“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”课题
信息技术与高中数学课程整合的实践研究
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 引言1.1 研究背景信息技术与高中数学课程整合的实践研究旨在探讨如何将信息技术融入高中数学教学中，以提升教学效果和学生学习兴趣。
随着信息技术的迅速发展和普及，传统的数学教学模式已经难以满足当代学生的需求，需要寻求创新的教学方法和手段。
高中数学课程作为培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要环节，如何与信息技术有机结合，对于提高数学教学的质量和效果具有重要意义。
本研究针对信息技术在高中数学教学中的应用、信息技术与高中数学课程整合的方法探讨以及实践案例分析等内容展开深入研究，旨在为教育者提供可行的教学方案和策略，促进信息技术与数学教育的融合发展。
部分的目标是明确研究的动机和背景，指出当前信息技术与高中数学课程整合的重要性和紧迫性。
1.2 研究目的本研究旨在探讨信息技术在高中数学课程中的应用，并深入分析信息技术与高中数学课程整合的方法。
通过实践案例分析，研究教师在整合信息技术过程中的角色转变和所需的能力要求，以及评估学生学习效果。
通过对信息技术与高中数学课程整合的实践研究，旨在为教育教学提供更多实践经验和启示，推动教育教学模式的创新和发展。
通过对未来发展趋势的分析，为今后教育教学工作的规划和发展提供可行性建议，促进高中数学课程与信息技术的更紧密结合，促进学生综合素质的提升和培养。
通过本研究，旨在为广大教育工作者提供参考和借鉴，推动信息技术与高中数学课程整合的进一步发展和应用。
1.3 研究意义信息技术与高中数学课程整合的研究意义在于推动教育教学的创新与发展。
随着信息技术的不断发展和普及，将其与数学课程整合可以有效促进学生的学习兴趣和能力，提高教学效果和教育质量。
通过整合信息技术，可以使数学课程更加生动有趣，提高教学的互动性和趣味性，激发学生的学习热情和积极性。
信息技术还可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们更好地开展教学工作，提高教学效率和质量。
研究信息技术与高中数学课程的整合意义重大，对于推动教育教学改革，提高学生综合素质和能力具有积极的意义。
信息技术与高中数学课程整合的研究与实践
信息技术与高中数学课程整合的研究与实践随着信息技术的不断发展，其在各个领域的应用越来越广泛，包括教育领域。
信息技术与高中数学课程整合可以提供更加实践性、启发性的教学方法，提高学生数学学习的效果与兴趣。
本文将探讨信息技术与高中数学课程整合的重要性、实施过程与具体应用案例，并分析其对学生的影响。
一、引言信息技术对现代社会的发展有着重要的影响，它既是一种工具，也是一种文化。
在教育领域，信息技术的应用已经成为一种趋势。
然而，在高中数学课程中，信息技术的应用尚未得到充分的发展。
本文旨在探讨信息技术与高中数学课程整合的研究与实践，以期提供相关的参考与启发。
二、信息技术与高中数学课程整合的重要性信息技术与高中数学课程的整合有着重要的意义。
首先，信息技术可以提供丰富的资源与工具，帮助学生更好地理解与掌握数学知识。
例如，通过使用数学软件，学生可以直观地观察数学图形的变化规律，深入理解数学公式和原理。
其次，信息技术可以提供互动性与实践性的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过设计与编写简单的程序，让学生在实践中体会数学的应用，并培养解决实际问题的能力。
三、信息技术与高中数学课程整合的实施过程信息技术与高中数学课程整合的实施过程可以分为以下几个步骤：首先，确定整合的目标与内容。
教师需要明确整合的目标是提高学生的数学能力还是培养学生的创新思维。
然后，确定整合的具体内容，例如选取适合的数学软件与工具，设计合适的课堂活动。
其次，教师需要掌握一定的信息技术能力。
虽然不要求教师成为专业的程序员或网络工程师，但基本的计算机操作与软件应用能力是必要的。
第三，积极地探索与实践。
教师应该不断尝试与总结，在实施过程中发现问题并解决它们。
最后，及时评估与反馈。
教师应该通过各种方式评估学生的进展，包括作业、考试、小组讨论等，并及时向学生提供反馈。
四、信息技术与高中数学课程整合的具体应用案例1.使用数学软件进行图像处理在高中数学课程中，图像处理是一个重要的内容。
【课题研究方案】《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究方案
