初中语文教学论文 在阅读教学中体会语言文字美
初中语文教学论文 在阅读教学中加强语言文字训练
初中语文教学论文：在阅读教学中加强语言文字训练一、把教师的讲和学生的练结合起来就“训练”而言，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”：“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。
教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的。
所以我们在教学中应以讲为前题，练为目的，讲为练做铺垫，讲练结合，进行适时训练，使学生通过练最终形成综合能力。
我在教学《小音乐家扬科》时是从以下几方面加强训练的：1 抓重点词句，体会人物的思想感情。
如在教学第一部分时，我重点抓装扬科的母亲是个短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“这句话，让学生理解”短工“和”寄居“是什么意思，体会”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“与”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之处，从而体会到扬科是个穷孩子。
2 学习文中的写法，训练学生的写作能力。
文章通过对扬科眼睛的描写，来表现扬科的悲惨命运，所以我在教学中把描写扬科眼睛的句子摘录下来，让学生领会。
如“闪闪发光的眼睛”、“睁大了惊恐的眼睛”、“瞪着眼睛”、“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，让学生从“闪闪发光、睁大、瞪、不再动”这些词中，体会扬科这样一个有音乐天才的聪明可爱的孩子含冤而死的悲惨遭遇。
3 结合课文内容，对学生进行作文训练。
学过课文之后，学生对扬科的遭遇产生了同情，也很自然地产生了对吃人的剥削制度的痛恨。
之后，我让学生写一篇读后感，谈谈读了《小音乐家扬科》的体会，最终着眼在“写”上。
二、把说写训练与听读训练结合起来语文教学的目的最终要提高学生的听、说、读、写能力，所以我们在教学中不能只注重说写而忽视听读。
教师要使听说读写训练成为一个有机的整体，使学生的听说读写能力和谐地发展，提高课堂教学的整体效应。
如我在教学《我的战友邱少云》第三段时，首先让学生听录音，初步得到邱少云在烈火烧身时却能做到纹丝不动的印象，然后抓重点词句，重点讲读“我的心绷得紧紧的……火突然间熄灭了”，使学生通过读去体会“我”当时紧张、担心、不放心、不忍心、痛心等复杂的内心活动，进一步体会到邱少云的伟大精神。
【初中语文论文】初中语文教学论文(共10篇)
【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
浅谈初中语文教学中的阅读论文
浅谈初中语文教学中的阅读论文阅读是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言运用能力，还培养了学生的思维能力和审美情趣。
本文将浅谈初中语文教学中的阅读论文，包括阅读的重要性、阅读教学的目标与策略等内容。
一、阅读的重要性阅读在语文教学中占有重要地位。
首先，阅读能够帮助学生提高词汇量，拓展视野。
通过阅读，学生能够接触到大量的优秀文章，积累词汇，丰富语言表达能力。
其次，阅读能够培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
在阅读过程中，学生需要理解文章的意思、分析作者的观点、推理判断等，这对于学生的思维发展是有益的。
再次，阅读能够启发学生的创造力和想象力。
通过阅读文学作品，学生能够从中感受到美的享受，激发内心的情感，提高审美情趣。
二、阅读教学的目标在初中语文教学中，阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、阅读理解能力和阅读鉴赏能力。
首先，学生应具备良好的阅读能力，包括快速阅读、精读和泛读等。
其次，学生应能够对所阅读的文章进行准确理解，包括理解词汇、句子的含义，把握文章的主旨和结构等。
最后，学生应具备鉴赏文学作品的能力，包括分析作品的形式和内涵，理解作者的意图和风格，培养自己的审美情趣。
三、阅读教学的策略为了达到上述目标，教师应采用有效的教学策略。
首先，教师应给予学生足够的阅读材料，并根据学生的特点和需求进行选择。
材料可以包括文学作品、时事报道、科普文章等，以满足学生的兴趣和不同阅读能力的需求。
其次，教师应引导学生进行有针对性的阅读训练，如注重词汇积累、阅读技巧的培养等。
同时，教师还应鼓励学生进行多种形式的阅读，如课外阅读、小组阅读等，为学生提供更广阔的阅读空间。
另外，教师还可以结合课堂教学，运用多媒体技术、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、阅读教学中的评价在阅读教学中，评价是不可或缺的一环。
学生的阅读能力和理解能力可以通过课堂讨论、写作、考试等形式进行评价。
