临床教学方法课件
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Teach-back 临床教学
理论与操作成绩、患者满意度分析
理论与操作成绩汇总分析
60
50
40
30
20
10
0 研究组
对照组
人数 优秀 优良 合格 不合格
60 50 40 30 20 10
0 实验组
患者对新入职护士满意度
对照组 n 很满意及满意 不满意
THANKS
新护士感受
Teach-back 是理论、操 作、感受一体化的培训， 感受是临床综合素养提高 的基础，没有感受，那就 不能去感知患者的感受， 再丰富的理论与精良的操 作也不能让患者满意。
老师反馈
老师评价学生操作时自 己作为患者的感受，将 操作的重点与难点再次 的讲解与规范。
模拟与讲解的循环
新护士做，老师指导
老师操作示范
• 在理论的基础上进行具体的 讲解，理论得到深化。
• 在新入职护士身体操作，让 其感受，更是作为一位患者 的感受，有感受就能去观 察，去感知患者的需要。
新护士模拟操作
• 新护指导。
• 老师感受的反馈是新护士 提升的重要过程，也是临 床工作信心建立的基础。
Teach-back 临床教学
Teach-back
是一种用来检测人们对沟通交流信息或者是学习内容理
解程度的方法。
它要求受教育者用自己的语言解释或说明正在讨论的问 题；如果没有清楚地说明，教育者可以尝试采用通俗的词 语再解释一遍，或者画一张表格形象化表达，又或者简化 指令，然后要求受教育者再次对信息的理解进行解释，直 到受教育者掌握所有的信息。
老师做，新护士体会
实际临床工作
体现对病人的尊重
科室反馈
保护新护士的工作热情
Teach-back教学 促进教学相长
爱爱医资源-实习护士后期临床教学管理PPT课件
通过实际操作，提高 实习护士动手能力， 培养临床思维。
鼓励实习护士参与团 队讨论，提升其综合 素质。
在实践中培养实习护 士观察、分析和解决 问题的能力。
巩固理论知识与技能操作
强调理论与实践相结合，巩固实 习护士所学专业知识。
定期对实习护士进行技能操作考 核，确保其熟练掌握操作技能。
引导实习护士将所学知识运用到 实际工作中，提高其临床实践能
培养临床思维和判断能力
通过临床教学，培养实习护士独立思 考和解决问题的能力。
制定详细教学计划和大纲
根据实习大纲制定教学计划
01
结合医院实际情况和实习大纲要求，制定详细的教学计划。
安排合适的带教老师
02
选择经验丰富、责任心强的护士作为带教老师，确保教学质量。
确定教学内容和方式
03
明确教学内容，包括理论授课、实践操作等，并选择合适的教
任人和整改时限。
解决。
分享成功案例和经验教训
及时总结临床教学管理中的成功案例和经验教训，形成可推广的经验。 通过学术会议、研讨会、专题讲座等方式，与同行分享交流。
鼓励教师和管理人员积极参与经验分享，共同提高临床教学管理水平。
06 实习护士后期临床教学管 理展望
加强信息化建设，提高管理效率
1 2 3
定期座谈会
定期召开师生座谈会，面对面交流教学心得和学员反馈， 增进师生感情，提高教学效果。
05 临床教学管理效果评估与 持续改进
设立明确评估指标和标准
确立具体、可衡量的评估指标，如学 生满意度、教学质量、考核成绩等。
明确评估的时间节点和周期，以便及 时发现问题并进行改进。
制定标准化的评估工具，如问卷、量 表、评价表等，确保评估的客观性和 准确性。
鼓励实习护士参与团 队讨论，提升其综合 素质。
在实践中培养实习护 士观察、分析和解决 问题的能力。
巩固理论知识与技能操作
强调理论与实践相结合，巩固实 习护士所学专业知识。
定期对实习护士进行技能操作考 核，确保其熟练掌握操作技能。
引导实习护士将所学知识运用到 实际工作中，提高其临床实践能
培养临床思维和判断能力
通过临床教学，培养实习护士独立思 考和解决问题的能力。
制定详细教学计划和大纲
根据实习大纲制定教学计划
01
结合医院实际情况和实习大纲要求，制定详细的教学计划。
安排合适的带教老师
02
选择经验丰富、责任心强的护士作为带教老师，确保教学质量。
