实践校本教研的认识和做法
如何有效开展校本教研
校本教研是提高学校教育教学质量、促进教师专业发展和学生全 面发展的有效途径。通过校本教研，教师能够及时解决教育教学 中的问题，提高教学质量和效果；同时，教师还能够通过参与研 究，提高自身专业素养和综合能力。
校本教研的重要性
促进教师专业发展
校本教研为教师提供了一个学习、反思、交流和实践的平 台，通过参与研究，教师能够不断更新教育观念、提高教 育教学技能，从而促进自身专业发展。
性和创造性。
加强合作与交流，实现资源共享
加强校内合作
促进教师间的合作与交流 ，实现校内资源共享和优 势互补。
拓展校外合作
与校外机构和专家建立合 作关系，引进先进的教研 成果和资源，促进学校的 整体发展。
建立共享平台
利用信息技术手段，建立 共享平台，实现教学资源 、研究成果的共享与传播 。
04
校本教研的实践案例与启示
总结词
复杂、困难、不足、滞后
VS
详细描述
当前校本教研面临着诸多挑战和问题。首 先，随着教育改革的不断深入，教研的复 杂性和困难程度日益增加。其次，一些学 校和教师对校本教研的认识和重视程度不 足，导致教研活动形式化、简单化。此外 ，教师专业发展滞后于教育改革的需求， 部分教师缺乏必要的专业知识和技能。
教学方法探讨
鼓励教师根据学情分析结果， 选择合适的教学方法，如案例 式教学、项目式教学、探究式 教学等，提高教学效果。
教学策略的制定
根据学情分析和教学方法选择 ，制定相应的教学策略，包括 教学组织、教学顺序、教学评 价等。
教育技术与教研工具的应用
教育技术的培训
组织教师参加教育技术培训，掌握现代教学技术和工具的应用， 如多媒体教学、网络教学、在线学习等。
开展校本教研的途径与方法
开展校本教研的途径与方法1. 引言1.1 校本教研概述校本教研是指学校内部教师以学校为研究单位，通过自主、合作、反思、实践的方式对教育问题展开深入研究的活动。
校本教研是以学校为研究中心，以解决学校内部教育问题为目的的教研活动。
校本教研是教师自主发起并主导的教育研究活动，注重实践性和针对性，旨在解决学校内部存在的问题，提高教育教学质量。
校本教研是教师提升教育教学水平、促进学校发展的重要途径。
校本教研旨在通过教师自主研究、合作研究、问题研究，促进教师专业成长和教育教学改革。
2. 正文2.1 建立教研组织机构建立教研组织机构是进行校本教研工作的第一步，也是至关重要的一步。
一个健全的教研组织机构可以为教师们提供有效的支持和指导，促进教研工作的顺利开展。
建立教研组织机构需要明确各个角色的职责和任务。
通常情况下，教研组织机构包括教研组长、各个学科的教研组长、教研骨干教师等。
教研组长负责统筹协调整个教研工作，制定教研计划和安排教研活动；学科教研组长负责指导和支持各学科的教研工作；教研骨干教师则是教研活动的主要执行者和参与者。
建立教研组织机构需要确定教研组的组织结构和运作机制。
教研组的组织结构应该灵活高效，可以根据实际情况进行调整和完善。
运作机制包括教研组的会议制度、信息反馈机制、成果评价制度等，以确保教研工作的顺利进行。
建立教研组织机构需要注重培养和激励教研人员的积极性和创造力。
通过组织各类培训和交流活动，提升教研人员的专业水平和团队合作能力。
及时认可和奖励教研成果，激发教研人员的工作热情和创新意识。
2.2 确定研究方向确定研究方向是校本教研的核心步骤之一，它直接影响了教研活动的开展和成果的取得。
确定研究方向需要根据学校实际情况和教育需求，结合教师的专业特长和兴趣爱好，以及学生的实际需求和学习水平，进行科学规划和综合考量。
在确定研究方向时，教研组应该充分调研和了解学校的教学现状和问题所在，明确教研的重点和难点，确立研究的目标和方向。
关于校本教研的几点做法
关于校本教研的几点做法校本教研是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象,以学校为研究基地,以教师为研究主体,以教育行动研究、教育叙事研究为主要研究方式的实践性的研究。
本文以甘肃省环县合道初级中学为例,就该校在促进广大教师教育教学能力、促进教师专业化发展等方面所做工作或方法进行释读,以期同级学校有些借鉴作用。
一、全校性“网络开放”——方便了师生查阅学习该校成立了6个教研组(语文、数学、英语、文综、理综、艺术),选骨干教师担任教研组长,并构建以各自教研组为中心的局域网络,针对各个学科建立学校“教研群”或“联校教师群”,为该校教师的学习、教学及研讨提供了平台。
