浅谈高中化学教学艺术
中学化学课堂教学艺术初探
中学化学课堂教学艺术初探教学既是一门科学又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生，激发学生的学习兴趣并保持这种兴趣呢？这就要注重课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面是语言艺术。
教师在课堂上要用吸引人的语气，具有号召力的语言以及适宜的丰富的表情，再加上友爱的态度，让学生在轻松愉快的气氛中去学习，这是新课程理念下高中化学教学的任务之一。
一、根据教材内容特点，自然引入新课导入新课虽然只用几句简单的语言，教师如果精心设计，采用适当的手段，创设问题情境，激起学生学习探求的欲望，立刻会把学生带到教师的思路上来，进行新课的讲授时，就会觉得很轻松。
如我在原电池一节的教学中，用了这样一段引言：“我们在日常生活中见过许多电池，如机动车用的铅蓄电池、手机用的锂电池、镍电池、生活中用到的干电池、电子器具中的微型电池等等，这些电池为什么会产生电呢？这时，学生你看看我，我看看你，充满了好奇，很有兴趣等着我引导他们寻求答案。
再如我在组织学生学习“阿伏伽德罗定律”这一重点和难点知识时，先用饱含感情的语气描述了这一定律是阿伏伽德罗用了整整六十年的时间，并且用了好几个排比句“整整六十年，可以将一翩翩少年变成白发老翁；六十年里，可以是最原始飞行器的问世到载入宇宙飞船的上天；六十年……经过这样深情的描述，学生就对阿伏伽德罗付出了毕生心血的定律有了崇敬之情，带着这样积极的状态去学习，轻松的完成了该节的讨论与深入。
再例如，当讲到al2o3在自然界中能形成宝石时，我用这样的一句话：“大家在电影中经常看到，人们为了得到宝石，拼得你死我活，其实，他们只不过得到的是al2o3”；在讲到加成反应中的烯烃与卤化氢加成时，由于氢原子和卤原子的加成有选择性，我用一个成语“锦上添花”概括了其中的原理；在讲到消去反应中若消去的是卤化氢，我则用另一个成语“落井下石”概括其中的反应原理。
二、发挥情感作用，提高讲授艺术教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。
浅谈高中化学的教学艺术
有 的 实 验 内容 枯 燥 乏 味 ， 过程复杂多变 ， 目的 及 要求又有一定难度 ，这就容易使学生产生望而生畏 的厌学心理。 针对这种现象 ， 教师要适 时诱导 。 如“ 配 制一定物质 的量浓度 的实验” ，由于计算 、称量 、 溶 解、 引流 、 定容 等操作步骤 的烦琐 ， 再加上最 后又没 有有趣的实验现象 ，容易使学生产生厌烦心理 。因 此， 教师应随时从实验方法 、 实验技巧等方面加 以引 导， 告诉学生溶解动作要快 ； 定容 时要 小心 ， 不能过 量。 明确 引导使学生掌握操作要点 ， 就会得到满意 的 实验结果。
教研视点
ｏ
浅
摘 要： 随着 新课程 改革 的 日益 推进 ， 化 学实验 教学 已逐 渐成为 中学 阶段实施素质教育 的大舞 台。 在这个大舞 台上 ， 我们该如何培养学生能力 、 开发学 生智力 呢？笔者认为在化学实验教学 中把握好 “ 度” 与“ 导” 的艺 术 是 关 键 。 本 文 着重 从 “ 度” 与“ 导” 这 两 个方 面， 提 出 了详 细 的把 握 方 法 。 关键 词 ： 高 中 化学 ； 教 学艺 术 提起 艺术 ， 普通 人总是想 到绘 画 、 音 乐等 ， 而作 为教师 的我 ， 认为 自己也在从事一种艺术工作 ， 因为 教学也是一种艺术 。 曾听过一些优秀教师 的课 ， 给我 的感觉是 听这样的课如同是艺术享受 。教学艺术是 什么呢？教学艺术就是教师娴熟地运用综合 的教学 技能， 按照美的规律而进行 的独创性教学实践活动 。 教学 艺 术 中 ， 课 堂 艺术 又是 占有 很 重 要 的 地 位 ， 下面 我就谈谈 常见 的课堂教学艺术 。 化学是一 门以实验为基础的学科 ，而中学化学 实验 是教 师授 课 的基 本 手 段 之 一 ，是 培养 学 生 形 成 科学 思维方式 、 掌握科 学研究方法 的有效途径 ， 这些 实验 既重技能 的训练又重创新能力 的培养 ，在 中学 化学教学 中发挥着越来越重要的作用。但我们在化 学 实 验教 学 中 怎样 才 能 把 握 好 “ 度” 与“ 导” 呢 ？笔 者 结合 当前学生 的实 际情况和 自己的实践经验 ，就其 中 的 艺术 谈 谈 自己 的认 识 。