教师可以设立相应的评价指标，如阅读速度、词汇量、理解能力等，并根据学生的表现给予及时的反馈和指导。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
【关键词】阅读教学语文兴趣《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学：一、激发阅读兴趣，促进积极思维兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。
只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。
兴趣是“爱学”的老师。
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段这对表达主题有何作用”学生带着疑问去阅读，自然是掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
初中语文教学论文 品读让语文课散发语言魅力
品读---让语文课散发语言魅力随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。
但是，细细回味，总觉得如今的语文课缺少了些什么？众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。
所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、抓住文眼读中品味在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
浅析初中语文阅读教学中语言美
就要 注意对学 生语言美 的感悟 。那 么 ， 如 何让 学生 含意， 与作者产生 共鸣 。面对 早恋 的学生时 ， 做班 主任的就 不 审 美能力 ，
能 直言直语 、 露骨 地去批评 学生 。如 果此时你非 常露骨 地 、 毫 感悟 语言 美 ， 提 高审美能 力？ 这 主要 是主要 引导 学生抓住 关键
如， 语文课要 以学生为 主体 ， 要多用与 学生谈话式 、 对 话式 、 提 通体之 眼 ， 有 数句之 眼 ， 前 前后后 无不 待 眼光映照 。” 也 就是 问式 、 探讨式 等上课 。在谈话 、 对话 、 提 问、 探讨 当 中循循 善诱 说 ， 诗 眼是诗 中最 富表现 力 、 最能 开拓 诗歌 意境 的关键 词句 ， 就散文 或小说而 言 ， 文 眼起着凝 学生 ， 让学生 在轻 松 、 民 主的气 氛 中掌 握知 识 ， 开 启智 慧。学 是诗歌表 现情蕴 的焦点所在 。 关联 结构和 点睛画龙等作 用 ， 更好地 突现 散文 中美 的 后， 能举 一反三 、 触类 旁通 。上杜 甫的 《 石 壕吏 》 时， 如果 这样 聚主 旨 、 给人 以美的感受 。如 ， 小说《 台阶 》 的“ 文 眼” 是 文章 中的 问学生 ： “ 老 妇人 对差役说 了些什 么？” 学 生只好复述 课文 ， 思 因素 ， 考 的价 值就不大 。 如果我们 把问题稍 微变动一 下“ 老妇人为什 “ 台阶高 ， 屋 主人的地位就 相应高 ” 一句 。而开始说 “ 父 亲总 觉 么对 差役说这一 席话 ？” 味道就 不同 了。后面的 问语给了学 生 得 自家的 台阶低 ” ， 只有 三级 台阶 。 提 高 台阶是 父亲 的愿 望 ， 接 他终年 不辞辛 劳 ， 一个体 思考 的余地 ， 学生 就会 想到 一连 串的 问题 ： 老 妇人说 了什 么？ 着就 围绕父亲提 高台阶 的希 望描述 ， 她说 三个儿子 的 目的是什 么？说 出孙 子和媳 妇的用 意又是 什 壮如 牛的人付 出大半辈子 的时间 ，虽然 台阶 高了 ， 但 人衰 老
初中语文阅读教学中的美读与语感
初中语文阅读教学中的美读与语感摘要：美读是语文阅读教学中普遍运用的一种重要方法。
在论文中以美读为切入点，探讨美读的实施策略，提出一些具体的美读方法及技巧，如,循序渐进，涵咏咀嚼，引导学生一步步达到美读；调动学生参与生活实践，创造和谐氛围，让学生有身临其境之感，激发联想和想象。
在阅读教学中培养学生的审美情趣，充分发挥学生的主体性，从而达到培养学生具有良好的语感的目的。
关键词：阅读教学；美读；语感在语文教学中阅读教学是至关重要的一部分，肩负着奠定学生坚定的语文素养基础，养成学生良好的阅读习惯等多方面的重任，帮助学生更好地汲取古今中外人类智慧的结晶，发展学生多方面的思维能力，但由于受应试教育的影响，中学语文阅读教学普遍存在着重文轻语的现象，语文课片面强调对课文思想内容的分析，学生对语文材料的感受和领悟能力差，不重视语言能力的培养，忽视学生创造性思维的培养，令语文教学陷入误区，为此将语感的培养放在完善学生审美心理结构的高度上，通过美读来探讨语感的培养，对于语文阅读教学有着非同寻常的意义。
一美读与语感的密切联系（一）语感的含义及价值自20世纪90年代以来，在新形式，新问题的冲击下，语文教育领域逐渐认识到语感对语文教学的意义，语感由此成为语文教学的一个理论和实践的新热点，语感是对语言文学的敏锐感觉，是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程，要准确把握语感的本质，就必须重视语感的心理机制，即言语主题的感受和心理。