确定教学内容和方式
03
明确教学内容，包括理论授课、实践操作等，并选择合适的教
任人和整改时限。
解决。
分享成功案例和经验教训
及时总结临床教学管理中的成功案例和经验教训，形成可推广的经验。 通过学术会议、研讨会、专题讲座等方式，与同行分享交流。
鼓励教师和管理人员积极参与经验分享，共同提高临床教学管理水平。
06 实习护士后期临床教学管 理展望
加强信息化建设，提高管理效率
1 2 3
定期座谈会
定期召开师生座谈会，面对面交流教学心得和学员反馈， 增进师生感情，提高教学效果。
05 临床教学管理效果评估与 持续改进
设立明确评估指标和标准
确立具体、可衡量的评估指标，如学 生满意度、教学质量、考核成绩等。
明确评估的时间节点和周期，以便及 时发现问题并进行改进。
制定标准化的评估工具，如问卷、量 表、评价表等，确保评估的客观性和 准确性。
住院医师规范化培训临床小讲课的设计与实施培训课件
➢ 教学要求：时长一般30分钟，围绕1～3个知识点安排教学内 容。重点突出，注重各知识点之间的内在联系，以住院医师培 训中存在的实际问题为主
准备-内容准备
➢ 课件资料：PPT课件是临床小讲课过程中最常见的教学工具。
还可运用视频、实物演示、白/黑板等其他教学工具，丰富授 课形式。为方便住院医师拓展学习和课后练习，指导医师还 应准备拓展阅读材料，供住院医师进一步学习。
实施-授课过程
➢ 开场：指导医师在开场环节，可运用案例、问题、图片、
视频、游戏等快速吸引住院医师注意力，调动住院医师学习 兴趣，自然导入授课主题
➢ 说明教学目标：指导医师应简明扼要地说明本次临床小讲
课学习目标，以及住院医师的预期收获
实施-授课过程
➢ 展开课程内容：营造支持性的学习环境，提高住院医师学习积极性。
准备-内容准备
➢ 教学目标：明确、具体、可衡量 ➢ 培训层次：根据培训需求分析和受众特点，考虑到住院医师年
级分布，合理安排授课广度与深度 ➢ 教学内容：临床专业知识、临床思维方法、最新前沿进展等专
业内容
准备-内容准备
➢ 教学方法：按培训目标，学习活动可分为知识、技能和态度三 个方面。根据本讲学习目标，采用多样化的培训方法，充分调 动住院医师参与，确保学习效果
实施-授课Байду номын сангаас程
回顾与总结：帮助住院医师回顾学习内容，确认完成学习目标。总结应 鼓励住院医师参与，主动回答或写出学习要点。总结方式包括绘制思维导 图、提问、完成指定任务等。还可根据需要布置课后任务或发放课后学习 材料。
教学效果评价：通过问卷进行课后效果评价并分析后反馈到指导医师和 教学主任，并连同小讲课签到表、课件等及时留档。
目的
准备-内容准备
➢ 课件资料：PPT课件是临床小讲课过程中最常见的教学工具。
还可运用视频、实物演示、白/黑板等其他教学工具，丰富授 课形式。为方便住院医师拓展学习和课后练习，指导医师还 应准备拓展阅读材料，供住院医师进一步学习。
实施-授课过程
➢ 开场：指导医师在开场环节，可运用案例、问题、图片、
视频、游戏等快速吸引住院医师注意力，调动住院医师学习 兴趣，自然导入授课主题
➢ 说明教学目标：指导医师应简明扼要地说明本次临床小讲
课学习目标，以及住院医师的预期收获
实施-授课过程
➢ 展开课程内容：营造支持性的学习环境，提高住院医师学习积极性。
准备-内容准备
➢ 教学目标：明确、具体、可衡量 ➢ 培训层次：根据培训需求分析和受众特点，考虑到住院医师年
级分布，合理安排授课广度与深度 ➢ 教学内容：临床专业知识、临床思维方法、最新前沿进展等专
业内容
准备-内容准备
➢ 教学方法：按培训目标，学习活动可分为知识、技能和态度三 个方面。根据本讲学习目标，采用多样化的培训方法，充分调 动住院医师参与，确保学习效果
实施-授课Байду номын сангаас程
回顾与总结：帮助住院医师回顾学习内容，确认完成学习目标。总结应 鼓励住院医师参与，主动回答或写出学习要点。总结方式包括绘制思维导 图、提问、完成指定任务等。还可根据需要布置课后任务或发放课后学习 材料。
