浅谈高中化学教学中的概念问题
浅谈高中化学教学中学生问题意识的培养
பைடு நூலகம்
１ 培养学生 问题 意识的重要性
验进行整 合的过程 ， 在 此 过 程 中 必 然 能 够 题 意 识 提 升 学 生 的能 力结 构 。 ３ ． １ 培 养学 生的化学 学 习兴趣 再次 ， 问 题 意 识 的 培 养 有 利 于 激 发 学 兴 趣 是 最 好 的老 ， 学 生 对 化 学 学 科 生的创造力 。 问 题 意 识 的提 出 本 身 就 是 一 有 了 兴 趣 ， 才能 够 自觉 地 积 极 地 探 索 化 学 个发现和 创造的过程 ， 问 题 的 解 决 必 然 会 奥秘 ， 自然 而 然 的就 会 具 备 了 问题 意 识 。 调 动 学 生 的观 察 力 、 想象力 、 记忆力 、 思 维 首 先， 可 以利 用化 学 史 实 培 养 学 生 的 力等 等 ， 解 决 问 题 的 过 程 就 是 不 断 探 索 和 学 习化 学 的 兴 趣 。 比如 ， 高 中化 学 必 修课 中 创新 的 过 程 ， 激发学生潜在的创造 力。 的 门 捷 列 夫 发现 元素 周 期 表 的 过 程 ， 人 类
２ ０ １ ３ ＮＯ ３ ６ Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｝ Ｏｎ ｛ ｎｎ ｏ ｖａ ｔｉ Ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
科 教 论 坛
浅谈高 中化学教学中学生 问题 意识的培养
傅 汉 华 （ 广西南 宁市 第四 十七 中学 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ９ ） 摘 要 ：高中化 学课 程标准指 出， “ 高中化学课 程 旨在 进一 步提 高学生 的科学素 养 ， 培养学 生的质疑能 力， 信息收 集能 力和处 理问题 的 能 力” 。 因此 ，高 中化 学教 学中培 养 学生的 问题 意识不 仅 符合 高 中化 学新课 标 的要求 ，更是培 养现代化人 才的需要 。 本文 主要探 究 了高中 化 学教 学 中 学 生 问题 意 识 的 培 养 的 相 关 问题 。 关键词 ： 高中 化 学教学 学生 问题 意识 培养 中图分类 号 ： Ｇ ６ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｃ ） －０ １ ７ ０ －０ １ 识 缺 失 的 原 因 有以 下 几 个 层 面 。 近代 英 国科 学哲 学家 Ｋ． Ｒ． 波普 尔说 ： ２ ． １传 统教育 模式落后 “ 科 学 只能 从 问题 开 始 ， 科学 知 识 的 增长 永 我 国传 统 的教 育 模 式 是 教 师通 过 课 本 远 始 于 问题 ， 终 于 问 题—— 越 来越 深 化 的 教材 向学 生 灌 输 知 识 ， “ 填鸭式 ” 是 我 国传 问题 ， 越 来 越 能 触 发新 问题 的 问题 … ” 。 高中 统 教 育的 代 名 词 。 在 这 一 教 育模 式 下 ， 学 生 化 学 教 学 中 培 养 学 生 的 问题 意 识具 有 十 分 沦 为 知 识 的被 动接 受 者 ， 甚 至 有 的 老 师 害 重要 的意 义 。 怕学 生 提 出的 问题难 为 自己而 不 给 学生 提 １ ． １对科学 发 展的意 义 问题 的 机 会 ， 久 而久 之 学 生 也 就 失 去 了独 问题 意 识 也 就逐 渐 消弭 。 科 学 始 干 问题 ， 化 学 是 一 门 以 实 验 为 自学 习 的 能 力 ， 基 础 的科 学 ， 化 学研 究 与 探 索 就 是 人 们 不 ２ ． ２ 部 分化学 教师观 念陈 旧 ． 