浅谈高中化学教学的有效性
浅谈新课程背景下高中化学教学的有效性
、
课前有效的备课
四、 激发学生的 自 学能力
自学 能力 是 一 种 比较 综 合 的 独 立学 习 的 能力 。 生 的 自学 能 力 。 以具 培 可 体 化 为 两个 方 面 ： 是 重视 学 生 阅读 能 力 的 培 养 ． 导 学 生 掌 一 指 握 科 学 的 阅读 方 法 。 是 着 重 对 学 生进 行 学 习 方 法 的训 练 。 二 阅 读 能 力 是 自学 能力 的基 础 ，教 学 实 验 证 明 ，学 生 没 有 阅读 能 力 ， 能 正 确 理 解 书 中 的字 、 、 的 含 义 和 化 学 概 念 ， 不 住 不 词 句 抓 段 落 的 中 心思 想 ，不 会 使 用 教 科 书 。也 缺 乏 阅读 教 科 书 的兴 趣 。 这种 学生 ， 使 在课 堂 上 听 懂 了 。 不 能 从 阅读 教 科 书 中 即 但 去 深 入理 解 和 巩 固 ，很 快 又会 模 糊 和 忘 记 。所 以教 师 应 有 组 织、 有计 划 、 目的 地 引 导 学 生 进 行 阅读 训 练 ， 材 与 课 堂 教 有 教 学 相 配合 ， 起 到 课 前 预 习 的作 用 ， 能使 自学 成 果 在 课 堂 上 既 又 及 时 得 到验 证 ， 而增 强 自学 信 心 和 激发 自学 的乐 趣 。 物 理 从 如 性 质 让学 生 阅读 自学 ， 质 的用 途 可 引 导 学 生 结合 化 学 性 质 ， 物 联 系 生产 和生 活 实 际 总 结 得 出 。 体 的 实验 室 制 法 ． 师 引 导 气 教 学 生 阅读 教 材 ， 讨 论 ， 同设 计 ， 出方 法 、 再 共 得 步骤 、 置 等 。 装 在 进 行 有 机 化 学 中 的 甲烷 、 乙烯 、 乙炔 实 验 室 制 法 的 教 学 时 ， 可 采 取 上述 方法 。 学 生 已学 过 氯 化 氢 、 气 、 气 、 因 氯 氧 氢气 等 气 体 的 实 验 室制 法 ． 掌握 实 验 室 制 气 体 的 方 法 ， 此 教 师 引 导 学 已 在 生 讨 论 ， 生 自然 能 够 得 出制 取 以 上 三 种 气 体 的 方 法 、 骤 、 学 步 装 置 、 集 等 知识 ， 到 使 学 生 自学 的 目 的。 收 达
浅谈高中化学的有效性教学
而 自主合作探究 的学习方式就 是有效 的 ， 但我 们认为 ， 通 过转 协作 教学模式 。 大力推进 信息技术在教 学过程 中的普遍运用 ， 充分发挥信 息技术 的优势 ， 为学 生的发 变学生 的学 习方式 ， 使 学生 由被动变 为主动 ， 激发 学生学 习的 以促 进教学的有效 性 ， 动机和 热情 ， 是提高教学质 量和效率 的一个重要 条件 。
２ 新 课程理念下有效教 学的合理性 建构
展提供 丰富多彩 的教育环境和 有力的学 习工具 ，提供 以提高 教学质 量和效益 为 目的 ， 以转变学 生学 习方式 ， 促进学 生发展
苦， 学生学得也辛 苦 。学生 的积极性很难被 调动 ， 课 堂教 学死 教师应相信 每个学生 的确都潜藏着 巨大的发 展能 量 ，坚信 每 气 沉沉 ， 教学效率 低下 。 教师 的教 学是低效 的 ， 甚 至是无效 的。 个学生都可 以积极成长 ， 有培 养前途 ， 可 以获 得成功 。 同时 ， 还 由此形成恶性循 环 ，教师 和家长不得 不靠 占用 学生 的课外 时 要承认 ， 处在发 展 中的学生 ， 有个性 差异性 ， 肯定 有许 多不足 问来弥补课 堂教学没有 完成的任 务 ， 加重 了学生 的课 业负担 。 之处 ， 可能 出现 这样或那样 的问题 ， 但这些 问题 均可 以在教师
拓展 学生发 展空 问 ， 引导 学生挖掘 自 身 潜能 ， 建立相 互尊 种 情感的交 流 ， 实现 促进学生发 展的 目标 。 从当前的 课堂教学 权 ，
高中化学教学有效性
浅析高中化学教学有效性随着教育改革的不断推进与深入，在课堂教学中也出现了一系列的来自教材、课程、教师教学等各方面的困惑。
对于教师而言，由于教学方法、观念等问题的存在，使得现今的课堂教学内容虽然面面俱到，但是所讲知识却很难成体系、不够全面，相对来说课时也会出现不够用的局面；教材以及课程的改革，使得教师目前的经验和习惯性的教学方式不能够满足于现今的课程改革，以致于某些学生的活动影响了学生上课的进度。
另外，随着多媒体在教学当中的逐渐运用，某些学校由于资金、设备等各方面的欠缺，使得学校的实验室、网络资源、教学资源等各方面都跟不上教育改革的需求，达不到当今教育的标准。
面对以上诸多困惑，只有从教师的教学理念、设计、方法，课堂教学结构以及资源等各方面入手，对其进行必要且是深入的反思，并对其进行总结和改进，才能使高中化学课堂教学的有效性会逐步提高，以往枯燥、乏味、难懂的化学课堂也才会迸发出耀眼的生命活力。
一、转变教学理念，优化课堂教学目前，随着新课程标准的设定，新课程的教学实施需要教师根据新课程的标准而进行教学，灵活地使用自身教学理念与方法，从以往的教教材转变为用教材。
因此，这就在一定程度上要求教师在教学时需要灵活教学，精心设置课堂教学。