教学效果评价：通过问卷进行课后效果评价并分析后反馈到指导医师和 教学主任，并连同小讲课签到表、课件等及时留档。
目的
高校临床医学说课PPT课件
通过学习病理学，学生可以了解疾病的病因、 发病机制、病理变化和转归等方面的知识，为 后续的临床医学实践提供理论支持。
病理学课程的内容包括各种疾病的病理表现、 诊断和治疗方法等，对于培养临床医学专业学 生的临床思维和实践能力具有重要意义。
03
临床医学技能培训
诊断技能
1 2
病史采集
能够系统、全面地询问患者病史，获取准确信息。
理论讲授
通过课堂讲授的方式，系统地 传授临床医学的基本理论、基
本知识和基本技能。
案例分析
结合典型病例，引导学生运用 所学知识分析、解决临床问题 ，培养临床思维能力和创新精 神。
实践操作
加强实践操作训练，提高学生 的动手能力和操作技能，为后 续的临床实习和工作打下坚实 基础。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，分享 学习心得和经验，促进相互学
诊断学基础
学习如何通过问诊、体格检查、实验室检 查等手段获取患者信息，为后续的临床诊 断和治疗提供依据。
外科疾病诊疗
掌握常见外科疾病的诊断、治疗原则和方 法，了解外科疾病的发展趋势和最新诊疗 技术。
内科疾病诊疗
掌握常见内科疾病的诊断、治疗原则和方 法，了解内科疾病的发展趋势和最新诊疗 技术。
教学方法
体格检查
熟练掌握常规体格检查操作，能够发现异常体征。
3
诊断思维
培养临床推理和判断能力，能够根据病史和检查 结果做出准确诊断。
治疗技能
药物治疗
熟悉各类药物的适应症、禁忌症 及用药方法，能够根据患者情况 制定合理的药物治疗方案。
非药物治疗
掌握常用的非药物治疗方法，如 物理疗法、康复训练等，能够根 据患者情况选择合适的治疗手段。
SARS
病理学课程的内容包括各种疾病的病理表现、 诊断和治疗方法等，对于培养临床医学专业学 生的临床思维和实践能力具有重要意义。
03
临床医学技能培训
诊断技能
1 2
病史采集
能够系统、全面地询问患者病史，获取准确信息。
理论讲授
通过课堂讲授的方式，系统地 传授临床医学的基本理论、基
本知识和基本技能。
案例分析
结合典型病例，引导学生运用 所学知识分析、解决临床问题 ，培养临床思维能力和创新精 神。
实践操作
加强实践操作训练，提高学生 的动手能力和操作技能，为后 续的临床实习和工作打下坚实 基础。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，分享 学习心得和经验，促进相互学
诊断学基础
学习如何通过问诊、体格检查、实验室检 查等手段获取患者信息，为后续的临床诊 断和治疗提供依据。
外科疾病诊疗
掌握常见外科疾病的诊断、治疗原则和方 法，了解外科疾病的发展趋势和最新诊疗 技术。
内科疾病诊疗
掌握常见内科疾病的诊断、治疗原则和方 法，了解内科疾病的发展趋势和最新诊疗 技术。
教学方法
体格检查
熟练掌握常规体格检查操作，能够发现异常体征。
3
诊断思维
培养临床推理和判断能力，能够根据病史和检查 结果做出准确诊断。
治疗技能
药物治疗
熟悉各类药物的适应症、禁忌症 及用药方法，能够根据患者情况 制定合理的药物治疗方案。
非药物治疗
掌握常用的非药物治疗方法，如 物理疗法、康复训练等，能够根 据患者情况选择合适的治疗手段。
SARS
《临床教学》PPT课件
h
21
临床查房
• 医疗查房 • 护理查房 • 营养师查房 • 心理咨询查房 • 辅助科室的查房
h
22
病房报告
• 早上的交班报告 • 晚间的交班报告 • 小组讨论会
h
23
病房的学习项目
• 进行小组教学模 式的学习
• 病房的业务学习
h
24
临床教学的评价
• 教师评价
– 评价标准
• 学生评价
– 出科考试 – 操作评价 – 能力考核
h
28
Байду номын сангаас
健康教育
北京大学护理学院 孙宏玉
h
29
健康教育的定义
• 是健康保健专业人员 对社区的个人，家庭 和群体进行疾病预防, 保健, 康复和围绕健康 问题等进行的综合性 教育, 内容包括生理,心 理和社会三方面.