断提 出 新 问 题 和 解 决 新 问题 的 过 程 。 从 某 部 分 化 学 教 师将 化 学 课 堂 看 作 是 自己 种 意 义上 来 讲 ， 化学 教学中培养学生 的问 的讲演舞 台 ， 从 备课 就 开 始 筹 划 化 学 课 堂 题意识 ， 是 推 动科 学 发 展 进步 的 内在 动 力 ， 上 的 种种 细 节 ， 在课 堂 上提 出什 么 问题 ， 学 问题 意 识 在 科 学 认识 的形 成 与 发 展 过 程 中 生 的 回 答 可能 有 几种 等 等 。 大 部 分 化 学 教 起着支配作用 。 师 往 往 自己 构 建 好 问题 框 架 ， 只 要 求学 生 １ ． ２ 对学 生个 人的 意义 回答 问题 并 掌 握 重 点 内 容 ， 而 很 少 会 要 求 问 题 意 识 的 培养 有利 于 拓 展 学 生 的 思 学 生 根据 自己的 知识 网络 提 出 疑 问 。 此外 ， 维能力， 增 强 学 生 发现 问题 、 分 析问题 、 解 教 师 只 向 学 生 传授 回 答 问 题 的 方 法 ， 而 不 决 问题 的 能 力 ， 从 而形 成 良好 的学 习 习惯 ， 向他 们 传 授 提 出 问题 的 方 法 。 促 进 个性 发 展 。 ２． ３ 学 生 自身的主 动性不 足 首先 ， 问 题 意 识 的 培 养 有 利 于 帮 助 学 就化学 这门学科而 言 ， 与 初 中化 学 相 生 形 成 良好 的 学 习 习 惯 。当学 生 根 据 所 学 比 ， 高 中 化学 相 对 有 了一 定 的难 度 ， 理解 起 知 识 提 出一 个 问 题 时 ， 就 会 尽 力 去 钻 研 这 来 也 不 是 特 别 容 易 ， 而 很 多 零 散 的 知识 点 问题 ， 想 办 法 解 决 问题 ， 这 是一 个 自我 学 更 是 加 大 了学 习难 度 ， 很 多 高 中 生 学 习 化 习的 过 程 ， 而 问题 的 解 决 又 进 一 步 强 化 了 学的主动性不足， 学 习起 来 比较 吃 力 ， 甚 至 他 们 的 学 习兴 趣 ， 促 使 他 们 更 加 自觉 地 学 出现 严 重 的 偏 科 现 象 。 很 多高 中 生 连 最 基 习， 久 而久 之 ， 就 会 形 成 良好 的学 习 习 惯 。 本 的 化 学 知 识 点都 难 以 理 清 ， 更 不 用 说 是 其次 ， 问 题 意 识 的 培 养 有 利 于 提 升 学 利 用 自 己的 化 学 知 识 网络 提 出 问 题 、 探 索 生 的 能力 结 构 。 学 生 一 旦形 成 问 题 意识 ， 就 化 学 问 题 了 。 会 自觉 地 对 所 学 知 识 进 行 细 化 整 理 ， 学 生 思 考 问题 的过 程 实 际就 是 对 已有知 识 和 经 ３高 中化学教学中如何培养学生的问
浅谈高中化学教学的问题与对策
浅谈高中化学教学的问题与对策发表时间：2020-12-03T15:41:36.747Z 来源：《教育学文摘》2020年第24期作者：杜孝勇[导读] 高中化学是高中生一门非常重要的学科杜孝勇泌阳县第一高级中学 463700【摘要】：高中化学是高中生一门非常重要的学科，是高考理科考试部分的重要组成。
所以如何让高中生学好高中化学，是所有高中化学教育工作者都应该思考的问题。
本文我将浅谈一些高中化学在教学中的问题与解决对策。
希望能对高中化学的教学起到一定的借鉴和促进作用。
【关键字】：高中化学教学；教学问题；解决对策；【正文】：高中化学虽然是高中生在高考中的重要一科，但是高中生接触化学的时间却并不是很长。
大部分的学生都是在初三才正式开始接触化学这一基础学科。
而初三忙于升学考试，学生并不能把很多的精力都放在学习化学上。