《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究方案《高中数学教学过程中的信息技术应用》课题研究方案1、课题的核心概念及界定信息技术：是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。
现代信息技术是指以网络技术和多媒体技术为核心的技术的总称,是与信息获取、理解、分析、加工、处理、传递等相关的技术。
本文所指信息技术为以计算机为核心的现代信息技术,主要包括多媒体计算机、教师网络、校园网和因特网(Internet)、教育资源网络平台等。
高中数学教学：人教A版的高中数学必修课程、选修课程的教与学。
深度融合：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与数学学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2、课题研究的背景和意义近年来，无论是基础教育还是高等教育，信息化教学模式中的“多媒体教学”已实现了广泛化与常态化。
有数据调查显示，目前将“翻转课堂教学模式”、“微课教学模式”、“APP辅助教学模式”等应用于教学实践的教师数量占被调研总人数的35%左右，这说明教师对信息化教学热点有一定的积极关注度，许多教师能够将教学实践、教育前沿理念和信息技术结合起来，并应用于实践。
各种技术和教学内容融合的方式和深入程度不同，不同教育阶段对不同的技术应用情况也有差异，并在应用评价和应用效果上呈现出不同的特点。
因此，现代信息技术与教学内容的融合仍处于持续向纵深方向发展的过程当中。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
...”课题组所处的是农村校，学生是全市中下水平的学生，学生的学习积极性和学习的关注度都有欠缺，有一部分学生出现了倦学怠学的情况。
信息技术与高中数学课程整合研究
信息技术与高中数学课程整合研究随着科技的进步，信息技术高速发展，网络和多媒体渐渐地对人们生产生活产生了巨大的影响。
信息技术已经不仅仅存在于我们的生活之中，还渐渐地出现在课堂上。
对于数学这门比较抽象的学科，为了让数学课堂更加高效，需要与信息技术进行整合。
以信息技术为中心，充分和数学知识相结合的新型教学方式，能够在课堂上直观展示抽象的数学知识，从而降低学生的理解难度。
信息技术作为数学课上的数据处理工具和作图工具，已经成为数学教师的得力助手，有利于提高了教学效率。
一、信息技术和高中数学教学整合的含义信息技术和数学教学整合，就是将数学知识通过高科技产品，如多媒体和网络等媒介，用具体生动的形式表现出来的方式。
信息技术具有快捷方便准确的特点。
信息技术处理功能强大，能够将数学知识恰当地呈现出来，形成学习资源，促进学生知识结构的建造，使学生高效地理解、认识、探究数学知识，培养学生的数学学习能力，培养学生思维的发散性和创造性，从而培养学生的创新意识。
信息技术和数学教学整合，能够提高学生对数学知识的认知能力，形成自身的知识结构，明确数学的本质，在一定程度上提高了学生的信息提取和归纳能力，使学生学会学习。
在高中数学教学中，信息技术可以作为画图和数据处理的工具。
高级的计算器可以为教学提供乘方开方、三角运算等比较复杂的运算，而信息技术可以为教学提供更加高级的运算，如微积分的运算，符号运算等复杂运算。
信息技术能对数据进行一定的统计分析，显示函数计算表，还能高效快速地作出立体、平面的图形，减少了教师在课下设计教学的时间，还节约了课堂时间，提高了教学效率。
在数学的应用和解答中，学生需要进行各种大量的计算和数据处理，有时还需要作出复杂的、准确度高的图形，而信息技术能够帮助学生快速解决这些问题，让学生的时间更加集中在对知识的理解学习，对数学高层知识的探讨，对题型的归纳和反思，对数学本质的认识和把握，从而提高了教学效率。
二、利用信息技术动态展示图形，辅助数学教学在传统的数学教学中，教师为了给学生展示立体几何的变换情况，通常在课前花费大量的时间在小黑板上画出几何图形，或者准备大量的教学模具。
信息技术与高中数学课程整合的研究与实践
信息技术与高中数学课程整合的研究与实践信息技术作为一种跨学科的学科，与许多学科有着密切的联系。
高中数学课程作为一门重要的学科，需要不断更新教学方法和内容以满足时代的需求。
本文旨在研究和实践信息技术与高中数学课程的整合，通过结合两者的优势，促进学生创新思维和综合能力的发展。
一、引言信息技术的快速发展给我们的生活带来了极大的改变。