面对教材自身的缺憾与空白，教师作为新课程实施的主宰者，就必须转变教学观念，灵活运用与开发教材。
通过对教材以及自身情况的研究，根据教学实情，结合自身的科学精神和智慧，对教材内容进行重组以及活用，精心设置课前预设，从而使课上教学精彩、有效。
但是，如果教师在教学中过分地重视课前预设，就会使得课堂教学变得机械或者沉闷，没有创造力，而缺乏有效的课前准备和预设，又会使课堂教学变得没有顺序，缺乏必要的目标和计划，达不到有效的课堂教学。
因此，教师只有在教学时，在精心设置课前准备以及预设的前提下，针对教学当中出现的种种意外进行灵活的调控，死板的化学课堂才会在有效的预设以及精彩的课堂讲学当中相互融合，得到优化。
浅谈如何提高高中化学教学的有效性
摘 要 ： 文从 新课 程 理 念 出发 ， 绍 了 归纳 法在 高 中化 学教 学 中 的运 用 ， 作 者在 多年 高 中化 学教 学 实践 中对 如何 提 高 化 学 本 介 是 课 堂 教 学有 效 性 的 有益 探 讨 。
关键 词 ： 学教 学 有 效性 化
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３８ ３．
以总结 的多一点 ， 以后 就 逐 步 让 学 生 归 纳 ， 炼 学 生 的 思 维 能 力 ， 锻
笔 者 通 过 多 年 的 高 中化 学 教 学 实 际 ， 悟 出 采 用 归 纳 法 教 学 。 领
能 很 好 的 提 高 高 中化 学 的有 效 教 学 。 总结 给大 家 ， 各 位 同行 参 现 供
考。 １ 在 高 中化 学 教 学 中 ． 用 归纳 法教 学 的原 由 使
如 果 学 生 归 纳 得 不 全 面 ，可 以请 别 的学 生 补 充 。 如 果 教 师 每 次 小 结 ， 管 归 纳 得 很 好 ， 学 生 不 感 兴 趣 ， 学 又 变 成 无 效 的 了 。 例 尽 但 教
归 纳 法
文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：１ ７ — ４ ７ ２ ０ ） — ０ ５ ０ ６ １ ８ ３ 一（ ０ ９ ４ ０ ６ — １ 理 一 下 ， 样 就 能起 到 事 半 功 倍 的 效 果 ， 也 是 有 效 教 学 的 具 体 体 这 这 现 。但 存 具 体 的 教 学 中 ， 师 也 不 可 完 全 包 办 ， ～ 的 时 候 教 师 可 教 高
３ 不 要做 归 纳 的 奴 隶
２１归 纳 法 在 新 授 课 中 的运 用 ．
高 中化 学 教 学 欲 达 有效 ．应 该采 用 一 种 让 学生 容 易 感 知 的 方 法 。在 新 授 课 中 ， 多 化 学 内容 可 以采 用 归 纳 的 方 法 向学 生 阐 明 。 很 因为 这 种 方法 便 于 学生 接 受 。况 且 ， 在 使 用 的 高 中化 学 教 材 ， 现 它 本 身 就 是 用 归 纳法 编 写 的 ，归 纳 法 教 学 自然 也 成 为 我 们 化 学 老 师 的教 学 思 路 。
高中化学课堂教学有效性论文
浅谈高中化学课堂教学的有效性摘要:课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
提高课堂效率是一项复杂的系统工程。
高中化学新课标具有新特点，有效的课堂教学要求教师通过课堂教学使学生获得发展，优化课堂教学的目标，提供探究学习的机会，激发学生的学习兴趣，创设合理的教学情境，优化教学方法，促进学生的发展，提高高中化学课堂教学的有效性。
高中化学教师应更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂的45分钟，提高教学质量。
关键词:高中化学课堂教学有效性引言目前高中化学教学存在“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这样一个非常突出的问题。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
课堂教学是教师和学生在课堂教学中各种因素在连续教学活动中的相互作用与运动发展的结果。
优化高中化学课堂教学，主要是使教与学在动态中的组合具有高度的和谐性，充分调动教师和学生的积极性和能动性，发挥他们的合力作用，为全面提高学生素质提供必要的条件保证。
一、化学学科的特点1.严谨而抽象化学中有学科自身的概念与语言，如最基本的元素概念以及一系列化学定律与理论，这些定律与原则是化学中特有的，具备严谨性，但是这些理论的严谨性很容易使学生望而生畏、难以理解，阻碍了学生直观的发现化学的魅力。
在化学的概念与一些理论当中表现出的另一个特点是抽象，如有机化合物分子结构理论，在课堂教学中学生是看不见摸不着的，所以也在很大程度上阻碍了学生对化学教学内容充分的理解。
2.实验是基础，注重实践与理论的结合从化学的发展历程来看，化学与实验是密不可分的，而且每次实验技术的完善与革新都会引起化学的进步，化学实验是检验化学理论的唯一标准，相比较高中教育中的其他学科，化学学科更加依赖与通过动手来发现规律与验证规律。