关于高中艺术生化学教学的思考
陈 洁
（ 锡 市 湖滨 中学 ， 无 江苏 无 锡 ２４ ３ ） １ ０ １
摘 要 ：艺 术 生在 化 学 学 习 中 存 在 时 间 少 、 础 薄 弱 等 基 诸 多 问题 ， 学教 师 应 针 对 这 一 群 体 的 特 点 ， 自身 和 外 在 积 化 从 极 寻 求策 略 和 方 法 解 决相 应 问题 ， 高化 学教 学工 作 质 量 。 提 关 键 词 ： 中 艺术 生 化 学教 学 教 学 方 法 高
本 文 所 指 的艺 术 生 是 指 在 高 中 阶 段 ，重 点 学 习 音 乐 、 美 术 、 育等 某 一 方 面 特 长 的学 生 。 体 高校 招 收 艺术 类 专 业 学 生 的 时候 通 常 在 文 化课 考察 的基 础上 还 要 附加 艺 术 专 业 的 加 试 才 可 以 录取 。 术 生 是 一 个特 殊 的学 生 群 体 。 艺 随 着 高 中新 课 程 改 革 的逐 步 推 进 ， 以及 高考 政 策 的调 整 ， 学 业 水 平 测试 已成 为高 考 方 案 的一 部 分 ，成 绩 直 接 影 响 高考 报 名 资 格 和最 后 高 校 录 取 ， 因此 俗 称 其 为 “ 高考 ” 小 。由于 艺术 生 有 着 艺 术 考试 的压 力 ， 进 行 紧 张 的艺 术专 业 培 训 ， 要 这样 学 习文 化 课 的 时 间就 会 大 大 减 少 。 在 文化 课 中 ， 学 处 于 非 主 而 化
习将 产 生 深 远 的 影 响 。 四、 由一般 转 化 为 特 殊
教 材 中的 内 在 吸 引力 ， 教 材 的 知 识点 重 新 进 行 梳 理 ， 对 由浅 入 深， 以最 容 易 接 受 的 方 式 教 给 学 生 。教 师 除认 真 吃 透 、 会 大 领 纲 考 纲 的 精 神 外 ， 要 认 真 分 析 往 届学 业 水 平 测 试 试 题 内 容 、 还 形式 、 配分 上 的特 点 ， 见 试 题 趋 向 。 在教 学 中有 的 放 矢 ， 预 以 对 症下药 。 ３针 对 艺 术 生 独 有 的特 点 进 行 教 学 ． 艺 术 生 对 颜 色 、 音 、 画 等 “ 有 独 钟 ” 所 以教 师 应 该 声 动 情 ， 充 分 运 用 各 种 教 学 媒体 ， 住 化 学 与 生 活 的 紧密 联 系 ， 绚丽 抓 把 的色 彩 、 美 的声 音 和 生 动 的 动 画 穿 插 在课 堂教 学 中 ， 引学 优 吸 生 的注 意 力 。 比如 在 讲 到维 生 素 Ｃ 的性 质 时 ， 举 例 ： 榨 的苹 我 鲜 果 汁 很 容 易 在 空气 中变 暗发 黄 ． 多 同 学对 此 现 象 连 连 点 头 ， 许 深 有 同 感 。 何 防 止 这一 现 象 的发 生 呢 ， 教 给他 们 一 个 小窍 如 我 门： 在其 中放 人 几 颗 维生 素Ｃ ｘ 丸 ， ｄ药 这样 可 利 用 维 生素 Ｃ 的还 原 性 将 苹 果 汁 中被 氧化 的Ｆ 原 成浅 绿色 的Ｆ 学 生 回到 ｅ还 ｅ。 家 中按 照 我 所 说 的 方法 一 试 ， 然 制 得 了新 鲜诱 人 的苹 果 汁 ， 果 这 样 一 来 ， 相 信 他 们想 把 “ 生 素 Ｃ 有 还 原 性 ” 记 都 难 。 我 维 具 忘 我 在 讲 到 氯 气 的性 质 时 ， 学 生 放 了一 段 动 画 ： 只 小 老 鼠看 给 一 到 一 只 黄 绿 色 的 瓶 子 放 在 高 处感 到很 好 奇 ， 以为 有 什 么 好 吃 的藏 在 其 中呢 ，就 顺 着 杆爬 上 去 打 开瓶 盖 ．没 想 到 一 下 就晕 倒 ． 高处 摔 下 一 命 呜 呼 了 。 生 哈 哈 大笑 。 时 我 适 时提 问 ： 从 学 这 这 一 现 象 说 明 了 什 么 ？ 学 生 都 能 回答 出说 明集 气 瓶 中装 有 的 黄 绿 色 气 体 是 有 毒 的 ， 样 就 顺 利 地 就 引 出 了知 识 点 ， 且 给 这 并 学 生 留下 了 深 刻 的 印象 。 ４ 强化 检 查 。 到 “ 堂清 ” “ 日清 ” ． 做 堂 和 日 ．