这就导致很多学生在初三的时候没有进行化学入门儿，进而导致他们在学习压力更大的高中学习化学时倍感压力。
所以针对这些问题，我们老师就应该为学生思考如何解决这一问题，让他们更好的学习化学这一学科。
一、高中化学教学存在的一些问题。
1.1教学条件无法满足教学需要。
学过化学的人都知道，在化学课本中的一些化学结论，都是由化学实验推导而出。
所以说，在高中的化学教学中，进行化学实验是必不可少的一部分。
它可以使高中生更好的理解化学，从而更牢固的把它掌握了。
但是在现实的高中化学教学中，化学实验往往是缺失的一部分。
原因之一是，学校对化学实验室的建设还不是很完善，而且学生进行一些化学实验具有一定的危险性，如果有调皮的学生不根据老师的教导进行规范的实验。
则他很有可能会进行错误的实验，从而造成一定的伤害。
其二是，有些地区的学校多媒体教学设备也不够完善，无法制作动态的教学视频来让学生进行化学学习。
1.2高中化学教学沉闷，学生积极学习低。
在学生的高中学习阶段，将是他们学习生涯中压力最大的一段学习旅程。
在这个时期，面对比较沉闷的教学氛围，他们通常提不起兴趣。
高中化学教学浅谈
高中化学教学浅谈授之以鱼，不如授之以渔，教学也是如此。
传授方法，培养能力，比单独地学习知识更重要。
下面笔者结合教学实践，谈谈高中化学教学的几点体会。
1.教材改革1.1新课程在教材组织形式和版面上作出了前所未有的变革，旨在激发学生的兴趣、好奇心和求知欲；在内容上真正做到了与”stse”（科学，技术，社会，环境）的联系，同时关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能，为培养学生的各种能力提供了一个很好的平台，使学生在学习过程中能进得去也出得来，避免了传统教材的”繁，难，偏，旧”和偏重书本理论知识，学生难进去、难出来的不良现象。
1.2《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变传统教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
2.转变教育观念2.1传统教学方式下，教师是知识的垄断者和传播者，知识以讲授、灌输为主。
实践表明，在这样的方式下，教和学的效率是很低的，教师教得辛苦。
学生学得更辛苦，建构主义论认为：教学应是支持学生建构知识，而不是灌输知识的过程，学生是在理解、感悟、批判的过程中建构知识。
因而，教师在教学过程中应避免”教大于学”，而应是”学大于教”，帮助和支持学生主动建构知识，让学生在没有框框限制思维的自由空间中，依赖个体的体验、经验，根据自己的知识水准、思维习惯，从不同的层面去思索，形成真正属于自己的知识，而不是对学生灌输和训练知识。
2.2现代教育理论认为，人的发展是有差异的，成功的认定是多元化的。
在新课程实施过程中，教师要改变那种只有高分、只有考上大学才是人才的传统狭隘的人才观，树立多样化、多层次的新的人才观，在教学过程中尽量实施成功教育，努力使每个学生的个性和潜能都得到充分体现和发展。
2.3教师还应树立新的课程观念，在教学实践中努力从单纯的课程使用者和执行者逐渐转变为课程的研究者和开发者。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策高中化学新课程教学中存在的困惑和对策近年来，随着教育改革的深入，高中化学新课程已经得到广泛推广。
然而，在实际教学中，仍然存在一些困惑。
本文将就这些困惑进行探究，并提出可行的对策。
困惑一：教学进度过快在新课程下，高中化学的教学进度明显加快。
教师被要求在较短的时间内完成更多的教学内容。
这样，就容易导致内容的过于繁杂，学生们学到的东西缺乏深度和广度。
对策：教师可以合理安排教学计划，根据学生的学习情况和学科内涵设置适当的教学内容。
