浅谈高中化学教与学

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浅谈如何优化高中化学课堂教学

二、＿注重学习过程，：努力保证学生有效地自主学习
新课程倡导的教学过程要求改变以教师灌输讲授为中心。以被动接受学习为主的教与学的模式，设生动的学习情创景，导学生通过多样化的学习活动．动学习、究、论、引主探讨交流，而获取新知识。从１转变教育思想，握好教师和学生在课堂中的角色、把新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识．重要的是让学生改变单一的接受性学习，握科更掌学的学习方法，过研究性学习、与性学习、验性学习和通参体实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、感态度与价值观的整体发展。因此，课标理念下的化情新学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。作为教师，先要转变教育思想，新教学理念。我们应该坚决打破首更以讲授、输为主的教学方式，用学生参与合作、生互动、灌采师探究创新的教学模式，力引导学生自主钻研，励他们求异努鼓创新，动构建自己的知识体系。比如，氨气的实验室制法主在讲解时。笔者一改原先的原理讲解— — 装置— — 步骤，注意点— — 演示 — — 系列教师讲解的知识形成方式．变成师生先共同进行原理（盐与碱的反应）习，后师生共同设计实铵学然验，找出注意点，学生自己寻找装置，后亲自操作，并由然实验结束后进行交流与讨论，结出实验结论。于这一改变更加总由注重了知识的形成过程。使学生掌握知识的同时牢牢地掌握了实验室制气体的学习方法。．其次是转变角色，学生学习的合作者、导者、与者。做引参教师要为学生设计与其个性特征相适应的学习任务和学习环境．助他们在学习化学的过程中“ 到甜头 ”获得快乐的体帮尝，验。、２营造平等、谐的课堂教学氛围、和给知识注入生命，知识因此而鲜活；生命融人知识，给生命因此厚重。新课程课堂首先要致力于营造一种平等、谐、和支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：教师的态度可以决 “ 定课堂教学的成败。 ”营造良好的教学氛围，是发扬教学民一

高中化学教与学存在问题分析及对策研究报告

高中化学教与学存在问题分析及对策研究报告一、课题概述1．课题由来高一化学，承担着高中化学必修模块的教学任务，它既是在义务教育基础后的高一个层次的学习，又是高中化学的起始教学，是学生学习化学基础知识的重要组成部分。

高一化学由于在知识体系和教学方法、学习方法等方面与初中化学有较大差别，高一学生一开始普遍觉得高中化学难学、难理解，如果教师不能加以及时引导，经过一段困难学习之后，学生的学习兴趣、信心都会受到大的影响，甚至出现“习得无助”的学习心理障碍，即就是指人在长期的紧张和失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，这样势必严重影响后续教学效果。

教与学，应以学生为主体，在化学教学的主阵地——化学课堂上，让学生主动学习，积极思维，形成良好学科思维品质，为学生未来发展奠定基础，这些都需要我们教师针对性研究，采取相应教学策略，教师的“教”与学生的“学”只有有效对接，才能实现真正意义上的有效化学教学。

2.课题的界定以学生为主体的教学活动中，教与学是相辅相成、有机的统一体。

高中化学新课标要求达成的过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观三维教学目标，明确了我们要培养的是素质全面的人才。

现实中，教师的教学理念已经发生了改变，但是教学行为的变化明显滞后。

化学作为一门以实验为基础的自然学科，有其坚实的理论体系，作为理科又有着些许文科的特点：内容多、知识细碎，针对化学学科特点，如何学习高中化学，尤其对于刚踏入高中的高一学生来说更为重要。

这就要求教师真正意义上转变、更新观念，对于低效的课堂教学针对教材、学生、教法深入透彻的研究，寻找问题的症结，采取有效策略使教师、教材、学生成为化学课堂中和谐的统一体，创造和谐的课堂，达成化学课堂教与学的“双有效”。