h
30
对健康的认识的改变
• 现代的健康观 • 健康的定义
h
31
现代健康观
• 健康是人的基本权利 • 健康是社会进步的标
紧迫感。
• 逻辑性与系统性强，• 遇到病人随机性强，
准备起来相对容易。 准备起来相对较难，
• 课堂授课不涉及病 人的真实情感，学
对于教学，有时只能 见习而已。
生可以自由发言， • 涉及病人的真实情况，
无需注意保护性医 要注意保护性医疗制
疗制度等。
度。
h
3
四、临床教学的具体内容包括
• 培养临床护理能力
病人或 护理对象
临床教学环境
护理模式
医院的 环境
教育 的机会
临床资源
h
6
病人利益 的维护者
管理者和 决策者
《pbl教学法》ppt课件
12
什么是心跳骤停？
意识突然丧失或伴有短阵抽搐 呼吸停止 脉搏扪不到 心音消失 瞳孔散大 面色苍白兼有青紫
13
是不是心跳骤停？
➢ 呼叫
➢ 观察
➢ 感觉
➢ 听诊
鉴别诊断？
14
是什么性质和类型的心跳骤停？
➢ 急性前壁心梗伴心律失常 ----心肌缺血----心跳骤停
➢ 溶栓后的并发症 ----肺栓塞----心跳骤停
3
PBL教学法的优点 顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
4
PBL教学法在我国的应用
1986年引进 目前成为我国医学临床教学改革探索的新方向
5
PBL教学目标
解决问题不是目的，只是一个载体，学生在解决问题的过程中 ➢ 学习必要的知识 ➢ 学会正确的临床思维和推理方法 ➢ 培养解决问题的能力 ➢ 培养自学的能力
PBL
（ Problem-Based learning ）
教学法
急诊科 刘晓玲
1
主要内容
定义 简介 六部问答法 模拟病例
2
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向的教学方法，以学生 的主动学习为主，鼓励自主探究，强调以问题解决为中心，多种 学习途径相整合，重视支持和引导。
17
预后怎样？
不会很乐观 心肌梗死后心跳骤停
18
19
抢救思维模拟病例
患者男性，45岁，因心前区压榨性闷痛4小时，ECG V1-V3ST段抬高， 频发室早，以急性前壁心梗伴心律失常收入院。
经溶栓补液治疗效果明显，主诉心前区疼痛缓解，自行下床行走10分 钟后，突然摔倒在地，应该采取哪些急救措施？
什么是心跳骤停？
意识突然丧失或伴有短阵抽搐 呼吸停止 脉搏扪不到 心音消失 瞳孔散大 面色苍白兼有青紫
13
是不是心跳骤停？
➢ 呼叫
➢ 观察
➢ 感觉
➢ 听诊
鉴别诊断？
14
是什么性质和类型的心跳骤停？
➢ 急性前壁心梗伴心律失常 ----心肌缺血----心跳骤停
➢ 溶栓后的并发症 ----肺栓塞----心跳骤停
3
PBL教学法的优点 顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
4
PBL教学法在我国的应用
1986年引进 目前成为我国医学临床教学改革探索的新方向
5
PBL教学目标
解决问题不是目的，只是一个载体，学生在解决问题的过程中 ➢ 学习必要的知识 ➢ 学会正确的临床思维和推理方法 ➢ 培养解决问题的能力 ➢ 培养自学的能力
PBL
（ Problem-Based learning ）
教学法
急诊科 刘晓玲
1
主要内容
定义 简介 六部问答法 模拟病例
2
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向的教学方法，以学生 的主动学习为主，鼓励自主探究，强调以问题解决为中心，多种 学习途径相整合，重视支持和引导。
17
预后怎样？
不会很乐观 心肌梗死后心跳骤停
18
19
抢救思维模拟病例
患者男性，45岁，因心前区压榨性闷痛4小时，ECG V1-V3ST段抬高， 频发室早，以急性前壁心梗伴心律失常收入院。
经溶栓补液治疗效果明显，主诉心前区疼痛缓解，自行下床行走10分 钟后，突然摔倒在地，应该采取哪些急救措施？
临床药物治疗学特殊人群的药物治疗教学课件ppt
小儿患者常因各种感染性疾病而需要 使用抗生素，但需根据年龄和病情合 理选用。
小儿患者常见的症状是发热和咳嗽， 需根据病情合理选用解热药和止咳药 。
肝肾功能障碍患者的药物治疗
肝肾功能障碍患者治疗原则
需根据患者的肝肾功能情况，选择适当的药物和剂量，避免使用对肝肾功能有损害的药物。
抗生素使用
