网络探究教学模式

网络探究教学模式
周娟近
网络探究教学模式的概念 网络探究教学模式的概念
• 网络环境下互动探究式教学模式是 指在网络环境下，在教师的指导下， 指在网络环境下，在教师的指导下，学 习者作为学习的主体， 习者作为学习的主体，积极主动地进行 师生互动，生生互动，生机互动， 师生互动，生生互动，生机互动，探究 学习知识与技能。在这种学习体系中， 学习知识与技能。在这种学习体系中，学
• 我检测。 我检测。 第四，教师对知识进行归纳总结， 第四，教师对知识进行归纳总结，使学生对
知识有一个整理与深化的过程。
网络探究教学模式的基本结构
对网络探究教学模式的评价
• 1、有利于激发学生的学习兴趣，开发学生 有利于激发学生的学习兴趣， 的思维，培养学生的智力。由于网络环境下互 的思维， 培养学生的智力。 • 2、有利于提高学生的自主学习力。 有利于提高学生的自主学习力。
网络探究教学模式的理论基础
1、布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳认为： 布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识 结构的过程。在学习过程中， 结构的过程。在学习过程中，要重视主体的 已有经验和内在动机的作用， 已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体 学习的主动性， 学习的主动性，促进其对学习材料的亲自体 验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。 验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。 他提出了学习的同化原则、结构原则、 他提出了学习的同化原则、结构原则、程序 原则、强化原则。因此，在教学过程中， 原则、强化原则。因此，在教学过程中，教 师要尽量设计各种方法， 师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发 探究的学习情境， 现、探究的学习情境，使学习成为一个积极 主动的“索取”过程， 主动的“索取”过程，从而充分调动学生自 我探究，猜测，发现的积极性。 我探究，猜测，发现的积极性。
•2、建构主义学习理论 2
• 建构主义学习理论认为： 建构主义学习理论认为：知识主要不是通过教 师传授得到的， 师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景 和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作， 和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作，协 交流而进行意义建构而获得的。 商、交流而进行意义建构而获得的。把网络技术融 于构建主动发展模式的实验过程中， 于构建主动发展模式的实验过程中，注重学生积极 参与、主动发展；注重提供丰富多样的学习资源、 参与、主动发展；注重提供丰富多样的学习资源、 激发兴趣；注重创设情境、问题探索、发展能力； 激发兴趣；注重创设情境、问题探索、发展能力； 注重协商、合作学习等等。即通俗地讲， 注重协商、合作学习等等。即通俗地讲，学生的知 识是在原由基础上， 识是在原由基础上，在合适学习情景和社会环境下 生长、构建出来的，如果能在良好的“互动” 生长、构建出来的，如果能在良好的“互动”、 探究”氛围中构建的知识， “探究”氛围中构建的知识，更有利于激发学生的 学习热情，且能获得有灵魂而鲜活的知识。 学习热情，且能获得有灵魂而鲜活的知识。
• 3、合作性原则
• 教师与学生之间、学生与学生之间的 教师与学生之间、 合作贯穿于整个教学活动过程中。 合作贯穿于整个教学活网络环境下培养学生自主探究的能力， 网络环境下培养学生自主探究的能力， 不仅要考虑学生对知识的接受能力和 媒体的操作技能，而且要综合考虑媒 媒体的操作技能， 体合理运用的问题。 体合理运用的问题。既要使学生成为 构建自己内部知识结构的主人， 构建自己内部知识结构的主人，又要 使现代媒体真正成为学生获取知识和 提高能力的
网络探究教学模式的组合策略
• 该教学模式在运行时采用不同形式的组合。 该教学模式在运行时采用不同形式的组合。 • 1)视频直播手段，这种交互模式使用媒体 1)视频直播手段 视频直播手段， 类型为视频和声音。 类型为视频和声音。 • 2)COD交互，这是教师和计算机之间的交互， 2)COD交互，这是教师和计算机之间的交互， 交互 用以生成网络课程。 用以生成网络课程。 • 3)聊天室交互，这是用文字进行即时教学 3)聊天室交互 聊天室交互， 交互的好手段。 交互的好手段。 • 4)BBS交互，用这种手段可以完成不错的课 4)BBS交互 交互， 外交流。 外交流。