3.研究目标（1）针对高一学生在化学课堂教学过程中存在的相关问题进行研究和探索，寻求提高化学课堂教学有效性的策略。

（2）通过本子课题的研究，帮助学生做好初高中的顺利过渡，使学生跃过初中这个知识台阶，让学生尽快适应高中化学教学进度快、难度大的教学特点。

试论高中化学的教与学

试 பைடு நூலகம் 高中化学的教与学
口史利平
教师首先要转变观念，变“ 我教你学 ” 为“ 你学我导 ” ，变“ 偏爱优生” 为“ 重视学困生 ” ，变 “ 只教书不育人” 为“ 既教书又育人 ” ，变“ 先教后学” 为“ 先学后教” ，变“ 师道尊严 ” 为“ 师生平等 ” ，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必。只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教第一部分：教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们设计好化学教学系统生中留下了多少？很多知识要在实践中学做好化学教学系统的设计是教学工作习，在实践中去运用。中最基本的环节，要制定出教学行为的“ 蓝第二部分：学图” 必须做到以下几点。引导学生课前预习，认真听课，做好要熟练地掌握教材：教材是课堂教学的笔记主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对积极主动学习课前预习的方法：阅读新教材相关的知识点做到博学精通，心中有课：了解教材的基本内容和找出难点：对不数，以及注意对教材内容的前后联系，这样理解的地方做上标记。上课时应注意力集才能回答和处理学生就教材内容提出的疑中，积极主动学习。当教师引入新课时，学生问，也才能就教学情况变换教学方法。应该注意听取教师是怎样提出新问题的；当要熟悉学生隋况：教师在上课前必须通教师在讲授新课时，学生应该跟着想想教师过各种渠道了解学生的知识能力、基础、兴是怎样分析问题的；当教师在演示实验时，趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生学生应该认真看看教师是怎样进行操作的；的思维动向。对同一个问题，由于每个学生当教师在对本节课进行小结时，学生应该有知识基础和思考的角度不同，会有不同的看意学学教师是怎样提炼教材要点的等。做好法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉笔记，好笔记是教材知识的浓缩、补充和深搏，关注学生认识发展的动向。化，是思维过程的展现与提炼。要充分备课：备课实际上是在脑海里活二、教会学生及时复习．学会巧记现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤课后复习是巩固知识的需要。常有的学仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形生这样说：课内基本上听懂了，可是做作业成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师时总不能得心应手，原因在于对知识的内涵讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师和外延还没有真正理解。这正是课后复习的如何作答；教师提出某个问题，学生会怎意义所在，课后复习方法有：再阅读；后作样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，业；常回忆；多质疑；有计划。由于化学知识最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多点比较多，如果靠死记硬背是难以记住的，从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变所以应学会巧记。化学上常用的记忆方法有能力。比较法、归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和二、建立新型的师生关系实验记忆法等。教师是学生学习的促进者、合作者、参三、勤练和重视化学实验与者，一方面改变传统教学中学生消极、被练习是理解消化巩固课堂知识的重要动、机械地接受知识的状态，把教学视为学途径。但练习要有针对性，不能搞题海战术，生通过教师指导－，学生自主活动，主动建构应以掌握基本方法和解题规律为目标。在解学习的过程；另一方面， “ 以活动促发展，以题过程中，要注意一题多解和归纳总结，这效益促效果” “ 以学论教 ” ，创设一个良好的样才能达到做一题会一类的效果。如化学计有利于师生共创共生、合作交流的问题情算中常用的技巧法有守恒法、关系式法、极境，使整个教学过程自始至终充满主动学习值法、平均值法、估算法、差量法等。的气息，使学生在合作交流与交往中获取知总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，人生态度和情感体验。教师的教学是课程的实施素质教育，还给学生学习的主动权。一创设与开发。教学与课程的关系中，课程是个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，个教师写三年反思有可能成为名师。为教师与学生均处在课程中，是课程的有机构此，教师必须树立 “ 终生学习 ” 的思想，集思成部分，是课程的创建者，他们共同参与积广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径极开发，教学过程成为课程内容持续生成与和策略，使高中化学教学步人新课改的正转化的过程。确轨道。三、教师的观念必须转变（作者单位：内蒙呼和浩特市开来中学）

教、学、评一体化视角下的高中化学教学

教、学、评一体化视角下的高中化学教学摘要：本文以教学评一体化内涵为依据，从科学制定教学目标、围绕学生组织教学、根据学生情况实施评价这三方面入手，就如何将评价贯穿于教与学中，实现高中化学教学评一体化教学进行详细说明。

关键词：高中化学；教学评一体化；内涵；策略《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确地提出了高中化学教学评一体化的教学要求，指导着化学教师在实施日常教学的过程中，树立以“素养发展为本”的教学评价观，并以化学核心素养为中心，确定教学目标，制定评价标准，依据学生的实际情况组织教学活动，实施教学评价，驱动教师的教和学生的学发展，提升化学教学质量。