肝肾功能障碍患者常因各种感染而需要使用抗生素，但需根据病情合理选用，避免使用对肝肾功能有损害的药物。
04 综合治疗
药物治疗应结合患者的具体情况， 综合考虑多种治疗方法，如饮食、 运动、心理等，以取得最佳的治疗 效果。
特殊人群药物治疗的方法
老年人药物治疗
老年人往往存在多种疾病，需多 重用药。应充分考虑老年人的生 理特点，选用安全、有效的药物 ，同时注意药物间的相互作用。
小儿药物治疗
小儿的肝肾功能尚未完全发育， 药物的代谢和排泄与成人存在差 异。应选择合适的药物剂型和剂 量，避免不良反应的发生。
根据患者的肝肾功能状况，评估药物 治疗对肝肾功能的影响，以确保用药 安全。
பைடு நூலகம்
03
过敏史和不良反应评 估
了解患者是否有药物过敏史或曾出现 不良反应，以确保患者对所使用的药 物无过敏反应。
特殊人群药物治疗的效果评估
疗效评估
根据患者的病情和用药情况，评估药物治疗的效果，以确定是否 需要调整药物剂量或更换药物。
后续治疗成本评估
预测患者的后续治疗成本，包括药物治疗和 非药物治疗的成本，以为患者制定最佳的治 疗方案。
05
特殊人群药物治疗的未来趋势与挑战
特殊人群药物治疗的未来趋势
综合化个性化治疗
未来药物治疗将更加综合、个性化，不仅关注疾病本身，还重视患者的生活习惯、遗传背 景等因素，以提高治疗效果并减少副作用。
医学教育与临床教学技能培训ppt (2)
医学知识。
近代医学教育
随着科学技术的进步，近代医学教 育逐渐形成系统化的教育体系，开 始出现医学院校和医学专业课程。
现代医学教育
现代医学教育注重与科技、人文等 领域的交叉融合，不断探索新的教 育模式和教学方法。
医学教育的目标与任务
培养具备医学知识和技能的专业人才
01
通过医学教育，培养具备扎实医学知识和技能的专业人才，为
学生参与度与表现的评价
参与度
评价学生在培训过程中的参与程 度，如课堂互动、小组讨论等。
表现
根据学生在培训中的实际表现， 如技能操作、病例分析等进行评 价。
培训反馈与改进建议
反馈
根据评估结果和学生的反馈，对培训内容和方式进行总结和 反思。
改进建议
根据反馈情况，提出针对性的改进措施和建议，以优化培训 效果。
医疗卫生业的发展提供人才保障。
传承医学知识
02
医学教育的重要任务之一是传承医学知识，通过系统的课程学
习和实践操作，使学生掌握医学前沿知识和技术。
提高医德医风素质
03
医学教育注重医德医风的培养，引导学生树立正确的价值观和
职业操守，培养具有人文关怀和责任感的医学人才。
医学教育的课程设置
基础医学课程
临床医学课程
02
临床教学技能培训的重要性
提高临床诊疗能力
01
02
03
诊断与治疗技能
通过培训，医学生能够掌 握常见疾病的诊断方法和 治疗方案，提高临床诊疗 的准确性和效率。
临床操作技能
培训涉及临床操作技能的 规范和注意事项，确保医 学生能够安全、准确地执 行各项临床操作。
紧急处理能力
培训强调紧急情况下的快 速反应和正确处理，提高 医学生的紧急处理能力， 保障患者安全。
近代医学教育
随着科学技术的进步，近代医学教 育逐渐形成系统化的教育体系，开 始出现医学院校和医学专业课程。
现代医学教育
现代医学教育注重与科技、人文等 领域的交叉融合，不断探索新的教 育模式和教学方法。
医学教育的目标与任务
培养具备医学知识和技能的专业人才
01
通过医学教育，培养具备扎实医学知识和技能的专业人才，为
学生参与度与表现的评价
参与度
评价学生在培训过程中的参与程 度，如课堂互动、小组讨论等。
表现
根据学生在培训中的实际表现， 如技能操作、病例分析等进行评 价。
培训反馈与改进建议
反馈
根据评估结果和学生的反馈，对培训内容和方式进行总结和 反思。
改进建议
根据反馈情况，提出针对性的改进措施和建议，以优化培训 效果。
医疗卫生业的发展提供人才保障。
传承医学知识
02
医学教育的重要任务之一是传承医学知识，通过系统的课程学
习和实践操作，使学生掌握医学前沿知识和技术。
提高医德医风素质
03
医学教育注重医德医风的培养，引导学生树立正确的价值观和
职业操守，培养具有人文关怀和责任感的医学人才。
医学教育的课程设置
基础医学课程
临床医学课程
02
临床教学技能培训的重要性
提高临床诊疗能力
01
02
03
诊断与治疗技能
通过培训，医学生能够掌 握常见疾病的诊断方法和 治疗方案，提高临床诊疗 的准确性和效率。
临床操作技能
培训涉及临床操作技能的 规范和注意事项，确保医 学生能够安全、准确地执 行各项临床操作。
紧急处理能力