在这个过程中，需要强化学生的自主学习，鼓励学生积极探究问题，将知识内化为自身的成果。
困惑二：知识点的双重性在高中化学的新课程中，知识点往往具有双重性。
即它们既是基础知识，又是高级知识。
这种双重性会让学生在学习过程中产生迷惑，不知道应该先强化基础，还是先学习高级内容。
对策：在教学中，教师可以将基础知识和高级知识相互联系，体现它们的系统性和连贯性。
在这个过程中，也可以引导学生应用基础知识去解决高级问题。
这样可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
困惑三：理论与实践的脱节在高中化学新课程中，理论与实践相辅相成。
但是，在实际的学习中，理论与实践往往出现脱节的情况，学生只学习了理论知识，而没有实践的机会。
对策：为了弥补理论和实践的脱节，教师可以通过实验教学、实际操作、课外实践等方式来增加实践机会。
这样可以使学生更好地理解理论知识，掌握实际应用技能，提高他们的实践能力。
困惑四：学生缺乏主动性在新课程下，学生的学习被要求更多地借鉴特定的情境，需要他们在探究中形成自己的认识。
但是，在实际学习中，学生缺乏足够的主动性。
对策：要鼓励学生主动思考和提问，促进学生学习兴趣的激发，提高他们的学习主动性。
在教学中，教师可以使用一些互动式和探究式的教学方法，加强师生间的互动与合作，营造积极的学习氛围。
总之，在高中化学新课程教学中，存在很多困惑。
解决这些问题的关键在于教师的积极探索和尝试。
高中化学疑难
高中化学疑难化学作为一门科学学科，是许多高中生认为比较困难的学科之一。
尤其是在学习高中化学的过程中，经常会遇到一些疑难问题，使得学生们感到头疼不已。
本文将针对高中化学学习中常见的疑难问题进行深入探讨，帮助同学们更好地理解和掌握这门学科。
首先，化学中的化学方程式往往是许多学生感到困惑的地方。
化学方程式通常包括反应物、生成物以及反应条件等要素。
有些学生可能会在书写或者理解方程式的过程中出现混淆的情况，导致答题错误或者理解偏差。
解决这个问题的方法可以是多多练习，培养对于方程式的敏感性，逐步提高掌握的水平。
其次，在学习化学周期表和元素周期律时，也常常会面临较大的困难。
周期表中的元素种类繁多，学生们需要掌握各种元素的性质、特点以及相互关系。
此外，元素周期律的排列顺序和规律性也是需要重点掌握的知识点。
针对这些难点，建议同学们通过制作复习卡片、背诵元素周期表等方法，加深对元素和周期律的印象，提高记忆和理解水平。
另外，化学中的化学键和化学键的类型也是一个容易混淆的概念。
在化学键的形成过程中，离子键、共价键、金属键等不同类型的键有着各自独特的特点和形成规律。
学生们需要通过实例练习，分析各种类型键的共同点和区别，加深对化学键的理解。
此外，化学反应速率和化学平衡也是高中化学学习中的难点之一。
学生们在学习化学反应速率和平衡时，需要掌握化学反应速率的计算方法以及影响因素，理解反应速率与平衡之间的动态平衡关系。
通过实验实践和思维拓展，可以加深对这些概念的理解和掌握。
最后，在学习高中化学时，化学实验也是一大难点。
化学实验要求学生们耐心细致地操作，严格控制实验条件，准确记录实验数据并进行数据分析。
因此，在进行化学实验时，同学们需要注意实验操作的细节，保证操作规范和安全，提高实验技能和实验数据分析能力。
综上所述，高中化学学习中常见的疑难问题包括化学方程式、元素周期表、化学键、化学反应速率与平衡以及化学实验等方面。
通过系统学习和实践操作，同学们可以逐步克服这些困难，提高化学学科的理解和掌握水平。
浅谈高中化学教学
常 士 波
（ 涟水 县第一 中学 ）
摘 要： 化学作为一 门基础 的 自然科 学之一 ， 一 直受到 比较 大的重视 。尤其是 高 中化学知识 的学习属 于化学知识 的初 步教 导阶 段． 是打基础的重要 时间所以如何 让提升化 学课 堂的有效部分更加成为教育者的 关注 的焦点。 ’目前 的高 中化学教 育 受到一 些因素的