立足此教学要求，在组织高中化学教学的时候，教师要切实地把握教学评一体化的内涵，应用适宜的策略践行教学评一体化。

一、教学评一体化内涵从课程视域角度看，教学评是具有一致性的，即在实施教学活动的过程中，教师要在特定的教学目标指导下，一致地思考教学、学习和评价问题。

简单地说，在明确的教学目标指导下，教师要立足一体化地思考教什么，如何教和为何教这三个问题，且在教学实施过程中，关注学生学会了什么，达成了怎样的学习效果，是否实现预期的教学目标。

由此可以看出，在教学评一体化中，设定明确的教学目标是至关重要的。

而且，在教学活动实施过程中，教师践行的一切教学行为都是以教学目标为指导的。

如果教师在组织教学活动之前，确定的教学目标不够明确，或根本没有确定教学目标，将导致教学评一体化成为一纸空谈，教师也难以对自身的教学行为做出判断，更无法对学生的学习情况做出有效分析，有针对性地指导学生，促进学生学习发展，更是无从谈起。

所以，在实施高中化学教学的时候，教师首先要科学地制定教学目标，有针对性地实施教学活动，将教、学和评融合到一起，尤其借助评价指导学生学习，提升教学质量。

二、教学评一体化策略1.科学制定教学目标教学目标是教师有效实施高中化学教学的基础和依据，其在整个化学教学过程中起着引导作用。

浅谈高中化学教学中的合作学习教学方式

１．教师合理引入合作学习教学，避免形式化
合考虑学生的学习兴趣、爱好、学习态度等，还要根据学生的学习成绩进行异质搭配。同时，若条件允许的情况下，小组间的男女比例尽可能保持一致，这有利于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要选出一名有责任心的学生担任小组组长，让其鼓励成绩较差、不爱说话的学生积极发表自己的见解，从而确保每个学生都有发言的机会，树立学习信心和竞争意识。除了教师发挥课堂教学的主导作用、合理引入合作学习教学、增强学生的合作意识之外，还应该建立和完善教学评价体系，即在小组合作学习结束后，教师要指导学生对小组和组内成员的表现进行评价。这不仅让学生充分认识自己的不足，还能使全体学生在合作学习
化学・教学经纬
浅谈高中化学教学中的合作学习教学方式
江西赣州市第三中学（３４１０００）李根发
所谓合作学习，即通过小组合作形式，达到共同进步的一种教学手段，旨在提高学生的合作意识和竞争意识，并提高个人学习能力。在高中化学教学中引入合作学习教学，能够发挥学生的课堂主体地位，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究意识和创新意识，且有利于改善师生关系，从而实现高中化学课堂的有效性。高中化学合作学习教学的现状
有针对性地指导学生，对问题展开讨论，才能保障课堂的秩序，才能明确教学活动的方向和目的。如学生讨论离子反应的过程中，教师要适当引导，及时发现学生的错误，并将学生的思维往正确的方向引导，让学生在不脱离教学目的的情况下发挥主观能动性，同时也要充分

新课程下高中化学教与学的几点思考

新课程下高中化学教与学的几点思考摘要：转变教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的基本要求。

教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识。

关键词：教学方式；课程改革；探究学习；终身学习新课程改革为教育教学带来了新的活力，需要教师认真思考新课程背景下高中化学教学理念和教学方法，进一步优化教学过程，真正达到新课改所要求。

本文结合近年来的教学实践，谈谈笔者对化学新课程教学的几点思考。

一、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。

选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸，为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。

教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导，为他们提供适合于自己发展的化学课程。

二、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“实验”、“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”、“实践活动”、“科学史话”、“信息搜索”、“习题”等。

这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用。

从教材的基础化学主干知识来看，教材有新的处理：对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物知识不再追求全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”；对于有机化学知识，教材将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等知识主要安排在必修《化学2》中的“化学与可持续发展”主题中。