培训强调紧急情况下的快 速反应和正确处理，提高 医学生的紧急处理能力， 保障患者安全。
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• 改进措施：1.间歇性暂停和复习 2.谨慎巧妙的提问和回答 3.及时测试 4.学习小组
临床教学方法
九、护理查房
• 护理教学查房：是临床护理工作中为了提高护理质量及临床教学 而采取的一种常用的教学方法。包括大查房和小查房。
• 小查房：是针对某一具有重要价值的、典型的学习内容进行床旁 教学查房。
• 大查房：是系统总结式查房：一般要提前2-3天通知护生，让护 生预先进行系统的准备，查房时针对具体的患者进行讲解，从而 使护生对该类问题有系统的认识。
临床教学方法
一、讲授法
• 讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向 护生传授知识、进行教育教学的方法。讲授法分为讲 述、讲解、讲演三种。
• 优点：1.教师可充分发挥主导作用 2.传递密度大，护士可获得较多知识 3.教师合乎逻教师可以同时和多个护生接触、交流传授 效率高。
临床教学方法
临床教学概念（国外学者定义为）： 学生把基础理论知识转变为以患者为中心的高质 量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能 的媒介。
临床护理教学则是帮助护理专业学生将课堂上所 学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中， 使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组 织形式。
临床教学方法
临床教学方法
临床教学方法
二、经验学习法
• 经验学习法：是指学习那些从经验中获得的结果 和知识，其实质是通过自己“做”进行学习，而不是 通过听别人讲述或自己阅读来学习的，此法的最 大优点是护生的积极参与。
• 形式：1.经验学习日记 2.反思性小组讨论会 3.实地参观学习 4.应用课题
临床教学方法
三、带教制学习法
5.能将思想教育和富有说服力的讲授有机结合、 对护生具有深刻的感染力。
临床教学方法
一、讲授法
• 缺点：1.单向传授知识，不能充分发挥护生学习的主 观能动性。 2.传授面对大多数护生，难以因材施教。 3.提供结论性知识多，不利于培养护生的自学能 力。
临床教学方法
一、讲授法
• 基本要求： 1.讲授应有目的性 2.讲授应有科学性 3.讲授应合理运用语言 4.讲授应注意非语言行为 5.讲授应理论联系实际 6.讲授应有启迪性 7.讲授要有系统性
临床教学方法
九、护理查房 • 大查房查房程序：
1.制定计划
2.明确查房的目的和程序
3.准备查房内容和查房的对象
4.查房时向参加教学查房的教学和护生 发放病例摘要
问题
5.主查人进行报告和组织大家讨论护理
6.教师进行总结
临床教学方法
十、目标教学法
• 目标教学法：是以教学目标分类理论为依据，以设置明确、具体、 可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法，包括教学 目标设计和目标教学实现两个过程。
临床教学方法
十一、PBL教学法
以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发护生学习 动机并引导护生把握学习内容的教学方法。问题为导向的教学方 法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。 是问题为导向的教学方法 是一种教和学的方法 是一种小组讨论形式的教学方法 目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。
• 带教制学习法：是一种常用的个体化临床教学方法，一般是一位 教师带一名或几名护生，护士在每天的临床实践中与一个或几个 角色榜样共同工作。护生跟随老师工作，可全面观察带教老师每 天临床实践中所涉及的干扰项工作，包括为患者进行的各项护理 操作。与此同时，教师对护生的学习进行监督指导。
临床教学方法
四、讨论法
七、类比归纳法
临床教学方法
八、实习讲座
• 实习讲座：是教师努力去理解大量的知识并加以综合，然后再以 一种简明的适合学生理解水平的形式传授给学生。
• 优点：1.有效性和有组织性 2.短时间内传授信息多 3.花费时间和资源少 4.给演讲者可控制感
