分层导学

“分层导学”在“思想政治课教学”实践与对策
一、分层导学与思想政治课
所谓分层导学，是指教师根据学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教学，使每个学生都能得到最优化发展。

其目的是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐的发展。

思想政治课即中学德育课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，必须用先进的思想政治教育思想来指导。

思想是人的心理活动，是人脑对客观世界的反映，它是一种理性认识。

历史上中西方都非常重视思想政治教育。

优秀的德育思想有助于思想政治教育课的完善，能够指导教学实践，推动素质教育的实施和思想政治教育体制的构建。

因此，通过了解国内外思想政治教育，吸收借鉴其合理的成分，从而加深对思想政治课教学的认识，并为其寻找一些可行的对策。

这里笔者特别强调用分层导学的思想指导我们的思想政治课教学。

二、用“分层导学”思想指导“思想政治课教学”的必要性
思想政治课是组织思想政治课教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映素质教育思想和观念的载体，而在思想政治课教学中运用分层导学思想也适应了素质教育的需要，也符合我国政治经济发展的需要。

（一）实施科教兴国战略的客观需要
21世纪人类已进入知识经济时代，知识已成为重要的生产要素，而人是知识的载体，知识经济时代各国的竞争就是有知识、有技能的人之间的竞争。

我国由于种种原因，现在还是一个科技文化水平偏低的国家，而当今国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量。

而综合国力的竞争归根结底是人才素质的竞争，是国民素质的竞争。

培养人才是教育的一个至关重要的因素，教育在综合国力竞争方面起着基础作用。

所以我们要把教育摆在优先发展的战略地位，重视思想政治教学具有实际性意义。

（二）符合素质教育的要求
“素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，以发展创新精神和实践能力为重点，
使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面发展的教育。

简而言之，素质教育就是促进学生全面发展的教育。

”[1]人的素质既有同一性，也有差异性，只有充分利用了每个人的差异性，才能培养出全社会所需要的各种优秀人才。

马克思认为：在共产主义社会中，“每个人的自由全面发展是一切人的自由全面发展的条件”，是全体成员的全面发展与各个个人的全面发展的统一。

在我国社会主义初级阶段，人就应该成为具有主体性的全面发展的人。

在传统的应试教育的惯性影响下，教学过程被理解为知识技能的“授——受”过程，教师关注的是单位时间内知识教学任务的完成情况，更无意去完善学习心理结构，学生为考试而整日学，使学生学习负担过重，厌学情绪大，课程脱离社会和学生生活，使体现全面发展要求的方案得不到落实，造成人才培养目标同时代发展的需求不相适应。

如，思想政治课针对性、实效性不强；课程内容存在“繁、难”的状况；课程反映新时代的内容不够，脱离学生生活实际；缺少对学生主体性差异的研究，教学效果难以得到有效提高。

因此，用素质教育的理念来推进思想政治课教学至关重要。

分层导学作为一种革新的教育思想，可以说是素质教育方法的新探索，具有重要的理论意义和实践价值。

实施分层导学，使教学面向全体学生，分析学生存在的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等的差异，克服传统教学模式中出现的一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的情况，实现人人学有所得，不同人在课堂上得到不同的发展。

三、利用分层导学理念推进思想政治课教学的对策
（一）用心关爱学生
苏霍姆林斯基讲过一句话，“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。

”笔者认为这句话道出了教学的真谛：为人师者，首先就要做到由衷地关爱爱学生，所谓“亲其师”才能“信其道”。

陶行知先生也说过：“爱满天下，乐育英才。

”一名好教师，不仅要热爱自己的职业，更要爱孩子。

爱是点燃希望的火花，热爱学生是师德的重要体现。

但爱不是靠冠冕堂皇的话喊出来的，也不是通过虚情假意的作秀演出来的，而是从实际行动中体现出来的，体现在日常的小事上。

1、热爱学生，就要给予尊重和信任
高中学生都有较强的自尊心，他们都希望得到家长、老师的尊重和信任。

无论是对好的学生还是后进生，教师都要尊重他们，发扬他们身上积极美好的东西，特别是在超越班，我经常对他们说“你可以的！”，“你是最棒的！”。

通过教师的肯定，言传身教，再加上日常学习和生活上的关心，让学生把老师当作自己的亲人。

2、关爱学生，就要奉行大爱无私的精神
陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。

”教师就是要有这种大爱精
神，铭记“教好一个孩子，幸福一个家庭的理念”，用自己的辛勤劳动、满腔热情投入到教学中，用自己的心血哺育下一代，并不要求什么。

3、关爱学生，就要同等待生
爱学生，就要对学生一视同仁，不能偏爱。

作为一个教师，不仅要学会欣赏、关心好的学生生，更要对后进生给予更多的关爱，经常发现他们的其他长处，因材施教，并因势利导的激发他们，让学生在我们的关怀下更好的成长。

