浅谈高中语文阅读教学中问题情境创设的策略研究

一
课本中图画的教育功能，培养学生在数学学科中的读图能力，提高教学质 量 ，培养 学 习数学 的 兴趣 ． 利 用图 画 。促进 学 生对数 学概 念 的理 解 数学是一门抽象的学科 ，数学概念是对事物数、形特征的高度抽象和 概 括 。 由于 小学 生 的认 知水 平 ，他 们对抽 象 概念 的 认识 大都 是 在对 具 体事 物 的操 作 和直 观 图形 的观 察基 础上 进行 抽象 概 括的 。如在 教 学“ 基 数” 和‘ ‘ 序 数” 概 念 以及 有关 集合 的概 念都 通 过形 象 的图画 很直 观 的阅 览之 上 。 应用 题 教学 是 小学 数学 教 学 中的难 点 。正 确分 析题 中的数 量关 系 是解 答应 用题 的 关 键 。教 材根 据低 年级 学 生 的认知特 点 ，结合 教 学 内容绘 制 了漂 亮 的图画 ， 化 抽象 、枯燥 的 文字 为 直观 、形 象 的画 面 ，帮助 学 生理 解 、分 析应 用题 中 的数量 关 系 。因 此 ，培养 学 生识 图 、说 图的 能力 ， 是学 生解 应用 题 的基 本 功 ，也是降低应用题教学难度 ，提高应用题教学质量 的重要途径 。如在教 学“ 比多 ” 、“ 比少 ” 问题 时 ，通过 引 导学 生对 比图 中上 、下 两 排 图形 一一 对 应 部分 ， 认 识 到“ 同样 多” 的含 义 ；从多 出或 少 出的部 分 ，认识 到“ 多” 和“ 少” 的含义 ；从而 明确 它们 之 间 的数量 关系 ，寻 找 出解答 问题的 方法 。 例如，在教学“ ２＋ １＝ ３” 时，结合教材中的图让学生初步对加法应 用 题 的结 构有 一个 雏 形 ：一个 圈 内有 ２个 小朋 友 ，又 来 了 １个小 朋友 （ 用 小 圈 圈住 ） ，然后 把这 两个 圈用 一 个大 圈 圈起来 ，表 示原 来 的 ２个小朋 友 加 上 新来 的 １ 个 小朋 友 ，一 共 是 ３个 小朋友 ，使学 生领 悟 到把 两个 部 分量 合 起 来 ，求 一共 是多 少 ，用加 法 计算 。 ’ 二 、加 强观 察 图 。促 进 学 生数学 能 力培 养
【 关键词 】图画； 概念 ； 能力；规范
观察 能力是低 年级 学生学 习的基本 能力之 一 。刚入学 的儿童看 图随 意性 今天新课本中，小学低年级数学的特色之一就是通过图文并茂、形式 多样 、 富于 趣味 、 可读 性强 的主 题 图来 呈现 数 学条 件和 数 学 问题 的， 符合 大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有 目的地按一定顺序观察画面。 低年 级 儿童 的认 知 特点 。学生 借助 有序 、有 效 的识 图 、读 图过 程 ，搜 集有 对学生的观察要求表述要简练、 清晰， 培养学生学会从数学的角度观察画面， 关 的数 学信 息 、理 解基 本 的数 学概 念和 运算 过 程 、锻炼 语 言 的组织 和 表述 从 中选择 有用 的数学信 息提 出问题 ，解 决 问题 。例 如，在 教学一年 级上册 第 能力 ， 为 中、高 年 级分 析抽 象 的文 字信 息和 线 段信 息打 下基 础 。充 分 发挥 单 元“ 数 一数” 时 ，可指导 学生先整 体观 察画面 ，有序 、完整 地说 出整幅 插
浅析小学数学图画对教学中的作用
白云 飞
（ 河北省 隆化县唐三营镇唐三营 中心小学
０ ６ ８ １ ５ ７）
【 摘 要】 动手操作能力成为今天课改的一个主流 ，图画贯穿小学课本的始终。而在小学数学教 学的今天， 画图能力却不容忽视 ， 利用图画， 促进 学生对数学概念的理解 ；而仔细观察 图，能促进学生数 学能力培养；根据图文进行描述 ，能促进学生数学语言规范
一
图所 表达 的意思 。在观察 的基础 上进行 有效提 问： 图中有几 面红旗 ？ （ 指 导 完 整 回答 ： 图 中有 一面 红 旗 。 ）有 几副 单杆 ？几 条凳 子 ？几 只 小 鸟 ？几 棵
、Байду номын сангаас
树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口 读 图，感 知事物 的数量特 征 ，培 养学生 的观察 能力和初 步的数 感 。 三 、强化 描 述 。促进 学 生数学 语 言规范 低年 级 学生 具 有很 强 的模仿 力 ，开始 可 以教 给学 生 一种 读 图和 回答 问 题 的简单 “ 模 式” ，让学 生先 模仿 老师 读 图，学会 有条 理地 表达 图意 。比如 ， 在 教学 ７的加 法 时，我 教学 生这 样读 图 ：左边 有 ５只 蝴蝶 ，右 边有 ２只 蝴 蝶 ，合在 一起 共 有几 只蝴 蝶 ？或者 ５只蝴 蝶在 玩耍 ，又飞 来 ２只，一 共 有 几只 蝴蝶 ？在 教 学 ６的 减法 时 ，教学 生这 样读 图 ：左边 有一 些苹 果 ，右边 有 ３个苹 果 ， 一 共有 ６个 苹果 ， 左 边有 几个 苹 果 ？解 决 “ 已知总数 和 部分数 ， 求另一部分数” 这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看 见大 括 号就 列式 为 ３ ＋ ３ ＝ ６（ 个 ） 的典型 错误 所 以讲清 大括 号 的作用 以及 问号所 在 位 置 的 含义 尤 为 重 要 。在 教 学 连加 、连 减 法 时 ，我 引 导学 生 用 “ 有 ……添 上 ……再 添 上 … …一 共 有 ……” 与“ 有 … … 去掉 … … 再去 掉 … … 还剩……” 这样的旬式来读图 说解题思路时，我让学生用“ 我是这样想的： 左边 有 ……右 边有 … …一共 有 ……” 或“ 我先 算 ……后 算 ……” 的句 式表 述 。 经过 反复 练 习 ，学生就 逐 步学会 用 数学语 言 表达 ，练 好语 言基 本 功。 总之 ，在 数 学教 学 中学 生读 图是 一项 基本 功 。很 关键 ，直 观地 识 图会 对 以后 的抽象 文 字分 析起 到铺 垫 的作 用 。识 图、读 图不 能一蹴 而就 ，更不 能忽 冷忽 热 ，应该 持之 以恒 ，才 能起 到预 期 的效果 。