临床教学方法
八、实习讲座
• 缺点：1.缺乏学生的积极参与 2.缺乏长期的作用 3.对培养高级水平的认知能力有局限性
临床教学方法
七、类比归纳法
• 类比归纳法：即两种或两种以上在某些关系上表现为相似的对象 进行对比和归纳的一种科学研究方法。
• 在临床教学中以“思维教学”为中心，进行类比分析，引导护生 通过对知识的类比和归纳，把知识有点连成线，由线织成网，使 知识有序化、系统化、从而使护生掌握知识内在的规律性。
临床教学方法
六、操作练习法
• 操作练习法：是护生在教师的指导下完成某些动作或活动方式， 以形成技能、技巧的教学方法。
• 特点：1.帮助护生更加牢固掌握所学知识，并把知识转化为技能、 技巧。
•
2.有利于培养护生克服困难的毅力和认真工作的态度。
临床教学方法
六、操作练习法 • 基本要求：1.帮助护生明确操作练习的目的和要求， 提高练习的自觉性、积极性。 2.指导护生掌握正确的基础的练习方法， 提高练习效果。 3.练习过程中要巡视检查护生练习的质量， 根据护生练习中出现问题的性质，过好集体或个别指 导。 4.练习结束时，教师应检查和评价护生练 习情况，使护生及时得到反馈，根据练习中的不足及 时查漏补缺。
临床教学方法
五、示范演示法
• 示范演示法：是临床最常用的技能训练教学法。教师演示实物、 操作步骤或通过现代化教学手段，使护生获取知识或技能的教学 方法。
• 特点：形象、具体、直接和真实，能使护生获得较丰富的感性材 料，它不仅是帮助护生感知和理解书本知识的手段，也是获得知 识、信息的重要来源。
临床教学方法
• 一、讲授法 • 二、经验学习法 • 三、带教制学习法 • 四、讨论法 • 五、示范演示法 • 六、操作训练法 • 七、类比归纳法
临床教学方法
临床教学方法
• 八、实习讲座 • 九、护理教学查房 • 十、目标教学法 • 十一、以问题为基础的教学法（PBL） • 十二、情景模拟教学法 • 十三、实践反思讨论法 • 十四、案例教学法
• 讨论法：是护生在教师的指导下，通过小组的组织形式，围绕某 个题目或某一病案，发表自己的见解，从而互相启迪，弄清楚问 题的教学方法。
• 优点：1.护生在讨论问题时，无现成答案可循，必须独立思考， 自学教材并阅读参考资料，用自己的语言进行分析，归纳和表达， 因此讨论法有助于师生交流思想，互相启发，集思广益。
临床教学方法
九、护理查房
• 护理教学查房：是临床护理工作中为了提高护理质量及临床教学 而采取的一种常用的教学方法。包括大查房和小查房。
• 小查房：是针对某一具有重要价值的、典型的学习内容进行床旁 教学查房。
• 大查房：是系统总结式查房：一般要提前2-3天通知护生，让护 生预先进行系统的准备，查房时针对具体的患者进行讲解，从而 使护生对该类问题有系统的认识。
临床教学方法
一、讲授法
• 讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向 护生传授知识、进行教育教学的方法。讲授法分为讲 述、讲解、讲演三种。
• 优点：1.教师可充分发挥主导作用 2.传递密度大，护士可获得较多知识 3.教师合乎逻教师可以同时和多个护生接触、交流传授 效率高。
临床教学方法
临床教学概念（国外学者定义为）： 学生把基础理论知识转变为以患者为中心的高质 量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能 的媒介。
临床护理教学则是帮助护理专业学生将课堂上所 学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中， 使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组 织形式。
临床教学方法
临床教学方法
临床教学方法
二、经验学习法
• 经验学习法：是指学习那些从经验中获得的结果 和知识，其实质是通过自己“做”进行学习，而不是 通过听别人讲述或自己阅读来学习的，此法的最 大优点是护生的积极参与。
• 形式：1.经验学习日记 2.反思性小组讨论会 3.实地参观学习 4.应用课题
临床教学方法
三、带教制学习法
5.能将思想教育和富有说服力的讲授有机结合、 对护生具有深刻的感染力。
临床教学方法
一、讲授法
• 缺点：1.单向传授知识，不能充分发挥护生学习的主 观能动性。 2.传授面对大多数护生，难以因材施教。 3.提供结论性知识多，不利于培养护生的自学能 力。