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用留白是一种艺术手法，它利用空白的地方来达到画面的平衡和美感。
在高中化学实验教学中，我们也可以运用留白的艺术手法，通过合理的利用空白的时间和空间，来提高学生的学习效果和体验，使实验教学更加生动和有趣。
本文将探讨留白艺术在高中化学实验教学中的运用。
留白的时间安排。
在设计实验教学的课程安排时，我们可以考虑在时间上留白。
在实验操作的过程中，可以留出一些时间让学生思考问题、总结经验、分享观点，这样既可以使学生更深入地理解实验的原理和方法，也可以培养学生的思维能力和团队合作精神。
实验结束后也可以留出时间让学生进行讨论和总结，以加深他们对实验内容的理解和记忆。
留白的空间布置。
在实验教学的课堂布置上，我们也可以运用留白的艺术手法。
可以通过布置实验台、展示板和实验器材等来营造开放、宽敞的环境，给学生更多的活动空间和思考空间。
可以设置一些留白的装饰品，如简约的花瓶、清新的绿植等，使实验室空间更加整洁、明快，让学生心情愉悦，更容易投入到实验教学中来。
留白的教学方法。
在教学方法上，我们也可以借鉴留白的艺术手法。
可以采用启发式教学法，通过提出问题、引发思考、鼓励探索来激发学生的学习兴趣和求知欲。
这样既可以在一定程度上让学生自主地学习和探究，也可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在教学过程中也可以留白，即留出一些“空白”的时间，让学生自由发言、表达观点，给予他们更多的自由和平等感，激发他们的参与愿望和学习动力。
留白的心态调整。
教师在实验教学中也需要有留白的心态。
即在教学过程中，要给予学生一定的自主空间和发挥空间，不要总是“满口教”、“满脑答”，而是要给学生创造一种“半导体”的状态，既有教师的指导，又有学生的自主，让教学更具有灵活性和个性化。
教师也要有留白的心态，即在一定时候“静下心来”，让学生自由探索，给予他们一些独立思考的空间，不要总是过分干预和指导，而要倡导“引导而不是答案”的教学理念，让学生走出自己的思考路径和解决问题的方法。
浅谈高中化学课堂教学艺术
（ Ｏ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ＋ ２ Ｈ ０通 过实验 ， 学 生看 到 白色 沉淀 ， 接受 这 个知识并不 困难 ， 可是 ， 教 师却 提出 ： “ 这是 复分解反应 吗？ ” 就 像在学生平静 的脑海 中投下一粒石子 ， 激起疑 问的波澜 。因为 当学生判断出不是 复分解反应时 ， 自然而然就会产 生为什么会 生成 Ｃ ａ Ｃ Ｏ 沉淀的疑 问 ， 使他们进 入“ 愤悱 ” 的情境 ， 教师再 逐 步启发学生 ， 让他们 自己加以解 释。 接 着研究第二个方程式 ： Ｍｇ（ ＨＣ ０ ３ ） ２ ＋ ２ Ｃ ａ ｆ ０ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ｉ ＋ Ｍｇ Ｈ ） ＋ Ｈ ： ０学生就提出为什么生成 Ｍ ｇ（ ０ Ｈ ） 沉淀而不是 Ｍｇ Ｃ Ｏ 沉淀的问题 ， 我们不能简单地 回答是 南于离子 的增多 ， 而 应该引导学生分析碳酸氢镁的溶液里会产生哪些离子 ，有哪些
生积极参 与 ， 合作 交流 ， 乐 于探究 ， 勇于实验 ， 勤于思维 ， 在多
