学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确指导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第四节学习迁移第五节学习策略第六节学习理论。