4、关爱学生，就要严爱结合
作为教师，应既是严父，又是慈母，对学生的爱应是严与爱的结合，而不是溺爱。

通过对学生的严与爱，让学生尊重你。

因此，这要求在日常的教学与生活中善于严格要求他们，与他们保持一定的距离，但又不失尺度。

要爱得有理、有度。

（二）认真做好教学工作，提高教学效果
作为教师，不仅要关心学生，更重要的是搞好教学，树立好在学生心目中的威信
1、做好备课工作。

第一，明确教学目标。

包括掌握知识，发展能力，培养思想品德的三维教学目标。

第二，备教材。

首先，要掌握教材的知识结构，并分析教材各部分的中心思想，弄懂基本概念和原理，备好知识点。

其次，要把精力用在解决重点和难点问题上。

重点和难点是教学过程中要解决的关键性问题，备课时要把主要精力放在这两点上。

再次，为了突破重点、难点，务必要选一些与教学内容有关的教学参考资料。

人们常说教师要给学生一杯水，就要自己准备一桶水，这是用来比喻准备知识与教授知识的关系。

在选择材料时既要注意内容的时效性，也要理清内容的深浅度，考虑学生的接受能力。

第三，备学生。

备学生就是要了解学生实际情况。

包括了解学生对知识的需求情况，以及思想状况。

高中教学班级都实行行政分层，不同层次的学生对知识的需求及内在的思想状况各不一样，这需要在备课时了解清楚，以方便对授课内容的筛选。

2、把“分层导学”与“以诱达思”相结合，优化课堂教学。

处理好教与学的关系，即“学生为主体，教师为引导”。

课堂教学并不是要求教与学在量上做到平分秋色，教与学教学过程系统的两大主要因素，优化课堂教学主要是调动这两大因素的积极性、主动性，做到教与学的和谐统一。

一方面，“学生是通过学习，认识客观世界获得发展的主体。

”、“实现学生的主体地位，就是使学生成为具有主体性的人。

具有主体性的人是自尊、自信、自律、自立的人。

”[2]应试教育的缺憾是忽视学生的主体地位，教师只顾教，强迫学生记忆、理解、教学引不起学生兴趣，使教与学脱节、达不到和谐。

以学生为主体，就必须研究学生的个体差异，充分发挥不同层次学生的能动性、创造性，让学生动手、动眼、动耳、动口、动脑。

另一方面，“教师为引导”。

叶圣陶先生提出：“不在全盘授予，而在相机诱导”。

教师引导作用不仅要强调教师引导的情感性，也要强调引导时的启发性。

“教师引导作用的核心特征是启发性”，强调教师的启发性，应做到“引而不发，开而弗达，相机诱导，和易以思，正是教师引导的精华。

归结为一句话：循循善诱。

”[3]教师要把“分层导学”与“以诱达思”相结合。

首先，在分层条件下，区分不同层次学生的学情，对课堂内容设置难易度。

例如，在讲授生产力与生产关系这一知识点时，对于快班的学生可以适当深入讲解，而对于平衡班和超越班学生来说只需稍微带过就可以了，因为深入讲只会加深学生的负担，也会使学生感觉在政治科学习中受挫，失去学习信心。

其次，分层下有针对性的“以诱达思”。

“变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才，这就是现代启发教学的精髓。

”[4]做到“以诱达思”，第一，要善于运用导读提纲，针对教材内容设置问题，让学生针对问题思考；第二，教学过程中运用符合不同层次学生的学情、感兴趣的资料、图片创设情境并巧设、多设问题让学生先思考或动笔写，再让学生动口回答，之后就是教师总结归纳、回归教材知识。

课堂教学是充分发挥学生主体地位和教师引导作用的过程，只有在分层导学思想的指导下，以诱达思，变诱为思，才能提高教学效果。

[结论]教学有法，但无定法，这就需要我们把分层导学、以诱达思的思想融入教学实践中，进行摸索和探寻，以寻找真正适合自己的、并能够提高教学质量的教学方法。