每天上、下午均安排网络开放时间,既可以同时,也可以异步;既可以同地,也可以异地,超越了时空限制,方便了你、我、他,利用网络实行信息化教研模式,为教学研讨的开展及教学质量的提高起到了重要作用。
二、集体性办公、备课——实施了即时研讨实行集体办公,通过“集体备课”创造了集体研讨条件,营造集体研讨氛围,引导教师时时刻刻搞校本教研。
“一人有难,大家帮助”,与本校或外校教师及时进行“会诊”,起到了集思广益、群策群力之效果。
由于同学科教师都在一个办公室工作,教师之间可以随时随地进行研讨,既方便又灵活,使校本教研真正做到“家”。
三、多样性的“听、说、评、议”——实现了合作交流以课堂教学为切入点,开展“一课多上”的研究课、“平等对话”汇报课、“专业引领”示范课等多种形式的课堂教学研讨活动。
还鼓励教师听同科“意中人”课或请“意中人”听课,并在课前说课,课后议课,真正使教师在校本教研之课堂教学中取到了“真经”。
做到了缺什么,补什么,弥补了个人的不足,收到了事半功倍的效果。
同时,鼓励教师“串门听课”,到别人的院子里走走,欣赏不同的风光,听完课后及时进行沟通,反思自我。
不论是哪种形式的研讨活动,教师都发表了独到的见解、积累了成长的经验,而且在每一节课授完后都进行课后备课,并写出了“教学反思”。
如何有效开展校本教研
如何有效开展校本教研
1、合作，合作是校本教研有效开展的基石，它贯穿于校本教研的各
个方面，只有充分发挥教研组成员的集体力量，以课堂教学为中心，加强
合作，定期进行集体备课，集体听评课，才能更好地适应教研的变化；
2、实践，实践是校本教研有效开展的不竭动力，校本教研的研究过
程就是教育教学的不断实践和摸索的过程，校本教研的研究成果，又可以
用来指导新的教育教学实践；
3、反思，反思是校本教研有效开展的助力剂，反思，既要有个人对
教育教学的反思，又要有教研组成员对教育教学的集体反思，并且要组织
教研组成员对反思进行交流，交流中促进理解的升华，达成在合作中反思，在反思中合作的目标。
校本教研活动的认识(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是我国教育改革与发展的重要举措，旨在通过教师的专业成长，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
本文将从校本教研活动的内涵、意义、实施策略等方面进行阐述，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、校本教研活动的内涵1. 校本教研活动的定义校本教研活动是指在校长领导下，以学校为主体，以教师为研究对象，以提高教育教学质量为目的，通过开展各种形式的教育教学研究活动，促进教师专业成长，推动学校教育改革与发展的一项系统性工作。
2. 校本教研活动的基本要素（1）校长：作为学校教育教学改革的第一责任人，校长应高度重视校本教研活动，为活动提供有力保障。
（2）教师：教师是校本教研活动的主体，参与活动的过程是教师专业成长的过程。
（3）学生：学生是校本教研活动的受益者，教师通过教研活动提高教学质量，使学生受益。
（4）教育教学研究：以教育教学问题为研究对象，通过研究、实践、反思等环节，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。
三、校本教研活动的意义1. 促进教师专业成长校本教研活动为教师提供了专业发展的平台，使教师在教育教学实践中不断反思、总结，提高教育教学能力。
2. 提高教育教学质量通过校本教研活动，教师可以及时发现教育教学中的问题，并采取有效措施加以解决，从而提高教育教学质量。
3. 推动学校教育改革与发展校本教研活动有助于学校形成良好的教育文化，推动学校教育改革与发展。
4. 促进教育公平校本教研活动关注每一个教师的专业成长，有助于缩小教师之间的差距，促进教育公平。
四、校本教研活动的实施策略1. 明确校本教研活动的目标校本教研活动应以提高教育教学质量为目标，关注教师的专业成长，关注学生的全面发展。
2. 建立健全校本教研制度学校应建立健全校本教研制度，明确教研活动的时间、内容、形式等，确保教研活动的有序开展。
3. 加强教研队伍建设学校应选拔一批具有较高教育教学水平、责任心强的教师担任教研组长，并定期组织教研活动。