[4]因此，要培养语感，丰富学生的情感，积累学生知识和生活经验，开拓学生视野还是非常必要的。
因此“唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。
直到自己的感悟和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就能够接近作者的旨趣了。
”[]11.美读有助语感的延伸语感的延伸，是指在广度和深度上的拓展。
广度是指语感所能把握的言语对象的量的多寡，面的宽窄[5]。
学生在美读中通过感悟对言语作品进行整体把握，一方面通过学生与言语作品全身心对话，实现对言语作品的把握和建构；另一方面，通过对言语作品的把握达成对学生言语能力与主题精神人格的建构[]2。
在阅读教学中进行语言文字训练论文
在阅读教学中进行语言文字训练叶圣陶先生说过“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯”。
《语文教学课标》中也指出：阅读时“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”。
可见，一名好的语文教师必须懂得在阅读教学中，要以学生的语言训练为核心，让学生品出语文的滋味和文字的美感。
即让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展、培养学生的语言运用能力。
通过二十几年的教学实践，我以为在阅读教学中进行语言文字训练，恰当选择语言训练的切入点十分重要。
下面介绍几种我们常用的训练方法。
一、抓住文章精彩的词、句、段进行语言文字训练。
1、体会修辞格的作用，强化积累。
优秀的文章都常常借助修辞方法，使得更准确、形象地表达思想感情。
教师要引导学生品味文词的修饰美，只有学生感悟到运用修辞格与常用句式不同的语言表达效果，才能主动去运用修辞，增强语言表达的能力。
例如，《第一场雪》中写到孩子们“欢乐的叫喊声把树枝上的雪斗震落下来了。
这是真的吗？显然，作者运用夸张的修辞方法，渲染了欢乐的气氛，流露出内心的喜悦。
又如“粉妆玉砌的世界”“玉屑似的雪”都隐含了比喻，透露出作者对这场雪的喜爱。
像这样优美生动的句子，教师要引导学生品味并指导学生背诵下来。
2、引导学生仿写，强化语文的应用。
学语文的目的应是用语文。
放些是向学生进行语言训练的一种很好的方法，记得在教一年级小朋友时，在训练“那么……那么……”句式时，我出了这样的词语仿写训练：妈妈的头发那么……那么……学校花池里的花那么……那么……爸爸开的车那么……那么……小猫那么……那么…………那么……那么……在我的引导下，学生的思路打开了，从人、景、物多方面说了句子，学生的语言得到了较好的训练。
又如《乡下人家》这篇课文与孩子的生活多贴近呀！无论是瓜藤攀檐、鲜花轮绽，还是鸡鸭觅食、院落晚餐，学生都看过、经历过。
我以为这是一篇可以仿写的佳作，可选择生活中的一个场景（或植物、或动物、或生活场面）来仿写，也可以仿写本文结构写写自己的“乡下人家”，突出乡下人家的特点。
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在阅读教学中体会语言文字美
社会在发展，科学技术在发生日新月异的变化，人类已进入网络时代。
与之相适应，如今的教育也发生了很大的变化。
就语文教学的主要阅读活动来看，在新课程理念下已从单一的书面文字阅读，转为多元化的阅读方式。
按照陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。
而在阅读教学过程中，如何借助这一工具吸引学生注意的目光，发散学生的智力？语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魄的人物形象美。
可以说有文字就有美学，阅读教学与审美教育也是不可分割的，理智评价与情感评价当融为一体。
因而，我觉得可以挖掘阅读教学中审美的成分来让学生喜爱上这门学科。
在阅读教学中，在传播知识的同时应让学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
一、转变理解视角，体会美
1.品析词句，理解鉴赏美。
法国艺术大师罗丹曾经说过“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美，鉴赏美。
如《赵州桥》一课，在学习第三自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品析作者遣词造句之形象生动。
其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态尽在眼前之感。
通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出来的令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。
2.创设情境，感受整体美。
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。
教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。
