阅读教学中怎样体现

阅读教学中怎样体现人文性与工具性的和谐统一海涛小学黄文琪摘要：工具性和人文性之争，在语文教学领域旷日持久。

大多数人比较一致的看法是：“工具性和人文性的统一”这一提法基本符合语文课程的特点。

作为语文教学活动的中心舞台的阅读教学，要体现人文性与工具性的和谐统一，就要遵循几个原则：人文性与工具性的统一是宏观概念；工具性与人文性两线相交于顶点——“学生”；语言——思想——语言；整体——部分——整体；语文——生活——语文。

同时，对语文教师提出了新的要求：更新观念；强化情感；激活方法。

关键词：工具性人文性和谐统一阅读教学语文教师一、工具性与人文性的关系语文的工具性和人文性是怎样的关系呢？工具性和人文性之争，在语文教学领域旷日持久。

当前，虽然关于语文科的性质以及对工具性、人文性的提法，还有不同意见，但大多数人比较一致的看法是：“工具性和人文性的统一”这一提法基本符合语文课程的特点，是到目前为止最稳妥的提法。

巢宗祺在《关于语文课程性质与基本理念的对话》上也说过：““工具性与人文性统一”的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。

”（1）工具性与人文性是与生俱来,相铺相成的。

没了工具性，便没必要设语文课,人文性也无从谈起；没了人文性,语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练,语文课便失去了生机,情感和韵味。

二、如何在阅读教学中实现人文性与工具性的统一作为语文教学活动的中心舞台的阅读教学，如何才能真正做到“工具性和人文性”的统一呢?经过探讨，我认为应该遵循以下几点原则。

（一）工具性和人文性的和谐统一是宏观概念工具性与人文性的和谐统一是语文教学中的宏观概念。

不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须各占50％，平均用力。

就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标；就学段而言，小学阶段侧重落实工具性，中学阶段侧重落实人文性；就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。

如，有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于工具性，谈谈语言的精妙，后者可侧重于人文性，谈谈内涵的丰富。

教师指导学生初步感知课文时，学生首先了解的是体现“人文性”的内容，而要深入理解“人文性”的内容，则必须体会文字的精美和结构的精巧，这体现的则是“工具性”一面。

教师指导学生揣摩、品味语言文字，让学生亲身感悟文章字里行间蕴含的哲理、情趣、价值，徜徉到作品的境界中去，这就是“工具性”和“人文性”的和谐统一。

（二）工具性与人文性两线相交于顶点——“学生”不同国家、不同地区的学生都有“特殊性”，有些地区学生语言方面的能力特别强，有些地区的学生“人文素养”高，因此，我们要“因学生而异”，大到一个国家，小到一个班级，我们要具体问题具体分析，如果我们这个班级学生工具性问题较突出，就要集中力量解决，当然，人文性也不可丢，要统筹兼顾。

又如工具性着眼培养学生听、说、读、写、思的能力，但这些能力的培养也不是平均用力，要“因学生而异”，抓“主要矛盾”，从一个地区到一个学校甚至一个班级，这五方面的能力都不是完全缺乏，总有这方面能力强，那方面能力弱的，那么，我们就要善于抓“主要矛盾”，集中力量解决“主要矛盾”，如学生最缺乏“写”方面的能力，就抓住“主要矛盾”，着重训练“写”；如学生最缺乏“思”方面的能力，就着重训练“思”，同理，也要统筹兼顾，不能忽略其他方面能力的培养。

人文性着眼于培养学生的人格、个性、精神世界的关怀,培养学生积极健康的情感态度,正确的价值观,高尚的审美趣味等等。

而目前，从频频传来的“学生自杀”的新闻中，让我深刻感觉到要培养学生的人文素养，抓学生的心理素质是重中之中，也就是“主要矛盾”，据《北京青年报》一项社会调查显示，全国小学生有心理障碍的占２０～３０％，中学生占４０．５％，远远高于成年人。

另据北京市青少年法律与心理服务中心门诊部统计，患有“学校恐怖症”占门诊儿童的４３．８％，足以说明问题的严重性和注意儿童少年心理素质的必要性。

因此，现阶段我们应在语文课堂中有意识去培养学生“人文性”中的“心理性”，把心理健康教育渗透在学生品词析句、朗读体验的过程中。

如在《校园里的画》的教学中，最后设计了这样一个环节：交流讨论：读了这篇课文，你想到了什么? （启发学生畅所欲言）生甲：我想同学之间应该团结友爱；生乙：发现同学的优点应该虚心学习，克服自己的缺点；生丙：我想到“我”已经认识到自己的做法是不对的，从卡佳的谈话中看出“我”心里非常惭愧，他会改好，也会与卡佳成为好朋友的。

）生丁：我还想到看到别人比自己强不能嫉妒他而要向他学习。

……教师总结：同学们说得都很好。

的确，同学之间要团结友爱，互相帮助，对待新同学更应该热情，处处关心他们，接近他们，亲近他们。

看到同学的进步和取得的成绩要为他们高兴，向人家学习，不要嫉妒人家，同学在—起要成为好朋友、好伙伴。

（三）语言——思想——语言语言——思想——语言。

这是人民教育出版社编审顾振彪研究的成果。

就是说，首先学习语言文字，接着进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。

语言和思想内容的关系，不象船和货物，可以分离，思想是“蕴含于”语言之中的，或者说，语言蕴含思想。

这有些象编织，毛线是语言，编出的衣物是思想内容，不同的花纹色泽款式代表不同的思想内容。

从一篇文章来说，思想内容与语言文字是统一的，也就是过去常说的“文道统一”。

我国著名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语文是投影。

语文有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。

（3）所以，在阅读教学中，必须把思想内容与语言文字统一起来，才能使学生既提高语言文字的水平，又受到思想感情的熏陶。

语文课程标准更是明确指出，语文教育要重视情感、态度、价值观的正确导向，“应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学中”。