具体到高中化学教学中，要求学生具有比较强的动手能力与实验思维，重视理论应用于实践，同时重视应用实践检验理论的真伪。
3.与其他学科关系紧密化学与其他学科的联系十分紧密，如与物理学与数学的联系十分明显，在化学中经常可以发现研究一个化学问题需要运用大量物理与数学知识，无论是在计算方面还是在量变质变的研究中，物理知识与数学知识能够帮助学生更全面的深入认识化学规律，所以化学具有与其他学科联系紧密的特点。
高中化学课堂上有效性教学
高中化学课堂上的有效性教学化学有效教学的关键是教学效益的提升。
化学教学要获得理想的效果，要求教师一定要具备有效的教学理念，运用有效的教学策略，组织和引导学生进行有效的学习。
化学教学活动在备课、讲授、实验、思维训练等方面要充分凸显有效性。
一、提高备课有效性，优化化学教学设计化学教师要优化教学设计方案，充分提高备课的有效性，最大限度地发挥课时45分钟的效率。
备课中特别要注重信息采集，每一节课都要有比较大的教学信息量，而且这些信息要贴近教学内容，符合新课程要求，探索化学学科前沿知识。
教师要在把化学知识传授给学生的同时，使化学教学理念处于学科发展的前沿。
有效地向学生渗透了科学思想，对学生科学精神和分析解决问题能力的培养与提升具有重要的作用。
二、强化讲授有效性，科学驾驭课堂教学教师追求课堂讲授的高效性和实效性是有效教学的重要环节。
因此，在具体的讲授过程中教师要做到简洁精练、清晰明了，具有深刻性、创造性、启发性、指导性和思考性。
1.运用多媒体技术，增强形象性和直观性现代教育技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调形式，借助多媒体课件将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来。
在教学中，教师若能科学、合理地应用多媒体进行辅助教学，不仅能丰富教学内容，更能让学生爱学、乐学，从而实现课堂教学的有效性。
2.创新教学模式，提高探究学习能力让学生主动探究、主动参与学习过程，是有效教学的重要手段之一。
教师可以采用问题探究、讨论探究、实验探究等教学方式，强化学生在教学过程中的主动参与性。
在学习“化学能转化为电能”这一单元时，我提前将学生分成五个小组，每个小组分别由不同的学生同时做课本中“活动与探究”中的四个实验，学生通过动手操作、观察现象、分析对比、组内讨论和师生探讨。
总结出：形成原电池的三个条件、电子的流动方向、电极反应、溶液中离子的流动方向等。
在自己的探究过程中解决了“原电池的工作原理”这一新的知识。
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性引言化学作为自然科学的一个分支，是一门重要的学科，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要意义。
高中化学课程作为学生接触化学的主要途径，在学生的科学素养和学习成绩中占有重要地位。
因此，高中化学课堂教学的有效性对于学生的学习效果和发展具有重要影响。
有效性的定义在探讨高中化学课堂教学的有效性之前，首先需要明确该概念的定义。
有效性通常指直接关系到学生学习成果和发展的程度。
在高中化学课堂教学中，有效性可以从多个角度进行考察，包括教学目标的达成程度、学生学习动力的提升、学生合作学习的效果等。
高中化学课堂教学的有效性教学目标的达成程度高中化学课堂教学的首要任务是达到教学目标。
教师需要通过设计合理的教学内容和教学方法，使学生能够掌握与化学相关的基本概念、原理和实验技能。
只有通过教学目标的达成，学生才能够对化学的基本知识有一个全面的了解，并能够应用到实际生活中。
学生学习动力的提升学生的学习动力是影响高中化学课堂教学有效性的重要因素之一。
在教学过程中，教师需要采取一些激发学生学习兴趣和发展学习动力的方法。
例如，通过趣味化的实验设计、探索性学习和情景化的教学方式，可以激发学生对化学的兴趣，并提升他们的学习动力。
学生合作学习的效果高中化学课堂教学中，学生之间的合作学习可以有效地促进学生之间的协作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以在小组中共同解决问题、交流思想，并通过彼此之间的互动促进自己的学习。
提高高中化学课堂教学的有效性的途径教师角色的转变高中化学课堂教学的有效性需要教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师应根据学生的学习特点和需求，设计富有启发性的教学活动，引导学生主动参与学习，发现问题、解决问题，并培养学生的自主学习能力。
创设情境化的学习环境在高中化学课堂教学中，创设情境化的学习环境对于激发学生的学习兴趣和动力具有重要作用。
教师可以通过设计与学生实际生活密切相关的教学案例、实验和探究活动，使学生能够在实践中感受到化学知识的重要性和应用价值，提高他们的学习动力和学习效果。
浅析提高高中化学课堂教学有效性的措施
中图分类号： ６３８ Ｇ ３．
一
、
实现高中化学课堂有效性教学是新课标的要求
自从《 普通 高 中化学课 程标 准（ 实验 ）正 式颁 布 以来， 》 我