元、 探究 、 开放 、 协作的大课堂中求得全 面发展 。 因此 ， 在课堂教 学 中不失时机地 培养学生 的合作意识 ， 是时代的要求 。以化学 实验构建交流与合作 的平 台， 在交 流的过程 中 ， 要广开 言路 ， 让 各种思想火花得以交 流碰撞 ， 师生共享成功的喜悦 。在执教有 关“ 铁 的氧氧化物制取” 的内容时 ， 笔者原打算通过大屏幕直接 告诉学生 ， 这样省时省力 ， 但能否起 到师生“ 双赢 ” 的效果 呢？ 在 学 习了“ Ｆ ｅ ‘ Ｆ ｅ ｎ ” 相互转化 的基础上 ， 学生更需进一 步了解 氧
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用随着时代的发展，教育的方式和手段也在不断创新与变革。
传统的教学方式往往是老师为主导、学生被动接受，而现代教育更加注重学生的主体性和创造性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中化学实验教学中，运用“留白”艺术可以有效地激发学生的主动学习意识和创造思维，提高实验教学的效果。
“留白”艺术是一种让学生自主探究、自我发现和解决问题的教学方法。
在化学实验教学中，老师可以故意在实验步骤或实验结果中留下一些问题和空白，让学生根据自己的实验结果进行思考和回答。
这种方式可以激发学生的思维，培养他们的观察能力、分析能力和创新能力。
由于学生是通过自己的实验结果进行思考和回答问题，他们在探究过程中的自信心和学习兴趣也会得到大大的提高。
在实验结果中留白。
实验结果是化学实验中最直观的部分，而且结果丰富多样。
在实验结果中留下一些问题和空白，要求学生根据实验结果进行思考和回答，不仅可以激发学生的思维，还可以提高他们的分析能力和创新能力。
在进行某种化学反应实验时，可以让学生观察不同反应条件下产生的不同颜色、气体的种类和产生的产物等，然后要求他们根据实验结果分析反应类型和反应机理，以及如何通过改变实验条件获得不同结果。
在实验设计中留白。
实验设计是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，而采用“留白”艺术的方法可以激发学生的创新思维和实践能力。
在设计化学实验时，老师可以故意留下一些问题和空白，要求学生根据自己的实验目的和知识进行实验设计，并提出自己独特的想法和方法。
在进行酯化反应的实验设计中，可以让学生自主选择反应物和催化剂，并提出自己的反应机理和操作方法，以培养他们的创新思维和实践能力。
浅谈构建高中化学高效课堂
吉林省舒 兰市安图县第一中学 朱春芳 பைடு நூலகம்
擅 曩 ：高 中阶段化学教学以化学知识为栽体 ，通过知识学 习，使学生进一步认识化学知识，形成正确的化学观，进而提 高学习能力。化 学教 学 目 标要在教 学活 动中完成，而教师是教学活动的指导者和组织者。所以为引导和帮助学生进入积极的学 习状态，教 师在课 堂中必须寻找有效 的教 学方法 。 关■ 调 ：高 中化学 高效课堂
高中阶段 由于学 习压 力很大 ，学 生容易产生疲 倦厌学情绪 ，这 就非常容 易 导致 我们的课堂教学效率低 下，学生们上 完一节课以后是懂非懂 ，有 的干脆 提不起 精神不知老师所 云。因此如 何提高高中课堂教学效率，建立高效课堂成 为 当务之急。作为一名高 中化学教师 ，在建立 高效课堂方面做 了很多探索和 实 践，目 前 归纳出几点比较有效果的教学方法和模 式，下面就做以浅析 通 常，笔者 在授课 的过 程中，通常针对 每个学 生的特 点 ，在课 堂教学 中 积极 思考、积极探索化学课堂 的有效 教学 。希 望能通过 自己的不断努力 ，对课 堂进行有 效控制，实现教学 的高效 ，提高学生对 化学学习的能力，培养学生 的 化学科 学素养 。 下面， 笔者就化学课堂的有 效教学， 浅谈 自己的一些做法和体会。 饲设 有效的教学情■ 教学离不 开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计 。 但是长期 以来 ， 我们都 只是关注单纯 的化学知识 内容 ，更准确 的说是只关注具体的知识 ，这样 做无法 体现知识技能、过程方法 、情感态度与价值 观三个 纬度 目标。