（4）我曾听过一节识字课：在教学“日水木舟石”几个独体字，老师设计一个环节——请几个孩子到黑板画画，把这些字组成一幅完成图画，其中有个孩子别出心裁：圆圆的“日”四周加上一条条曲线，表示这是太阳的光芒。

老师问他为什么这样画？孩子憋了半天，突然迸出一句：“这个太阳刚刚烫过头发的？”听课者哄堂大笑。

啊，一个烫了头发的太阳！这是美妙的诗句，放在任何朦胧诗中都不会逊色。

我相信，得到赞许的这个孩子，他学到的何止是几个字！孩子的无穷奥妙，值得我们好好玩索，汉字的审美价值，也应该得到我们重视和发掘，由此我想，语文的工具性目标，可努力在教学过程和教材中把它“人文”化。

又比如《数星星的孩子》是一篇思想教育较浓的文章.新大纲指出,要在培养学生听说读写能力的过程中,注意思想内容与语言文字的内在联系,正确地进行思想教育。

所以,在教学时,我随时随处都让学生通过语言文字的理解去体会张衡的刻苦、认真、仔细,同时,在游戏过程中,针对学生实际,渗透了思想教育,这样,文以载"道",文道结合,达到"随风潜入夜,润物细无声"的效果。

（四）整体——部分——整体整体——部分——整体，这是阅读教学的流程问题。

是小学语文的掌门人袁微子先生研究的成果。

对此，张志公也曾说过：“看一篇文章，先读一遍，得其大要，再读，才知道文字结构层次的安排，又读，才能体会哪些词、句子用得准确、生动，从而对全文的理解也就又加深了一步。

也就是说，理解的全过程是从大到小，从整体到局部，又从小到大，从局部到整体，走这么一个来回。

”（5）问题在于，整体把握与局部分析各有其利弊，我们应该使二者有机地结合起来，使它们优势互补。

过去，片面强调语文的工具性，离开文章整篇的思想内容，去立、繁琐、机械地讲词义，讲句子结构，搞字、词、句、篇的所谓训练，不仅使学生无法把握整篇思想内容，而且连语文工具也掌握不了。

然而，现在在强调人文性的口号下，有些地方又走到另一极端：不敢搞字、词、句、篇的训练了。

实际上，整体一局部一整体这条原则的要义在于，局部的字词句段的训练，要从整篇文章出发，最后归结到整篇文章，这个“局部”不是要不要的问题，而是怎么实施的问题。

它是不可缺少的，关键是始终要把它置于整体之中。

现行各种版本的“课标”实验教科书，在安排教学内容时都努力“加强综合”，注意以“整体”的方式来编排教材。

人教版、北师大版等实验教科书更是以“专题”、“主题”的方式来构建教学单元组。

在一个单元组中，一课是一个教学单元的一部分，各部分内容围绕某一主题（专题）编排，互相联系，互相渗透，构成一个有机整体。

如现在十分流行的“单元整体教学法”或中国当代著名教学流派“王敏勤教授提出的“和谐教学整体建构思想”，都按照“整体感知——重点探究——整体提升”的流程来推进教学过程。

首先整体感知，在单元教学之始，让学生通读单元教材，整体了解单元学习内容，并初步发现疑难所在。

接着重点探究，指分课学习。

要求立足整体，兼顾具体学习内容、学习过程的特点，突出教学重点，灵活选择合适的教学策略，以学生的语文实践为主线推进教学过程。

最后是整体提升，即在学完一个单元后，进行整体回顾：学到了哪些知识？学习了哪些本领？有什么新的认识？整体感知时不懂的问题解决了吗？还有什么问题？针对存在的问题自我补救后进行综合测评，测评后进行反馈矫正，促进学生语文素养进一步提高。

如在教学北师大版《语文》二年级下册第11单元“星空”的单元时，围绕主题“星空”展开学习活动，逐步加深认识和体验。

课前观察星空和读唱《小星星》，使学生初步感受到星空之美，激起兴趣，这也是整个单元学习的一部分。

上课时，用读唱《小星星》导入学习《数星星的孩子》，从贴近自己生活的故事中进一步感受星空的奇妙，认识张衡，激起探索研究星星的兴趣。

然后，结合夏夜中人们常常见到银河学习《问银河》一课，通过阅读和想象，体验银河之美。

办板报又把课文的学习引向综合性学习活动。

交流观察星空和自读课文《假如》，把孩子们对星空自然美的想象和现实中的爱妈妈结合起来，使学生浸染在星空美和人间美的世界之中，从而激起探索星空的兴趣。

在学习课文的过程中用多种方法识字写字，及时开展各种语文学习活动，做语文练习。

最后办板报，对整个单元学习做小结。

这样就整合了单元各部分内容的学习和课程资源，使学生的语文素养在语文实践过程中得到整体提高。

像这样联系整体作局部分析的例子，在许多特级教师的课堂教学实录中，可以说成千上万。

现在强调人文性，不仅不应该丢掉这个优良传统，而且应该进一步发扬。

因为只有大量、灵活、科学的字、词、句、段的训练，才能使学生更好地理解整篇文章的思想内容；只有把握了整篇文章的思想内容，才能进一步理解和运用字、词、句。

就在这循环往复中，使学生在人文和工具两方面都获得丰收。