高中化学教与学

状态时是否会增加？请说明理由。
［ＯＨ一］之比应小于１０．分析：本题主要考查电解质浓度对电离度的影响。考生常常把浓度对电离度的影响和对电离平衡常数的影响相混淆，造成错解。有些考生虽对” 同一弱电解质，浓度越小，电离度越大 ” 这个大前提清楚，但要应用这一大前提分析具体问题时，却显得思维混乱、表达的逻辑关系不清。其实” 答案 ” 中用到的推理方法是我们思维中常见到的形式逻辑推理方法一一” 三段论” ．除此而外，还有因果、先总后分或先分后总等思维方法在近年的
近几年化学高考题中简答题的分值占到１０％左右，在总分值中已占有一定的份量。简答题看起来似乎不难，但要准确回答确不易，学生多感到有力无处使，造成失分较多。学生在简答题中常见错误是：① 基础知识不牢固，对有关概念、基本理论理解不透彻，不能回答出知识要点；② 思维混乱，缺乏严密的逻辑思维能力；③表达不规范，不能用准确的化学用语回答问题。如何才能准确、完整、简练、严谨地解答此类题呢？我认为，除应加强基础知识教学外，还应培养学生认真审题、抓住答题的关键和要点、使用准确化学用语表述问题的能力。此外，还要加强此类题解法的指导。下面就以近年高题为例，分析这类题的解答方法。例１．８０ ℃ 时，纯水的ｐＨ值小于７，为什么？答案：水的电离Ｈ２０Ｈ＋ＯＨ一是一个吸热反应。室温时，纯水中［Ｈ］＝［ＯＨ一］＝１０ —７摩／升，因而ｐＨ＝一ｌｇ［Ｈ］＝７．但温度升高到８０ ℃时，水的电离度增大，［Ｈ］和［Ｈ一］均大于１０ — ７摩／升，故ｐＨ＝一ｌｇ［Ｈ］＜７．分析：本题主要是考查学生易混淆的两个不同的概念。学生往往错误认为在任何温度下纯水的ｐＨ值都是７．８０ ℃时，纯水的ｐＨ值虽小于７，但仍是中性的，［Ｈ］＝［ＯＨ］，这是不以温度升降而改变的。因为水的电离是吸热反应，随着温度升高，水的电离度增大，８Ｏ ℃时，水中［Ｈ］和［ＯＨ一］均大于１０ —７摩／升，故纯水的ｐＨ值小于７．答题不仅要求学生回答：是什么” ，着重要求回答：为什么” ．不少学生仅回答” 因为［Ｈ］＞１Ｏ一７ ” ，这只是ｐＨ＜７的同义反复，由于没有回答出” 为什么 ” 而被扣分。不是他们不知道：电离是吸热反应” ，而是答题时没有抓住要点。至于答题中出现的［Ｈ］＞［ＯＨ一］、［Ｈ＋］［ＯＨ］＜１０ — １４等错误，则属于基础知识的缺陷。例２．当化学反应ＰＣＩ５（气）ＰＣＩ３（气）＋Ｃｈ（气）处于平衡状态时，向其中加入一种３７Ｃ１含量较多的氯气，平衡发生移动，在建立新平衡以前，ＰＣｈ中所含３７Ｃ１的百分含量比原平衡

浅谈高中化学的教学设计

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
理解生物圈的统一
●孙智华绎了生命和谐美的一面。只有我们把自己融入大自然，去欣赏“ 白毛浮绿水，掌拨青波 ” ， “ 花香里说丰年，取蛙声一片 ” 红时去稻听
时，才能真正感受动物与自然是一个和谐的整体。大自然的和谐还体现在人与自然和谐的一面。人类是自然的产物，并且始终是自然的一部分。只有与大自然脉动相连。衡协调发平
、
坚持教学目标多元化是前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳。是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起
着决定和制约作用。教师制定教学目标时要考虑以下问题：１学（）生学到哪些知识？学到什么程度？（）固哪些知识？为学习哪２需巩些知识作准备？（）３要结合哪些生产和生活的实际内容？（）４要培养学生哪个方面的技能？并达到什么程度？（）学生受到哪些思想５使教育？正哪些错误的观点？纠教学目标要定得恰如其分，法过高、提过低或模糊不清都不便于执行和落实。
通过维管和谐联系着。营养器官和生殖器官是相互联系、相互依存展。和谐共处在一个生物圈中，类才能永生不息。因为我们的生存人的：当营养器官发育旺盛时，的开花、植物结果就少；而营养器官发无不依赖于自然生态系统，在这个生态系统中的所有资源。如土壤、育不旺盛时，植物也不能结出很好的果实。只有二者和谐发展。植空气、水及各类动植物，我们来说都是和谐相处的一分子，对我们命物才能成为一个整体，才能不断地繁衍生存，能把自然植被装点运与大自然的命运紧密交织在一起。因此，在教《才我们生物圈是所有的多姿多采，为人类赖以生存的物质基础。成在一个由许多的植物生物的家》这一章时，应启发学生知道，在一定的时间和空气内。系统体所构成的森林中，因为有了许多不同色彩的花、叶构成的色彩内各种生物问以及生物与无机环境间是和谐共处的。人类生活在生美。了紫藤老茎盘曲蜿蜒、若龙盘蛟舞的形态美，了雪压青物圈中，有如有生活所需的物质必须从大自然生态中去索取。生产、而生活松却依然苍劲挺拔、经冬不凋的意境美。最终使这个糅合了各种美产生的废物又要重新回到生态系统中去。因此，人类改造自然时绝不于一体的森林，因为宁静、舒适，使人感受植物与自然和谐的一面。能去破坏自然，而要做到人与自然的和谐统一。从而让学生理解，要大自然的和谐。也体现在动物与自然和谐的一面。动物在体做到人与自然的和谐．必须尊重自然、待自然，如就菩自觉维护自然生