作为一门学科，信息技术涉及到计算机科学、电子工程、通信技术等多个领域。
而高中数学课程则是培养学生逻辑思维、创新精神和数学推理能力的重要环节。
因此，将信息技术与高中数学课程整合是一种有益的尝试。
二、信息技术与高中数学课程整合的必要性1.促进学生创新思维能力的培养信息技术的快速发展需要有创新思维的人才。
通过将信息技术与高中数学课程整合，可以培养学生的创新思维能力。
学生可以利用信息技术的工具和资源进行数学问题的求解和模拟实验，从而培养他们的创新能力。
2.提高学生的动手能力和问题解决能力信息技术的发展也需要有动手能力和问题解决能力的人才。
通过信息技术与高中数学课程的整合，可以提供学生进行实践操作和问题解决的机会。
他们可以利用计算机和其他数学工具，进行数学模拟实验和数据分析，培养他们的动手能力和问题解决能力。
三、信息技术与高中数学课程整合的方法1.教学内容的整合在高中数学课程中，可以引入一些与信息技术相关的内容，比如数学建模、数据分析等。
通过这些内容的引入，可以增加课程的实践性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
2.教学方法的整合在教学中，可以利用信息技术的工具和资源，如计算机、数学软件、互联网等，来进行数学教学。
比如，可以通过使用数学软件进行动态几何教学，利用互联网资源进行数学知识的拓展学习。
3.教学评价的整合在教学评价中，可以引入信息技术的手段来评价学生的学习成果。
比如，可以使用计算机和网络对学生的作业和考试进行评价，从而提高评价的客观性和准确性。
四、实践案例：信息技术与高中数学课程整合的研究1.数学建模案例学生可以利用信息技术的工具和资源，利用数学建模方法解决实际问题。
“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”课题对“信息技术”的一些认识和建议_数学论文
为了贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》；落实《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》；促进中学数学课程内容的现代化；大力推进信息技术在数学教学过程中的普遍使用；充分利用信息技术的优势；改进数学教材的呈现方式、学生的数学学习方式、教师的教学方式以及学生数学学习评价方式，课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心成立“高中数学教材与信息技术整合的研究”课题组，拟在深入研究高中数学教材与信息技术整合的基本模式、探索信息技术进入数学课堂教学的基本途径的基础上，编写体现数学课程教材与信息技术整合思想的高中数学教材。
当今世界日益信息化，信息日益网络化。
教育信息化正在成为社会信息化的重要组成部分，技术发展的趋势是不言而喻的。
以前，我们对数学以及数学教学的认识总是和黑板粉笔或者纸笔联系在一起，人们局限在有限的空间中，能力受到很大限制。
技术使人脑得以大大的扩展和延伸，同时为数学教学和数学学习提供了广阔的空间。
对本项课题中的“信息技术”，我们有如下认识：（一）信息技术●认识技术的主要功能：智能图画、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等。
●在信息技术的运用中，要重视教学设计，实现教师与专业信息技术工作者的优势互补。
●信息技术的范围（1）函数作图与分析系统（2）几何绘图系统（3）符号代数系统（4）数据处理系统（5）电子表格的数据编辑功能（6）程序编辑功能（7）整合的网页浏览功能●信息技术工具多样化（1）科学计算器（2）图形计算器或手持技术（3）计算机软件（4）网络●信息技术软件（1）几何画板（2）Z+Z智能教育平台（3）TI的APPS（Handheld Application Software ）等等●技术与信息技术与信息是两个不同的概念，信息是内容，技术是手段，用技术处理信息。
教材在使用技术处理信息的同时，注意通过增加素材、提供网络链接的方式扩大信息量。
（二）信息技术下的实践和创新信息技术担当了这样一个角色，它一方面帮助学生将头脑中想到的信息在信息技术工具上得以显示和验证，更重要的是学生通过信息技术工具的操作可以启发思维，开拓思路，通过主动积极的观察、分析和探索活动，进行学习和发现。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究
信息技术与高中数学课程整合的实践研究【摘要】信息技术在数学教学中的应用已成为当前教育领域的热门话题。