校本教研实践心得体会实用校本教研的心得体会(通用)
校本教研实践心得体会实用校本教研的心得体会（通用）校本教研心得体会篇一20xx年暑期研修已经结束，“三次备课两次打磨”的研修模式为广大教师提供了专业成长的范式。
团队合作，扎实有效地开展校本研修，能提升教师的专业素养，从而打造一支高质量高品位的专业教师团队。
团队每个成员参与在课例研修的整个过程中，形成了“我参与、我创造、我反思、我分享”的生动活泼的研修情境与和谐互助的氛围。
几天的研修，聆听着专家们精彩的讲座、分享着骨干团队教师们为我们奉送的数学营养大餐。
我深刻地体会到“磨课”与教师专业发展的关系，“磨课”可以让教师发现自己在理念上、方法上或知识储备上与优秀教师的差别，找到自己专业发展的方向与目标，找到自己专业发展的着力点。
我在惊喜和收获的同时，获得了太多的启示与心得。
一、加强自我学习意识，为自觉提升做好专业储备。
校本教研的扎实有效开展，离不开教师深厚的文化底蕴，教师自身的专业知识。
如果教师自己还没有发展、培养和教育好，那他怎么能发展、培养和教育他人呢？教师要想有专业归属感，那就必须通过学习，多听、多想、多阅读，充实自己的精神世界，拓展自己的专业认识，这样在自己的教学中，才能更好的理解、把握新课程的实质，才能有效地把新课改的目标、理念、要求转化为自觉自为的行动，从而使自己走向专业化发展的道路。
二、团队研修，同伴互助，共同探究。
校本研修模式走团队互助，共同进步之路，为我们今后的校本研究指明了道路和方向，让我们有“本”可依。
下面结合我校以往的做法，做如下反思。
1、“三备两磨”研修范式与“每人一节优质课”活动的对比。
三次备课两轮磨课的校本研修为我们提供了一种磨课的范式。
它采用同伴互助的方式，使参与者都能提高。
而我校每学期初开展的“每人一节优质课”活动只是基于个人经验的备课—上课—研讨，只是走了研修模式的第一步。
教师的教学设计只停留在经验层面，对教师教学水平的提高不显著；在研讨环节，听课教师虽然提出不同的观点，但执教者是怎么改进的，没有跟进落实。
中小学校本研修工作总结3篇
中小学校本研修工作总结3篇中小学校本研修工作总结1校本研修是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。
校本研修就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
为了改进学方法，提高教学效益，同时为了提高教师的专业技术水和能力，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式进行了校本研修活动，回顾一年来的研修活动，我觉得有受益匪浅。
现总结如下：一、按时参与校本研修活动，积极反思和发言。
积极参加学校的研修活动是教师专业素质形成和提高的必由之路，是未来教师职业的基本生活方式。
为此在校本研修活动中我认真聆听别人的观点，做好听课笔记，在交互中学习，在交互中不断充实自己，提高自己的理论素养。
积极反思自己的教学方法，吸取别人的优点和好的做法，提出自己的见解，从而提高自己的课堂教学水。
二、促使自己不断更新教学观念，勤学教学理论在传统的教学中，教学观是“传道、授业与解惑”。
教学就是教师对学生“单向培养”学生只能跟着教师走，复制教师所讲的内容。
学生先教后学，教多少，学多少，怎么教怎么学，不教不学，使学生丧失了创造力。
整个课堂沉闷压郁，使教走向其反面，最终遏制学的力量，教师越教、学生越不爱学。
因此改变传统的课堂模式已成了当今社会发展的需要。
因此只有教师的教学观念得到转变，他的教学行为才能得到转变，只有教学行为的改变，才能改变学生单一的学习方式。
教学活动不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，因此我们必须不断更新教学观念，勤学理论，不断地敢于否定自我，推陈出新，敢于丢弃我们以前长期积累下来认为行之有效的成功经验进行再创造再探索。
校本教研有助于我们更好的发掘教师身边的资源，引导我们研究和学习同伴的经验，实现教师的自主学习和自主发展。
当然，由于种种原因，在校本研修过程还存在这样或那样的困惑和问题，但我们相信，只要我们不懈努力，这些问题都会解决。
学校推进校本教研的有效做法与典型案例
学校推进校本教研的有效做法与典型案例《学校推进校本教研的有效做法与典型案例》。
在当今教育领域，校本教研（SIP）是一种致力于改善学校教学水平和教学成果的有效方法之一。