这就要求 老师要 改变过去的教学 习惯 ，学会将 “ 裸露 ”的知识包装 起来。换言之就是引 入和创 设具有一定情绪色彩的 、以形象为主体 的生动具 体的生活化学场景 、化 学 问题 ， 让 学生带着 生活中的实际问题 来学习化学 ， 刺激 学生解 决问题 的欲望 ， 提高学 生主动学习的兴趣，从而 ，扩展学生 的认知视野和 思维空间 美国心理 学家布鲁 纳就曾经说过： “ 学习 的最好刺激乃是对 学习材料 的兴趣。”因此在 课堂 中创设恰 当有效 的情 景十分重要 。 例如 笔者在讲 原电池这节课 时，就给学 生创设 了这个 教学情景 ：一天满 载着精铜砂 的货轮正 向日本海岸行驶 ，海员们兴 高采烈 ，谈 笑风生。忽然，货 轮上响起 了刺耳的警报声，船员们大惊失色 ，漏水 了 ！当时周围没有暗礁，货 轮也没有和其他船只相撞 ，坚硬 的钢制船体为什么忽然漏水呢 ？ 当然 大家都知道 这个教学情 境的设定是 为了体现一个 电化学腐蚀 现象 。 使得 电化 学这节 课紧紧围绕这个情景有趣展开 。创设有效教 学情景能够激发学 生学 习的动机 ，促 进了知识的迁移 ，增强 了理解 ，培养 了学 生的科学素养，能 达到事半功倍 的效果 。 ＝、刨设有效 的燥■提 问 著名 教育家 陶行 知先生 曾经 说过 “ 创造始 于 问题 ”，有 了 问题 ，才 会想 办法解决 ，才有 了思考，才有问题解决的办法 ，才有找到独立 思考 的可能。因 此课堂提 问是一种有 效的教学组织形式，更是重要 的教学手段 。所 以课 堂提问
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建在新一轮课程改革逐步推进和深化的背景下，高中化学课堂教学也迎来了新的挑战，面临着全新的任务、需要达成更高的要求。
在这种新的形势和背景下，传统的课堂教学模式显然不能满足要求，要想提高课堂教学质量、构建高效课堂，就必须要应用创新的课堂教学方法和模式。
所以，作为高中化学教师，我们需要顺应课程改革的发展趋势，不断学习，提升自身的思想观念和教学艺术，深入探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以推动课堂教学的转变与革新，最终实现高中化学高效课堂教学的顺利构建。
标签：提高; 高中化学; 课堂教学; 效率; 策略;一、精心设计问题，培养学生问题意识学生问题意识的激发和培养是新课程改革的基本任務，课堂提问作为教学过程中的重要环节，便成为了培养学生问题意识的有效途径。
所以，高中化学教师需要提高对提问的重视程度，并根据化学知识的重点难点，结合学生的认知结构来精心设计问题，确保问题具有一定的启发性、科学性和探究性，以创设出具体的问题情境，为学生设置悬念，发挥出问题的积极作用，调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生能主动对问题展开探究，从而在潜移默化中形成良好的问题意识。
例如，在教授《碳的多样性》这部分知识时，为了培养学生们的问题意识，让学生们主动参与学习任务，笔者结合教学内容为学生们精心设计了一些问题，通过问题引导学生们主动学习，问题如下：碳在自然界中是以什么形态存在的？由碳元素组成的三种单质金刚石、石墨、C60之间具有什么关系？同素异形体指的是什么现象？怎样证明石墨和金刚石都是有碳元素组成的？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在思考的过程中，学生们还通过互联网进行资料的查找，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。
这样一来，在高中化学教学中，笔者通过精心设计问题，培养了学生的问题意识。
二、小组合作教学，增强学生团队配合合作能力是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学是新课改中所倡导的教学方式，也是培养学生合作能力的重要途径。
