远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制
学生自主学习与反思发展能力评价量表
11人
14人
9人
我会根据学习任务的不同而有选择地使用一些学习方法，比如联想记忆和小组讨论学习
1人
3人
4人
16人
14人
我会积极地利用图书馆或者互联网来获取知识
1人
2人
8人
11人
18人
我能把课堂上学的知识运用到生活和实践中
2人
4人
12人
20人
我会根据课程的内容来制定适合自己的学习目标
2人
2人
5人
13人
我会主动将自己的学习方法与其他同学交流分享
1人
5人
8人
24人
课堂上我能积极回答老师的问题
人
1人
8人
10人
18人
当遇到难题时，我会积极地与老师或同学交流
1人
2人
11人
24人
自我反思评价
学生签名：
2人
2人
5人
12人
17人
我会自己制定奖惩措施来监督自己去完成任务
5人
10人
11人
12人
我能在学习时克服外界干扰，专心学习
1人
2人
9人
11人
15人
我能做到劳逸结合，学习和休息两不误
1人
1人
6人
13人
17人
我对自己的学习生活有清晰的目标
2人
4人
16人
16人
当我学习遇到困难时，我会认为自己能力有限
3人
4人
学生自主学习与反思发展能力评价量表
内容
非常不符合
有些不符合
不确定
比较符合
非常符合
我认为社会的发展和将来自身职业需要学会自主学习
大学生自主学习量表的编制
大学生自主学习量表的编制一、概述随着教育理念的深入发展，自主学习能力的培养已成为高等教育的重要目标之一。
大学生作为高等教育的主体，其自主学习能力的发展对于其未来的学术成就和职业发展具有深远影响。
科学、有效地评估大学生的自主学习能力，对于指导教学实践、提升教育质量具有重要意义。
本文旨在探讨《大学生自主学习量表》的编制过程及其重要意义，以期为高等教育领域提供一个有效、可靠的评估工具。
本文将阐述自主学习的理论基础，包括自主学习的定义、特点及其在大学教育中的重要性。
接着，将详细介绍量表的编制过程，包括量表的设计原则、题项的选择与筛选、量表的初步形成与试测等步骤。
在此基础上，本文将进一步探讨量表的信度与效度检验方法，以确保量表的科学性和可靠性。
本文将总结《大学生自主学习量表》的编制成果，并探讨其在教育实践中的应用前景，以期为高等教育质量的提升提供有益的参考。
1. 研究背景：介绍大学生自主学习的重要性，以及当前大学生自主学习现状。
随着信息时代的到来和知识经济的崛起，自主学习能力已成为现代社会对人才的基本要求。
大学生作为未来社会的主力军，其自主学习能力的高低直接关系到其个人的成长和发展，以及国家整体的创新能力和竞争力。
培养大学生的自主学习能力已成为高等教育的重要任务之一。
当前大学生的自主学习现状并不乐观。
受传统教育观念的影响，许多大学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和自主学习的意识和能力。
同时，高校教育环境的不完善，如课程设置不合理、教学方法单一等，也限制了大学生自主学习能力的培养。
如何有效评估和提升大学生的自主学习能力，已成为教育领域亟待解决的问题。
为了解决这一问题，本研究旨在编制一份科学、有效的大学生自主学习量表。
通过该量表，可以对大学生的自主学习能力进行量化评估，为高校教育改革提供科学依据，同时也为大学生自我提升自主学习能力提供指导。
本研究将借鉴国内外相关研究成果，结合大学生的实际特点，构建符合我国大学生自主学习特点的量表，为大学生自主学习能力的培养和评估提供有力支持。
大学生自主学习动机量表的编制-最新资料
大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.71.引言自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。
自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。
在教育领域，研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。
在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发展的内在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。
从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。
目前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。
而国内对于大学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。
另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。
但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量表”。
远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制
远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制远程学习是一种新型的学习形式，它以远程的方式实现学习的过程，学习者可以自主完成学习任务，因此考察学习者自主学习能力非常必要。
采用自主学习能力自评量表可以有效地帮助学习者评估自己的自主学习能力，为远程学习者提供依据，从而更好地促进学习者更好地完成学习任务。
本文旨在通过结构分析和编制量表，开发一个能够有效测量学习者自主学习能力的量表。
首先，确定远程学习者自主学习能力量表的主要测量内容和指标。
针对远程学习背景，开发的远程学习者自主学习能力自评量表，应该考察学习者在自主学习中的技能、组织能力、态度等方面，包括但不限于：学习自律性、按时完成学习任务、学习手段资源的选择、对学习资源的有效利用能力、对学习者挑战的适应能力、合理地分配学习时间、在远程学习中经常接受信息反馈并有效调整学习策略等。
其次，编制量表。
针对确定的测量内容，按照一般的问卷调查流程，将其转化为具有可操作性的问题，再进行构建量表和进行微调，使量表项满足解释难易度、高效性和准确性的需求，以达到测量效果。
同时，可以引入一些其他相应领域研究中相关的问题，从而使量表获得更多更准确的信息，使测量结果更加可靠准确。
在编制量表的过程中，应该辅助把控量表的调查深度和调查技巧，在充分考虑用户特征的情况下，设计出一个合理的定性数据收集和定量数据收集的结合体来编制量表。
最后，进行量表的结构分析。
通过结构分析可以确定量表的准确性和可操作性。