然而，由于缺乏指导和支持，一些学校的SIP实施反而适得其反。
因此，通过有效的做法和典型案例，推进学校的校本教研变得尤为重要。
本文将首先概述学校的校本教研，以及推进校本教研的核心要素，然后探讨推进学校的校本教研的有效做法，最后提供校本教研的典型案例以增加学校实施SIP的参考价值。
第一部分：学校校本教研一、校本教研概述学校校本教研（School-Based Instructional Research，SIP）是一种改善学校教学水平和教学成果的有效方法。
SIP的目的是帮助学校的教师通过研究和实践改善课堂教学，以提高学习者的学习成果，最终达到提高学校整体教学水平的目的。
通常，SIP包括教学计划研究、教学实践、教学资源研究和评估、教学反思等。
二、核心要素实施SIP的核心要素一是校长的领导。
学校校长在推进SIP实施方面起着至关重要的作用，要领导教师进行研究，提高学校的素质，以提高学校教学和学习成果。
校长还要明确教师的职责，支持教师的研究活动，建立可行的工作机制，以便发现和解决问题。
另一个核心要素是师生合作。
在SIP实施过程中，教师和学生应该一起参与到研究中，充分利用学生的智慧，让学生在研究实践中有所收获，从而提高教学质量，促进学生的学习发展。
第二部分：推进学校校本教研的有效做法一、实施学校校本教育研究学校要制定一个有明确目标、步骤、准则和绩效指标的SIP计划，以确保SIP实施的准确性和可持续性。
根据学校具体情况，一些基础研究可以由学校教师、学生和家长联合开展，包括分析学校现有教学状况、制定学校教学改进目标和手段等。
二、强化管理学校要制定一套健全的SIP管理机制，引进一批SIP项目管理专家，负责督促SIP项目实施，仔细检查各项任务进度，防止各项任务出现不规范，从而有效地驱动各项任务推进。
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实践校本教研的认识和做法
【关键词】校本教研认识做法
基础教育课程改革从试点实验到全面推广已经历了近10年的探索历程。
作为一线教师，在这次改革中，我感受最深的是校本教研。
校本教研的主要目的在于解决教学中的实际问题，提高教学效率，实现教学的价值。
而只有任课教师才能够直接了解到教学的困难，感知问题的所在。
所以，一线教师是最有条件也最有资格开展这种应用型研究的。
要加强校本教研，激活教育创新，首先必须提高教师教学研究的意识和能力。
同时，要狠抓课堂教学改革，整体构思课堂教学发展目标，努力实现从“填鸭式的满堂灌”到“自找食吃的民主教学”的转变、师生角色定位的转变。
以下结合我们生物科的校本教研来谈谈我们的一些认识和做法。
一、重视专题学习，促使观念更新
新的课程改革在带给学校机遇的同时，还带给了教师一个个新的挑战。
新理念的接受与实施总会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我。
这不是人人都能接受的，尤其是有着多年教龄和经验的老教师。
如我校有一个曾在市级优质课比赛中获奖的老师，对课改就曾有过很强的抵触心理。
课堂上仍坚持满堂灌，不放心学生，总怕自己不讲学生就不会。
而且，还认为新的教学方式太浪费时间，
因此不敢放手给学生，总是自己为学生代劳。
对教材新添的生物科学发展史部分也不屑一顾，认为是“无病呻吟”。
这个老师很长一段时间还是按自己的老套路来施教。
其实，他本身的素质是非常好的，就是因为受传统观念束缚，应试教育的思想使其难以释怀和突破自己。
所以，为帮助教师转变教育观念，我校教研组每学期都适时适机地举办各种专题报告，学习新课程标准，了解课程目标，了解社会发展、现代社会对人才素养的要求，从而促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，为更好地开展教改、科研排除思想障碍。
当我们的教师真正理解了新课改理念后，课堂教学改革便不再是领导逼着去做，而是心服口服地自己主动去探索了。
二、实施整体备课，制订教学计划
以往教学，教师都是一成不变地使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活和符合学生心理，只是一味地照本宣科，教师成为教材内容忠实的阐述者和传递者。
其实，教材是部分教学专家在一定的环境下，一定时间内对教学思想和课程标准诠释的结果。