临床教学方法
一、讲授法
• 基本要求： 1.讲授应有目的性 2.讲授应有科学性 3.讲授应合理运用语言 4.讲授应注意非语言行为 5.讲授应理论联系实际 6.讲授应有启迪性 7.讲授要有系统性
临床教学方法
九、护理查房 • 大查房查房程序：
1.制定计划
2.明确查房的目的和程序
3.准备查房内容和查房的对象
4.查房时向参加教学查房的教学和护生 发放病例摘要
问题
5.主查人进行报告和组织大家讨论护理
6.教师进行总结
临床教学方法
十、目标教学法
• 目标教学法：是以教学目标分类理论为依据，以设置明确、具体、 可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法，包括教学 目标设计和目标教学实现两个过程。
临床教学方法
十一、PBL教学法
以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发护生学习 动机并引导护生把握学习内容的教学方法。问题为导向的教学方 法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。 是问题为导向的教学方法 是一种教和学的方法 是一种小组讨论形式的教学方法 目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。
• 带教制学习法：是一种常用的个体化临床教学方法，一般是一位 教师带一名或几名护生，护士在每天的临床实践中与一个或几个 角色榜样共同工作。护生跟随老师工作，可全面观察带教老师每 天临床实践中所涉及的干扰项工作，包括为患者进行的各项护理 操作。与此同时，教师对护生的学习进行监督指导。
临床教学方法
四、讨论法
七、类比归纳法
临床教学方法
八、实习讲座
• 实习讲座：是教师努力去理解大量的知识并加以综合，然后再以 一种简明的适合学生理解水平的形式传授给学生。
• 优点：1.有效性和有组织性 2.短时间内传授信息多 3.花费时间和资源少 4.给演讲者可控制感
临床教学方法
八、实习讲座
• 缺点：1.缺乏学生的积极参与 2.缺乏长期的作用 3.对培养高级水平的认知能力有局限性
临床教学方法
七、类比归纳法
• 类比归纳法：即两种或两种以上在某些关系上表现为相似的对象 进行对比和归纳的一种科学研究方法。
• 在临床教学中以“思维教学”为中心，进行类比分析，引导护生 通过对知识的类比和归纳，把知识有点连成线，由线织成网，使 知识有序化、系统化、从而使护生掌握知识内在的规律性。
临床教学方法
六、操作练习法
• 操作练习法：是护生在教师的指导下完成某些动作或活动方式， 以形成技能、技巧的教学方法。
• 特点：1.帮助护生更加牢固掌握所学知识，并把知识转化为技能、 技巧。
•
2.有利于培养护生克服困难的毅力和认真工作的态度。
临床教学方法
六、操作练习法 • 基本要求：1.帮助护生明确操作练习的目的和要求， 提高练习的自觉性、积极性。 2.指导护生掌握正确的基础的练习方法， 提高练习效果。 3.练习过程中要巡视检查护生练习的质量， 根据护生练习中出现问题的性质，过好集体或个别指 导。 4.练习结束时，教师应检查和评价护生练 习情况，使护生及时得到反馈，根据练习中的不足及 时查漏补缺。
临床教学方法
五、示范演示法
• 示范演示法：是临床最常用的技能训练教学法。教师演示实物、 操作步骤或通过现代化教学手段，使护生获取知识或技能的教学 方法。
• 特点：形象、具体、直接和真实，能使护生获得较丰富的感性材 料，它不仅是帮助护生感知和理解书本知识的手段，也是获得知 识、信息的重要来源。
临床教学方法
• 一、讲授法 • 二、经验学习法 • 三、带教制学习法 • 四、讨论法 • 五、示范演示法 • 六、操作训练法 • 七、类比归纳法
临床教学方法
临床教学方法
• 八、实习讲座 • 九、护理教学查房 • 十、目标教学法 • 十一、以问题为基础的教学法（PBL） • 十二、情景模拟教学法 • 十三、实践反思讨论法 • 十四、案例教学法
• 讨论法：是护生在教师的指导下，通过小组的组织形式，围绕某 个题目或某一病案，发表自己的见解，从而互相启迪，弄清楚问 题的教学方法。
• 优点：1.护生在讨论问题时，无现成答案可循，必须独立思考， 自学教材并阅读参考资料，用自己的语言进行分析，归纳和表达， 因此讨论法有助于师生交流思想，互相启发，集思广益。