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浅谈高中化学教学艺术
【摘要】化学学科中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识发展的循序性和学生思维发展的拓展性等因素，给高中化学课堂教学带来了很大的困难，课堂教学存在的诸多问题将会直接影响高中化学课堂教学的质量。
也大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
那么怎样才能破解高中化学课堂教学中存在的诸多问题？把课堂每个环节做细做精，以提高化学课堂教学效果。
【关键词】高中化学教学艺术细节
化学学科中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识发展的循序性和学生思维发展的拓展性等因素，给高中化学课堂教学带来了很大的困难，课堂教学存在的诸多问题将会直接影响高中化学课堂教学的质量。
也大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
那么怎样才能破解高中化学课堂教学中存在的诸多问题？下面我就这些问题结合我的教学实践说一下我的看法。
1.授人以渔
“授之以渔”是对教学的高要求。
在初中，化学教学时常有教师要求学生背书，这确实是一个得分有效的方法，可是在高中化学，知识点更多了，也更难了，试问有谁能靠死记硬背也学好化学呢？
高中化学反应速率的这个内容，影响化学反应速率的因素是一个重难点，学生在应用的时候常有似懂非懂的感觉。
我在教学中就非常注重学生的理解，例如影响化学反应速率的因素有浓度、压强、温度、催化剂四个方面，但是都可以理解为活化分子“浓度”的大小问题。
加压，即缩小体积时活化分子的“浓度”变大；升温，获得能量，本来还不是活化分子的也因获得能量而变成活化分子，即活化分子的“浓度”也变大了；催化剂，降低对能量方面的要求，也就是原来还不是活化分子的现在也达到变成活化分子的要求了，即活化分子的“浓度”也变大了。
这样一解释，学生就容易理解了，因为只需要理解”浓度”这方面的含义。
再下来到恒温恒容下充入氦气，就可以理解为：虽然压强变大了，但因容积不变，活化分子的数量和“浓度”当然也不会改变；而在恒温恒压下充入氦气，体积就会变大，相当于活化分子的”浓度”变小了。
这样一来，学生自然会在化学反应速率方面的分析牢牢抓住了“浓度”这个因素而使其它的因素迎刃而解。
作为一个教师都会明白，教学更重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力。
只有提高学生分析问题和解决问题的能力，才能激发学生学习化学的兴趣。
2.积少成多
在学生厌学的的因素中，很重要的一个原因是我们在教学方法上，采取满堂灌的方式，没有时间去引导学生对知识的兴趣，引导
学生去探索知识的形成过程，并从探索知识的形成过程获得知识、能力，而是忙于教给学生结论，反复做练习加强、巩固，学生对这样单一、被动的学习感到枯燥、乏味，而且负担很重，对硬灌入的知识很难提起兴趣。
教师在教学中不应过于重视教学的结果，而应更多的关注教学过程，也就是学生知识形成的过程。
例如在“常见的氧化剂和常见的还原剂”教学中。
很多教师都是直接写出来让学生死记硬背。
这样不仅不好记，更让学生觉得枯燥乏味。
我在传授这个内容时非常注重学生知识形成的过程。
由易及难，积少成多。
常见的氧化剂：（以氧气为代表，比氧气的氧化性强的都可以称为强氧化剂）
生o2：kmno4、kclo3、h2o 2
类o2：cl 2
高价而易降的：
课本重点学习的：
常见的还原剂：
并让学生把这个方框放在一个课本显眼的空白的地方，且随着学习的进行，这个方框还要不断地补充和更新。
就这样，先解释初中已经学过的几种氧化剂，学生就没有觉得那么难了，随着课程的进行，在离子反应时收录了fe3+cu
2+,在学习碱金属时收录了na2o2，在学习卤素的时