• 由于师生处于民主平等的关系下，学生的学习兴趣被激 由于师生处于民主平等的关系下， 课堂上自主探索意识、自主创造意识逐渐增强， 发，课堂上自主探索意识、自主创造意识逐渐增强，并 能积极主动参与到教与学的双边活动中去， 能积极主动参与到教与学的双边活动中去，努力去主动 探索与实践。 探索与实践。 动探究式教学模式注重师生的合作， 动探究式教学模式注重师生的合作，这样既培养了学生 的观察力，又锻炼了学生的分析能力， 的观察力，又锻炼了学生的分析能力，同时也将成为他 们感知事物、发展思维的强大动力。 们感知事物、发展思维的强大动力。
•
网络探究教学模式的四个环节
第一， 激发学生参与意识， 第一，教师创设情境，激发学生参与意识，
引发问题使学生明确学习目标，主动参与。 引发问题使学生明确学习目标，主动参与。 在教师指导监控下， 第二，在教师指导监控下，学生自己选择 • 探索形式、 探索学习， 探索形式、方式，探索学习，并进行交 • 能过亲身实践解决问题。 流，能过亲身实践解决问题。 教师提供新的学习材料， 第三，教师提供新的学习材料，学生进行自
• 3、改变了学生传统的学习方式。传统的学习
方式是教师传授知识，学生被动地接受知识。 方式是教师传授知识，学生被动地接受知识。基于网络 环境下的课堂教学，改变了传统的学习方式， 环境下的课堂教学，改变了传统的学习方式，使得学习 的时空与资源得到前所未有的拓展， 的时空与资源得到前所未有的拓展，并结合自身的体验 实现知识的重组，认知、观念、经验的重构。 实现知识的重组，认知、观念、经验的重构。
• 3、信息技术与课程整合理论 • 何克抗教授的信息技术与课程整合理 论是：要求在先进的教育思想、 论是：要求在先进的教育思想、理论的 指导下， 指导下，把计算机及网络为核心的信息 技术作为促进学生自主学习的认知工具 和情感激励工具， 和情感激励工具，利用信息技术所提供 的自主探索、多重交互、合作学习、 的自主探索、多重交互、合作学习、资 源共享等学习环境，把学生的主动性、 源共享等学习环境，把学生的主动性、 积极性充分调动起来，使学生的创新思 积极性充分调动起来， 维与实践能力在整合过程中得到有效的 锻炼， 锻炼，从而达到培养学生创新精神和实 践能力的目标。 践能力的目标。
网络探究教学模式的建构原则
• 1、网络化原则
• 要充分利用计算机网络提供的各种功能，使 要充分利用计算机网络提供的各种功能， 计算机网络功能与电工学科教学目标有机地 结合起来，为教育教学服务。 结合起来，为教育教学服务。
• 2、互动性原则
• 教学模式要充分体现网络互动性，让学 教学模式要充分体现网络互动性， 生参与教学、了解新知识的形成过程， 生参与教学、了解新知识的形成过程， 实现“目标—过程 结论”的递进。 过程—结论 实现“目标 过程 结论”的递进。
习者是学习主体， 习者是学习主体，网络化的知识体系是学习 客体，教师是指导者、协助者， 客体，教师是指导者、协助者，计算机网络 是载体和手段。互动探究式教学模式中， 是载体和手段。互动探究式教学模式中，师 生之间，学生之间，可以利用网络进行合作， 生之间，学生之间，可以利用网络进行合作， 交流， 交流，进而对问题进行探
４．课堂多姿多彩，教师积极参与，注重过 课堂多姿多彩，
程管理和学法指导， 程管理和学法指导，彻底地改变了千百年来以教师 讲授为主的单一的知识灌输型的课堂教学模式。 讲授为主的单一的知识灌输型的课堂教学模式。
５．教师只是课堂的组织者和引导者
教师的主要作用不再是知识信息的提供者，而是着 教师的主要作用不再是知识信息的提供者， 眼于培养学生自身获取知识信息的能力。 眼于培养学生自身获取知识信息的能力。 使教师从劳动强度大、 ６．高效，使教师从劳动强度大、效率低下的传统 教育教学中真正地解脱出来， 教育教学中真正地解脱出来，教师的教学与学生的 学习也必将形成教学相长的态势。 学习也必将形成教学相长的态势。
• 5)电话交互，这是通过语音传输设备完 5)电话交互
成教学交流的手段。 成教学交流的手段。 • 6)EMAIL交流，这是众所周知的远程通 6)EMAIL交流 信手段。 信手段。 • 7)作业提交系统，这是用HTML语言完成 7)作业提交系统 这是用HTML HTML语言完成 的网络作业提交系统，可以用作学习检查。 的网络作业提交系统，可以用作学习检查。 • 8)模拟实验系统，这是帮助学生完成精 8)模拟实验系统 确实验的好措施。通过这些元素的有效和 确实验的好措施。 合理的搭配组合， 合理的搭配组合，可以最大限度利用教学 时间和空间，利用学习资源， 时间和空间，利用学习资源，同时也就形 成了网络探究教学模式的各种变式。 成了网络探究教学模式的各种变式。
网络教学模式实施的限制因素
• 网络环境下的教与学对师生双方都提 出了较高的要求，师生的个人素质， 出了较高的要求，师生的个人素质，软、 硬件的性能等诸多因素都将影响到教和学 的效果。 的效果。