验“ 三废 ” 的处理 以后再 排放和对于这个概念 的强调工作 。另外 加强在课堂化学教学 中的师生互动性 ，营造 和谐 、平 等课堂氛 围。在课 堂上教师要 更加关注学生的状态 ， 及时对有进步学生和 课 堂上活跃的学生 的表扬 ，在班 级 中形成 良性竞争学 习的 良好
氛围。
来说 高中化学 教学的情况有所进步 ， 但 是不容乐观 ， 需要不断的
时加大对于多媒体设备投入 ， 将化学实验的各种现象更好的体
现在 学生眼前 ， 让学 生对于化学现象 、 反应及其规律有着更 加深 刻 的认识。另外要加大对 于实践 ， 并且 在实践当 中也更加有利 于学生 在实 践中了解需要注意 的每一个 环节 、 每一个 步骤 ， 加深 学生的 印象 。甚 至实践课也是更加直观 的检 验学生平时对 于知识 掌握
念， 并且 在教学 中主动培 养学生对于化学知识 的主动 思维 、 探究 和解决问题 的能力 。出于高 中生兴趣对于学习 的影响力 。 教 师课 堂里注重学生 学习兴趣 的提升 ， 教学方式更加灵 活 ， 多多 引导学
替身 。 但 是传统教学模 式依 旧难 以摆脱 ， 教学 方式单一 ， 教 学缺
在 实 践改 良
二、 高 中化学教学存在 的问题 （ 一） 教 学方式 陈旧． 课 堂气氛不佳 传统 的教 学方式主要 的模式就是教师 在上 面讲 ，学生在下
浅谈高中化学概念教学中问题情境的创设
＠
学 科 建 设
渗 谈高 中 化 学 姆 念 教 学 中 情 境 的 剑 设
■ 周 晓兰
一
、
问 题 的 提 出
３ ． 利 用化 学 史料 创设 问题 情 境
化 学概念是 中学化学学科知识 体系的基础 ， 是 高 中化 学 教 学 的 重 中 之 重 。 化 学概 念 往 往 抽 象 难懂 ， 使 概念 学 习变 得 枯 燥 无 味 ，学 生 往 往 只是 被 动 地 接 受老师 的讲授 ， 教学效果不理想 。 如果把概念教学置 于真实 的问题情境中 ，更能激发学习者的兴趣和动 机， 发挥学生的主体能动作用 ， 促成学生对概念知识 的 自主探 索 、 发 现 和 对 概 念 的 主动 建 构 。 问题 情 境 的 创设 ， 是 指在 教 学 过 程 中 ， 教师有 目 的 地 引入 或 创 设 具 有一 定 情 绪 色 彩 的 、以形 象 为 主 体的生动具体的场景 ， 以引起学生一定的态度体验 ， 从而帮助学生理解概念 ，并使学生的心理机能得到 发展的教学方法。 新课程改革以来 ， 笔者积极投身于 课 堂改革 的大潮中 ，以下是笔者关于问题情境创设 的 一 点浅 薄 之 见
浅谈高中化学核心概念及其结构体系
酸 、碱、盐 、同素异形体。物质 的性质 内容 的研究主要 从结构 出发 ，分
析 原子核外 电子排布 ，进而 分析相关变化 的过程和本 质。同时 ，化 学用 语 贯穿整 个化学教学，教材 以初 中的元素符号 ， 简 单化 学方程 式为基 础， 到必修的离 子反应、氧化还 原反应随后在 各元素化合物 知识 中不 断加强 应 用 。在这 一过程中 ，化学用 语在数量上 、类型上不 断发展 ，同时成为 学生在分析问题、解决 问题中的工具 。 ２ ．化 学 计 量 化学计量是宏观 与微观相联 系，用于量度化 学物 质 ，表示化 学物质 “ 量 ”的一 类概念，属 于 “ 工具性 ”概念 。该部分 内容较抽象 ，具 有较 高的知识 陌生性，而且变换 关系容 易混淆。其 内容主 要包括物质 的量、 摩 尔质量 、阿伏伽德罗 常数、气体摩 尔体积、物质 的量浓度等 。换 算关 系在各章节练习中不断应用 ，凸显 出 “ 工具 ”的作用 。 ３ ．