本文通过对信息技术与高中数学课程整合的实践研究，探讨了其可行性和教学效果。
首先介绍了信息技术在数学教学中的应用情况，接着分析了信息技术与高中数学课程整合的可行性，并通过实践案例分析展示了具体效果。
随后对教学效果进行评估，探讨了挑战与解决方案。
结论部分指出了信息技术与高中数学课程整合的重要性，提出未来研究方向，并总结展望未来发展。
本研究旨在为教育界提供借鉴，推动信息技术与高中数学课程的更深度融合，以提升教学质量和培养学生的综合素养。
【关键词】信息技术、高中数学课程、整合、实践研究、教学效果、挑战、解决方案、重要性、未来研究方向、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍信息技术在教育领域的应用日益普及，数字化教育已成为未来教育发展的趋势。
高中数学课程作为学生学习中不可或缺的一部分，如何有效整合信息技术资源，提高教学效果，已成为教育研究的热点问题。
信息技术可以为数学课程的教学提供更直观、生动、多样化的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
实践研究信息技术与高中数学课程整合，探索其在教学中的应用效果及潜力，对于提升高中数学教学质量具有重要意义。
通过信息技术与高中数学课程整合的实践研究，可以有效促进教育教学改革，创新教学模式，提高学生对数学知识的理解和应用能力，培养学生的综合素质和创新精神。
本篇文章旨在探讨信息技术与高中数学课程整合的可能性和效果，为教育教学实践提供理论和实践支持。
1.2 研究意义信息技术与高中数学课程整合的实践研究具有重要的研究意义。
随着信息技术的飞速发展，传统的数学教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求。
通过整合信息技术，可以提升数学课程的吸引力和趣味性，激发学生学习数学的兴趣和动力。
信息技术在数学教学中的应用可以帮助学生更好地理解抽象概念，提高数学思维和解决问题的能力，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
探究高中数学与信息技术学科整合
探究高中数学与信息技术学科整合1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：在传统的教学模式中，数学和信息技术往往被单独进行教学，学生难以将两者之间的联系进行有效的整合。
而随着教育教学改革的不断推进，高中数学与信息技术学科整合成为了一个研究热点。
整合两门学科有助于培养学生综合运用所学知识的能力，促进学科之间的交叉融合，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
探究高中数学与信息技术学科的整合具有重要的现实意义。
研究意义：深入研究数学与信息技术的整合，有助于促进教育教学改革的深入发展，提高学生综合素质和创新能力。
通过整合两门学科，可以拓展学生的视野，引导学生积极探索数学与信息技术之间的关系，培养学生跨学科思维能力，适应未来社会的发展需求。
在这样一个信息化时代，高中数学与信息技术学科整合有望为学生的终身发展打下坚实基础。
1.2 研究意义高中数学与信息技术学科整合的研究意义在于提升学生的综合能力和创新思维，促进学科间的跨界合作和知识共享。
通过整合数学与信息技术学科，可以更好地满足现代社会对人才的需求，培养学生的逻辑思维、数据分析和问题解决能力，使其具备更强的竞争力和应对能力。
整合也有助于发现和培养学生的潜在兴趣和特长，引导他们更好地选择未来的职业发展方向。
在教育教学方面，数学与信息技术整合可以促进教师之间的教学合作和资源共享，提高教学质量和效率。
整合还可以丰富教学内容，增加教学方法和手段，使课堂更加生动有趣，激发学生学习兴趣和动力。
整合的研究和实践将有助于推动教育教学改革，促进教育的现代化和国际化发展。
探究高中数学与信息技术学科整合具有重要的理论和实践意义，对于提高教育教学的质量和水平具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 数学与信息技术整合的需求数学与信息技术整合的需求在于提高学生的综合能力和创新精神。
传统的数学教育往往停留在纸上谈兵的阶段，缺乏实践环节和创新体验。
而信息技术则可以为数学知识的应用提供更直观的展示方式，引导学生通过实际操作和计算机模拟来探究数学问题，从而培养其实践能力和创新思维。