通过结构分析，首先可以综合评估量表的内部一致性、分散程度和满分，然后对每个题目进行反应度分析，分析每个题目的准确性和健壮性，并且可以分析量表的整体准确性和可操作性。
根据量表整体准确性和可操作性的分析，有效地指出量表可能存在的问题，进而采取措施改善量表的质量，从而有效地提高量表的准确性和可操作性。
综上所述，编制远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制，需要结合学习形式的特点，确定量表的主要指标，并进行量表的编制和结构分析，从而使量表更好地满足研究的目的，为学习者自主学习能力的评估提供依据和参考。
高效学习的方法自主学习和自我评估
高效学习的方法自主学习和自我评估高效学习的方法：自主学习与自我评估自主学习是一种学习方式，它指的是在没有教师直接指导的情况下，通过自己的努力和自律来进行学习。
自我评估则是在学习过程中，对自己的学习情况进行评估和反思，从而找到自己的不足并进行调整和改进。
下面将介绍几种高效自主学习的方法以及如何进行自我评估，帮助你在学习中取得更好的效果。
一、制定有效的学习计划学习计划是自主学习的基础，它帮助我们合理安排学习时间、目标和方法。
制定学习计划时，我们可以按照以下步骤进行：1.明确学习目标：确定你想要达到的学习成果和目标，这将帮助你更加有针对性地制定学习计划。
2.合理安排学习时间：根据自己的时间安排和学习目标，合理分配每天的学习时间，确保足够的学习时间。
3.制定学习计划表：将学习内容和时间表安排在学习计划表中，可以使用时间管理工具或者纸质计划表来帮助你记录和跟踪学习进度。
二、选择适合的学习方法在自主学习中，学习方法的选择非常重要。
以下是几种高效的学习方法：1.主动阅读：在阅读时，你可以尝试主动提问、摘录重要内容、做思维导图等，这样可以加深对所学内容的理解和记忆。
2.自主思考：在学习过程中，尝试主动思考问题，并进行自我解答。
这样可以提高思维的灵活性和问题解决能力。
3.创造联结：将已学知识与新知识进行关联，形成知识网络，加深对知识的理解和记忆。
4.实践运用：学习后要及时进行实践运用，将所学知识应用到实际问题中，这样能更好地巩固所学内容。
三、建立良好的学习习惯良好的学习习惯有助于提高学习效率和学习质量。
以下是几个建立良好学习习惯的建议：1.定时复习：定期复习已学知识，巩固记忆效果。
2.适度休息：学习时要注意适度休息，避免过度疲劳，这样可以提高学习效果。
3.保持积极态度：学习过程中要保持积极的态度，充满信心和动力。
4.养成记录习惯：学习过程中可以养成记录笔记、总结和思考的习惯，有助于加深记忆和理解。
四、进行自我评估和反思自我评估是自主学习的重要环节，它能够帮助我们发现学习中的不足并进行改进。
大学生自主学习量表的编制
虽然目前国内对自主学习的研究 ,主要集中 在中小学 ,对大学生被试的研究不多见 。但事实 上 ,对于大学生的管理更加自由与松散 ,学生学习
3 基金项目 :全国哲学社会科学“十五”规划项目 (02BSH032) 和广东省哲学社会科学“十五”规划项目 (02I7) . 通讯作者 :张卫 (1968 - ) ,男 ,河南人 ,华南师范大学教育科学学院心理系教授. Email :zhangwei @scnu. edu. cn
2005 年
因子一
项目
负荷
78
0188
92
0177
91
0169
18
0165
20
0156
79
0152
因子一
项目
负荷
58
0173
73
0171
54
0164
42
0163
117
0161
45
0156
44
学习自我效能感量表的编制
五、总结
通过实践应用案例，我们发现学习自我效能感量表对于提高学生的学习自信 心和成绩具有重要作用。因此，我们认为该量表在教育领域具有广泛的应用前景。 在未来的研究中，我们建议学者们进一步探索如何优化该量表以提高其适用性和 可靠性，从而更好地为教育实践服务。我们也鼓励广大教育工作者在实际教学中 积极应用学习自我效能感量表，以更好地了解学生的学习心理状态，从而采取有 针对性的教学策略，促进学生的全面发展。
4、评估时间和方法：建议在每个学期结束后对学习者进行一次自我效能感评 估，以便及时了解学习者的学习状态和需求，并作出相应的调整。评估方法可以 采用问卷调查、个别访谈和集体讨论等多种形式。
三、测量方法
三、测量方法
为了准确地了解成人在线学习自我效能感量表的结果，需要采用以下两种测 量方法：
1、内部一致性测量：通过让学习者在一段时间内回答一系列关于自己在线学 习自我效能感的问题，并对这些问题的结果进行统计和分析。例如，可以设计一 些问题，让学习者回答自己在在线学习中的困难和挑战，
三、实践验证
3、对实验结果进行统计分析和误差控制：运用统计软件对实验数据进行处理 和分析，数据的分布特征、相关性以及显著性水平，确保实验结果的可靠性。
三、实践验证
4、总结并分析实验结果：根据实验数据，分析学习自我效能感量表的有效性 和可靠性，为进一步的应用和研究提供依据。
四、结论
四、结论
本次演示介绍了学习自我效能感量表的编制与应用过程，包括量表的目的和 意义、开发流程与步骤以及实践验证。通过这种方法，我们可以开发出一份具有 良好有效性和可靠性的学习自我效能感量表，为教育领域中的教学实践提供有益 的参考。在未来的研究中，我们建议进一步探讨学习自我效能感量表在干预策略 和教学方法改进中的应用，以促进学生的学习发展和自我成长。
中小学生学习自主性量表的编制
主讲教师：李玉顺制作团队：李镗、吴晓薇等•课程学习指导•专题解析•课例观摩•想一想，做一做•拓展学习资料中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。
当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。
为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。
这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。
自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。
我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。
任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。
在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。
与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；6.学习结果维度；7.学习环境维度。