候又收录了f2、br2、i2、hclo,并通过氯气的制法解决了mno4-、h+、cl-不能共存的问题，在学习氧族元素时又收录了浓h2so4和o3，在学习氮族元素时又收录了浓硝酸和稀硝酸，并解决了fe3+h no3-不能共存的问题……在不断的收录当中，学生再也没有觉得那么难了，也没有觉得常见的氧化剂和还原剂是那么零碎了，并且在不断地累积当中得到了理解和应用，更重要的是每一次的补充收录也都是一次复习，就这样，到了高三，学生已经在不知不觉中把氧化还原反应的那张大网织了起来。
3.教育机智
课堂教学中出现意外的突发事件是不可避免的，也无须避免，只要我们教师在处理突发事件时以爱心为前提，讲究一定策略，并抓住教学心理，把握教育时机，利用自身的人格魅力来感化学生。
利用细致敏锐的观察能力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，以获得教学的主动权。
利用冷静理智的自制能力，迅速判断事情的性质，思考处理的办法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来。
利用这些独特的能力来驾驭课堂，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。
3.1 借机施教，化解尴尬
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于
能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂上教师要根据学生的思维状况、学习状态等，及时地改变原先设计好的教学方案，临时变卦，从而顺应学情，达到规定的教学目标。
化学实验的成功率不可能是百分之百，当实验失败时很多教师的做法是解释实验失败的原因，这不失为一个很好的办法，但有时解决的方法说不定还有更好的，例如我在银镜反应的教学时，我课前就明白银镜反应的成功率很低，如果在课堂上实验失败对学生的说服力就没有那么好了。
于是我就想到了一个办法：分组实验。
教师和10个组的学生同时做银镜反应的实验，然后叫成功的小组做现象介绍，实验失败的组做原因分析。
这样一来可谓一箭三雕，一是教师的实验就算失败了也不影响教学的效果，二是学生可以在现象介绍和失败原因两方面”眼见为实”，三是本来容易失败的实验变成了最具说服力的实验。
3.2 随机调控，深化认识
随即调控，因势利导就是利用事物是普遍联系的原理，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。
课堂教学中，学生的回答常常出乎教师意料之外，但由此给教师以教学灵感，于是教师以学生的回答为切入口，顺着学生的回答，以新的教学思路推进教学。
我在介绍原子结构的发现史的时候，有一个学生冷不丁地说：“那
几个科学家的理论都是错误的，那电子云的理论会不会还是一个错误？”我当时一楞，但我明白，这个学生不是存心捣乱，相反这个学生有敢于怀疑权威的优秀品质。
说不定他未来会是那种站在巨人肩膀上的人。
我微笑着说：“大家注意一下这些原子结构的模型，虽然他们的发现是由一个错误走进下一个错误，但是，他们离真理却更近了一步，这就是科学的伟大”。
令我更意想不到的是，因为我这么一句话，掌声雷动。
再下来，我用现代科技的发达来介绍电子云理论是利用光谱技术观察而得的，是目前最有说服力的一种模型，但更完整的原子结构理论还需要我们一代又一代人的努力。
就这样，因为教师的教育机智，一个意外事件的处理不仅让我们完成了教学任务，还让学生在科学态度方面得到了培养。
教育更应该注意细节，于细微处见功夫。
把课堂每个环节做细做精，效果上胜过我们言语上千万次的要求学生。
整个课堂教学效果自然就会提高。
参考文献
［1］许卫民分册主编《新课程教学方略》中华工商联合出版
社
［2］陈心忠.新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与
研究［j］.化学教学
［3］韩晓芳，分层教学分类推进----浅谈高中化学实施分层
教学试验的体会，中学化学教学参
［3］蒋平，高中化学自主分层教学模式的构建，化学教学。