教师可以通过生动的讲述，精彩的画面直观形象的表演，以及电教设备的运用，以其多样化的信息作用于学生的感官，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。
例如，在教学《观潮》一课时，通过形象逼真的录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃。
气壮山河的宏伟气派淋漓尽致地展现在学生面前，使学生急切探知课文内容，进而领悟大自然的奥秘与力量。
3. 体会人物，享受人性美。
美育有形象性和情感性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。
一个感人的形象，可以激发起千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。
形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。
学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。
所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。
这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。
二、转变形式视角，体会美
1.释放个性，体会自由美。
在语文课堂中要以人为本，尊重孩子独特的个性情感体验，
让学生在自我感受的学习中体会语文的美。
个性的结构很复杂，个性情感是其中的重要因素。
试想一堂课中我们听到的都是同一种声音，同一种看法，那无疑是死气沉沉缺乏活力的，培养出来的要么是唯唯诺诺之辈，或者是鹦鹉学舌之流，这样的教育是可悲的。
在课堂中应放手让学生自主、自由地去研读，在阅读活动中还个性以自由，充分展示学生的原生态。
2.大胆想象，体会表达美。
语文课堂不仅要求我们引导学生感受美、品位美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。
例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。
在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色、什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基础上，创造出自己的词汇：苹果绿，柠檬黄，草莓红……半红半黄、半粉半紫、半桔半青……有的受到启发这样描述变化中的火烧云：“天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻子高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。
可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会工夫，大象消失了……”学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。
使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达。
3.创设情境，体会表演美。
语文教材中有许多情节生动曲折、人物个性鲜明的作品，这些作品都给学生以表演余地和想象空间，为学生展现表演天资、展开创新想象地翅膀，发展和培养逻辑思维能力、创新精神，创设了很好的条件。
处理这一类型的作品，要充分发挥学生的主体作用，发展其创新精神，让他们自编自导课文的内容。
在学中玩，在玩中学，能大大调动学生的参与热情，激发好胜心，为了表演的更加出色，学生就必须不断地去研究课文，去挖掘课文中的每一个细节，进行最大程度地创新。
4.创设条件，体会媒体美。
在语文课堂中充分利用多媒体进行教学，建构起有声有色、有血有肉的“立体”的艺术形象，会极大程度地激发学生学习的动机，提高学生对语文的兴趣。
受课文篇幅和作者观察角度、详略安排的制约，体现在教材中的自然景观和人物总时相对单薄地、静止不动地。
使用现代多媒体教学手段从事语文教学，其最大的优点便在于为有限的文字提供了无限丰富的声像结合的画面。
在这些极富动感的画面中，许多文学作品中没能包容进去的物象将生动形象地展现在学生的面前，那精彩的动作、神态将得到淋漓尽致的展现。
原本“静”的文字，变成了“动”的画面，不但增加了课堂的容量，更主要的是使学生所感知的内容，较课文增添了许多。
例如在教学《美丽的小兴安岭》时，利用多媒体播放四季的不同特点，将不同季节的景物在一个画面或一个时段连接着呈现，定能收到很好的效果。
总之，在语文课堂中，抓住审美教育这一课题，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质。
将学生的思维活动巧妙地贯穿于听说读写的训练之中，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，有助于学生形成正确的人生观，有助于在新课程改革的大潮下全面落实素质教育。