浅谈高中化学有效教学策略

０世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教
学观。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：１、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个陛发展。２、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。二、传统教学中影响有效教学的因素分析１、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负
参考文献：１．《中学化学教师教学基本讲座》贺湘善吴俊明主编北京师范学院出版社１９９１年９月北京第一版
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学的理念有效教学的理念源于２Ｏ世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。

浅谈新课程背景下高中化学教学

一
、
择性和时代性，各课程模块的内容差别较大，故使用的教学策略也应有区别。根据各模块的特点，我们应在总的教学策略指导下，针对于各模块制订具体的教学策略。二、指导学生自主学习学生的自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生、尊重学生、教会学生学会发展的一种教学策略。自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。自主的学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程；主动的学习，则是学习者主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学习的亲历性。创造性地学习，则是学习者在自主、独立、主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性。只有主动去感知、求疑、解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。创造性的学习，不仅体现在行为上，也体现于结果中。在自主学习的教学活动中，应当特别强调课堂的开放性，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习的内容形成客观的评价。在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。对选修模块中的 “ 化学与生活 ”和 “ 化学与技术 ” ，要指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网查资料、社会调查、参观、咨询、制定计划书、讨论与交流、角色扮演等方式，主动参与到各种教学活动中，通过学习方式的转变，提高学习的自主性和能动性，发展创新精神和实践意识。三、重视学生的差异性个人的能力是其参与活动所取得的成绩与所用时间的比，而其风格是指人与人之间在认知、个性等方面经常采用的、受到偏爱和习惯化的方式。因此，不同学生在风格相同的情况下，有能力强弱之分；能力相同的情况下，又有风格的差异。教师既要了解学生能力上的差异，又要重视学生在风格上的不同。差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。以往面对全体同学的教学，强调教学的共性，对个体的差异性强调不够。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在

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浅谈高中化学教与学
【摘要】本论文浅谈了高中化学教与学中的一点感受，我个人认为化学教学应源于课本，不拘于课本，敢于突破，创新教学，达到让学生能把课堂上的知识运用自如.
【关键词】教学主体教学内容教学模式课堂教学
教育教学工作的步伐并不因岁月的变换而止步。

21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。

在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。

而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。

虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住，而这也是尤其重要的一点。

甚至于不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。

化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。

与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。

在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化
学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。

关于化学教学认识提出自己的观点如下：
1.对教学主体的认识：
教与学，应以学生为本。

学生是学习的主体，在课堂教学过程中，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，教与学就应该相辅相成，相互补充。

俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”。

例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品。

同样的道理，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。

就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解认识学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。

要相信，“天生他才必有用”。

教学，应以学生为本，让其树立充足的自信心，然后因材施教，助其成才。

2.对教学内容的认识：
身为教师，这一点必须引起我们足够的重视。

我们的教学内容无论从形式还是在内容上都有着十分丰富的内涵，仅凭熟悉还远远不够，我们需要领会揣摩的地方很多。

这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也必然不同。

教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。

平时课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善，也就是说，我们要用发展的眼光看待教学。

3.对教学模式的认识：
世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。

但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教
学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门。

在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。

总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。

4.对课堂教学的认识：
教师要引导和注意学生对知识的学习，帮助学生从原有知识模型的基础上，学习新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。

通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。

但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。

教学，不仅仅是一种单纯意义上的知识口头传授，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思
妙想”、发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

总之，化学作为一门基础性学科，又有着自己独特的文科学科特点，它与其他各科看似不同，其实相通，不同在于内容，相通在于教与学的方法，究其根本，殊途同归，都应以学生为本，激发起积极性、创造性、主动性，再辅以合适的教学方法，同时也要补充尽可能多的课外相关知识，开阔视野，从而达到培养人才的目的。

本文所述，可概括为以下：
教与学，应以学生为本。

源于课本，不拘于课本，敢于突破，创新教学。

教学有法，教无定法，灵活用法，因材施教。

引导教学，激发潜能，信息重组，拓宽思路。