化 学 反 应 与 能 量 化学反应有 不同的分类方 式，教材中介绍 的主要有离子 反应、氧化 还原反应、 放热反应 、 吸热反应 、 可逆 反应等 。 该部分概念主要包括氧化剂 、 还原剂、 氧 化性、 还 原性、 吸热 反应 、 放热反应 、 反应热 、 燃烧热 、 中和热 、 可逆反应 等内容 。教材 首先 介绍离子 方程式和氧化还 原反应 ，在 随后的 元素化合物 学习 中不 断巩固两部分 内容。在学 习化 学键 的基础 上，通过 能量 的转 化引 出放热 反应和吸热反 应，以及热化 学方程式 。在 化学能与 电能 的介 绍，即原 电池 和电解池 的学习中，充分 结合 了氧化还 原反应及 电解质的 内容 ，使学生在原有认知 的基础上 ，建立起 知识之间的联系。
ｏ ９ ４ ９
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浅谈高中化学教学中的概念问题
发表时间：2013-05-14T14:02:43.263Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年4月供稿作者：宋娜[导读] 要使学生真正理解概念，仅依靠积累一些感性认识，有时是不够的。
河北武邑中学（053400）宋娜
在日常高中化学教学中，笔者经常遇到这样一类情形：一方面教师为了能把一个复杂的、陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁，另一方面学生依旧是一听就懂、一用就错。
其实这是由于学生常常不明白概念学习的目的和意义，也很难把握概念的真实意义，尤其在一些理论性较强、较为抽像的概念的学习中，如化学平衡、等效平衡、胶体等。
并且教师在概念教学过程中也很少注意这方面的教学，他们简单地把中学化学的学习转化为“学概念、用概念”。
他们认为中学化学的学习关键在于学生会不会解题，会不会用他们传授的“经验”进行解题。
学生也很少考虑这些问题，他们常觉得化学书本很容易学。
书本上的概念很少，内容也不多，要识记的概念很少，要识记的笔记却有很多。
对于解题，只有多练习，才能熟能生巧。
在目前的中学化学概念的教学过程中，常见的教学方式是教师直接给出概念的定义，然后是所谓的理解概念，即从概念的定义语言中讲清概念语言的内涵和外延，凭教学经验告知学生在解答习题时应注意的事项，最后举例、讲解相关习题。
这种教学模式实际上是对概念的语言信息进行讲解，是从语言的角度构建概念的意义，概念的构建过程实质是语言学习，而非真正的概念意义的构建。
1 教师需要了解化学概念在学生头脑中建构的理论依据
根据同化理论的教学原则，概念的形成主要依据同化机制，根据同化的两个前提（新学习的概念具有逻辑意义；学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念）组织教学。
如果我们把化学概念看成一个图式的话，构成化学概念的几个部分便是这一图式的变量或通道。
在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从对化学概念的感性认识出发，经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程。
在这个过程中，它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联系的基础上，然后通过新知识与原有化学概念的相互作用，构建新的化学概念。
这一过程正是图式理论所描述的原有的图式可通过“同化”和“顺应”形成新的图式的过程。
如学生在初中化学中就已经学习过了氧化还原反应的概念，但那紧紧只是从物质得氧或失氧的角度学习，进入高中以后学生仍然需要进一步学习氧化还原反应的知识，这个时候教师就需要在初中化学原有图式的基础上从“物质得氧或失氧元素化合价的升高或降低原子得到或失去电子”的角度来进一步掌握氧化还原反应的知识。