分应用各种教学手段， 提升教学质量。教学设计要坚持以学
生为 主体， 近学 生生 活， 取 学生较 为关 心 的话 题， 导学 贴 选 引 生进 行深层 次 的讨 论， 从而 调动 学生 的学 习积极 性， 高学 提
程考虑化学教学过程及整合分析化学教学系统要素。 高中
化 学课 堂教 学 的“ 有效 ” 既要注 重对 高 中生化 学基础 知识 性， 和基 本 能力 的培 养， 强调 高中化 学 的学 习是一个 主动 建构 更 知 识， 发展 能力， 成正 确 的情感 态度 与价 值观 的过程。 下 形 面主 要 就如 何提 高 高 中化 学 课堂 教学 有效 性进 行探 讨。 二、 高 高 中化学 课 堂教学 有效 － 提 性的措施 １ ． 学生 生活 实 际 贴近 例如： 《 擦力》 一节 的教 学 中， 同学 们猜： 若一 在 摩 这 让 “ 个 男 生和 一个 女 生拔 河， 谁赢？ ” 男生 赢！ ” “ 同学们 会 这样 认为。老 师让 一个 强 壮的 男生 和一 个弱 小 的女 生来 比赛， 把 涂 有油 的绳子 的一端给 男生， 没有涂 油的绳子 的一端给 女生，
的文字演化为直观的形象， 把抽象的知识演化为动态的过程，
使学 生产 生浓 厚 的兴趣。 总之， 要优 化 教学过 程， 高课堂 教学 质量， 要教师 每 提 只
激起 学 习 的兴趣 ， 启发 学生 思索探 讨， 后用 事 实（ 验） 然 实 让 学 生恍然 大 悟。 ‘
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浅谈高中化学教学的有效性
新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。
面对新课程带来的新机遇、新挑战，我们广大教师应该认真学习新的课程标准，不断转变教学观念，努力跟上教学改革的步伐。
随着高中化学教学探索新课程改革的不断深入，我深刻认识到高中教学应该要追求课堂教学效益的最大化。
如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要真正地实现高中化学有效性教学，应注意以下几点：
1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身
的发展。
4.教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
有效教学之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
我认为想要进行有效教学还应做到以下几点：
1.注意营造民主、开放、鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。
心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人头脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。
反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。
如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习化学的兴趣。
2.尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。
比如：小组讨论后老师代讲；学生做实验时，老师说出实验现象和实验结论，这都没有体现出学生是学习的主人。
3.做到“三允许”：课堂中，不能总是设疑导思。
设疑导思，只
是把教师的导向作用发挥出来了。
学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的疑惑。
老师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱，一是允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。
二是允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见解。
三是让学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。
4.适时评价：评价有考核、激励两重含义。
既包括评价学生对知识、技能的理解和运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足，又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。
评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是“好好好”，鼓动学生鼓掌，而且一节课这种掌声不断，这是不行的。
教师除了对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要的是应该评价他哪里错了，为什么错，怎么改。
（作者单位四川省遂宁二中）。