它只是为我们提供了一种教学素材和教学思路，其内容免不了仍可能存在局限性，同时不一定适应所有地区和学生。
因此，在教学过程中我们要始终明确“我是用教材教，而不是教教材”。
那么如何合理地利用教材呢？我们的做法是，拿到新教材后，首要的事情是搞好整体备课，即通过对教材进行通读、研讨，从整体上吃透教材，把握其知识体系，理解编者意图，抓住教材特点，从而做到心中有数，再根据自己学校实际情况，
优化设计课程资源，制订出相应的教学计划和策略。
例如人教版《生物（选修一）》，若按时间顺序开课，大约在5月份进行。
但其中涉及的“果酒的制作”、“泡菜的制作”等课题的教学不但要考虑对温度的要求，而且还要顾及原料来源等问题。
因此，我们把相关课题调整到10月份葡萄等水果大量上市的时候展开，收到了很好的效果。
又如，在学习《生物（选修三）》中的现代生物科技专题时，由于我们地处县级市，没有条件带学生到大学实验室去亲身参观实践。
面对这种状况，我们不抱怨，不放弃，而是积极地利用学校现有的条件去搜集最好的课件、音像资源及相关的资料来完成教学目标，同样能收到较好的效果。
三、自编实用学案，打造高效课堂
教学有三重境界：第一境界——授人以鱼；第二境界——授人以渔；第三境界——晤其渔识。
“授人以鱼”不是要把世界上所有的知识都传授给学生，这既不可能也不必要。
在“授人以鱼”的基础上和过程中“授人以渔”，要教会学生自己去“找水”，去“捕鱼”。
但“授人以渔”只是授给学生基础的、典型的方法，其中更多的是一种模仿和复制的技巧，还缺少自己的见识。
“悟其渔识”，是在让学生在得到“鱼”又学会“渔”的基础上和过程，中，悟出“渔识”，开展创新性思维，获得创新性产品。
“授人以鱼，授人以渔，悟其渔识”这三重境界是教学发展的三个阶段，三个阶段有交叉又有递进，是一个有机整体。
教学只有真正做到“授人以鱼，授人以渔，悟其渔识”才能培养出有知识、有能力、有
思想的创新人才。
因此，在设计教学时我们始终将这种教学思想贯穿其中，充分体现在学案中。
我们编制和使用学案的大致策略如下。
1．编制原则。
立足于学生的自主学习、合作探究、创新发展，体现学习的自主性、合作性和探究性。
2．内容和形式。
要符合教学目标和学生实际。
①课前预习导学：鼓励在预习过程中提出问题，并做好问题统计。
②课堂展示、交流：主要针对预习结果及课堂生成的问题。
③教师答疑：讨论探究后还模糊不清的问题。
④小结：归纳感悟。
3．使用原则。
学生通过自学能学会的问题坚决不讲，讨论探究后还模糊的问题精讲细讲，小结归纳放手给学生做。
给学生留出充足的时间去讨论、展示、感悟。
真正把课堂让位给学生，使学生成为课堂的主体。
只有学案设计到位，课堂教学才能更有效。
因此，在新学期开始时就把学案的编制任务分配到每个教师，这样可使主备教师有充足的时间酝酿和准备。
主备人提前备出学案后，再集体备课进行精心研究和讨论，最后才定出最满意的学案印发给学生。
不同的老师，教学风格各有不同，但经过研讨后大家的教学思路和理念都基本一致。
编制学案
时，在把握基本思路的前提下，每个老师仍有充分发挥自己特色的余地。
经过几年的实践探索，现在每节课我们几乎都把握在只讲15-20分钟上。
教师嗓子不累了，学生爱学了，课堂效果好了。
当然，我们课下付出的更多了。
四、重视教学反思，促进自身发展
教师的专业发展是一个终生持续的过程，需要教师不断地反思和合理地规划。
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是“成长=经验+反思”。
教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。
为此，我们立足于平时每一节课的教学与研究，把课堂作为案例，上完课后对课堂教学进行诊断与评价，反思自己这节课的目标达成程度、教学策略使用情况、成功与不足的地方等，从而找到改进的切入口，并坚持写教后随笔与反思，把自己的所教、所悟和所感写下来，做到“教中悟，悟中学，学而后教”。
五、加强合作交流，多方学习经验
合作交流的方式和机会有很多，它几乎渗透到教学的每一个环节，我们主要在以下方面有所改进：
1．听课形式有所突破。
不仅在本学科、本年级备课组及本学科跨年级备课组听课，还在大协作组内不同学科老师间相互听课。
这样不但能与本学科教师进行交流和探讨，还能从其他学科学到有效的方法和经验，尤其是驾驭课堂的做法，同时还能了解自己所教学生在其他学。