2 充分利用各种教学手段加强概念教学的直观性
化学基本概念的抽象性是学生学习化学的一个心理障碍。
概念教学时运用各种直观手段，为学生提供直观鲜明的感性材料十分重要。
教师要善于选择和利用典型实验引入化学概念，如学习“化学平衡”和“等效平衡”概念时，老师可选择比较具有典型性的事例，然后通过课堂演示实验并结合多媒体教学课件向学生分析“化学平衡”和“等效平衡”的建立过程，引导学生通过观察、比较、分析，得出概念。
这样不仅降低了教学难度，而且使学生加深了印象，也使学生清楚掌握每个概念的关键之处。
此外，对一些难以用具体实物或实验来表达的概念，可借助于模型、挂图、投影、幻灯等教具使学生获得形象的感性认识；或结合学生已有的知识和生活实际，运用形象生动、比喻贴切的教学语言，帮助学生形成正确的概念。
3 化学概念教学应该考虑学生学习化学的心理因素
对高中学生而言，从注意特征来说，有意注意已经成为主要记忆方式，但又很不稳定，极易受到学科局限、学习环境、个人好恶等不利因素的影响而发生转移。
脆弱的心理因素，又使学生在学习化学概念过程中容易产生畏难情绪。
因此，教师要善于通过各种途径创设问题的情境引导学生将在课堂所学的化学知识与周围的具体实例结合起来加深对概念的理解和掌握，如胶体、原子轨道、杂化等概念。
通过创设问题情景引发学生的个人认识，核心目的是引起学生的认知冲突。
教师通过实验或“不一致事件”等多种途径来引发学生的已有认识，如取代反应、加成反应、元素的金属性与非金属性等概念。
创设情景的问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比较接近的或学生对其具有一些模糊认识，这样的问题才更能引起学生的个人认识。
问题可以由老师直接提出，也可以通过实物展示或简短的实验引起学生的思考，或者由所谓的“常识”问题提出，如萃取、反应热、沉淀溶解平衡等，甚至在课题教学情境中引导学生自己发现问题，提出问题。
4 要充分调动学生的思维积极性
要使学生真正理解概念，仅依靠积累一些感性认识，有时是不够的。
在概念教学中，教师要在感知材料的基础上引导学生通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工。
在分析感性材料时，提出相关问题启发学生思考；引导学生将感知到的现象与物质的组成、结构、运动和变化等联系起来，从而调动学生思维积极性。
换句话说，在化学概念的教学中，教师要注意充分运用各种直观教学手段，包括实验直观、语言直观和多媒体课件直观，帮助学生理解概念，注意运用问题启发学生思维，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与教学过程，同时要指导学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新概念；注意概念教学的层次性，不断深化和发展概念。
最后，依据现代教学理论，笔者提出如下教学策略：①灵活运用生动直观的形象，使学生获得有关概念的感性材料知识；②巧妙创设问题情境，让学生积极参与到化学概念的形成过程中；③前后衔接，温故知新，实现概念同化；④循序渐进，引导学生逐步深化和发展原有概念，建立对新概念的认识；⑤突出强化对概念中关键字、词的理解，加深记忆；⑥横向联系，纵向梳理，建立概念知识网络；⑦优化学习策略，提高认知水平和解题能力。
化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。
所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。