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“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”课题为了促进中学数学课程内容的现代化；推进信息技术在数学教学过程中的普遍应用；充分利用信息技术的优势，为学生学习与发展提供有力的学习工具和丰富多彩的数学教育环境；改进数学教材的呈现方式、学生数学学习方式、教师的数学教学方式；培养学生的创新精神和实践能力。
课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心（人民教育出版社中学数学室）在全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”中申报了子课题“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”。
本课题研究的预期成果是在现行《全日制普通高级中学教科书·数学》的基础上，研究编写体现数学课程内容与信息技术整合思想的《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）·数学》。
《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）·数学》从2002年秋季开始，在北京、广东、云南的一些学校进行实验。
围绕教科书的实验，同时进行相关的研究工作。
本课题从2001年8月在广东省深圳市召开的“全国TI 手持技术与中学数学教学改革研讨会”开始酝酿，到2001年10月在北京召开课题启动会正式确定成立“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”课题。
当时，参加此项课题研究的除课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心的同志外，还有南京师范大学附属中学陶维林、上海市曹杨第二中学桂思铭、广东省深圳市深圳中学郭慧清、广东省教育厅教研室徐勇、北京教科院基础教育教学研究中心康杰、云南省昆明市第十中学白涛。
从2002年8月开始，陆续有北京十一学校张鹤、候立伟，广东省深圳市翠园中学张振国参加课题的研究工作。
以上成员熟悉技术、具有丰富的教学经验，在各自单位都是骨干，他们的参与使课题研究具备良好的队伍基础。
下面分五个方面介绍课题一年来的工作和明年的工作计划。
教材编写思路是依据《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》（《全日制普通高级中学数学教学大纲》），在《全日制普通高级中学教科书·数学》的基础上，不改变现行教材的体系结构、章节顺序，通过增加素材，改进教材的呈现方式，扩大教材的容量，提高内容的深度和广度，编写体现数学课程内容与信息技术整合思想的《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）·数学》以教材编写为课题组的核心任务，从2001年10月课题启动会开始，到2002年11月，围绕教材编写，课题组共开了9次工作会议。
（一）课题启动会（第一次工作会议）2001年10月5日～7日在北京怀柔峡谷宾馆召开了课题启动会。
会上，美国德州仪器公司教育产品事业部彭东航、蔡虎，北京教科院基础教育教学研究中心曹福海、郭立昌、康杰，南京师范大学附属中学陶维林，上海市曹杨第二中学桂思铭，广东省深圳市深圳中学郭慧清，广东省教育厅教研室徐勇，云南省昆明市第十中学白涛，以及课程教材研究所的同志围绕信息技术与课程教材改革以及中学数学教学进行了充分的研讨，特别是研讨了以TI图形计算器为核心的TI手持技术在中学数学教学中的运用。
会议确定成立“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”课题组，对高中数学课程教材与信息技术整合的关系进行研究。
初步计划依据《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》，在现行《全日制普通高级中学教科书·数学》的基础上，研究编写体现数学课程内容与信息技术整合思想的《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）·数学》。
并且以《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）数学》第一册（上）“第二章函数 2.9函数的应用举例”为样节，探讨教材内容与信息技术整合的模式。
（二）第二次工作会议2001年10月22日～26日在上海金沙江大酒店召开了第二次工作会议。
会议主要内容是讨论第一次工作会议确定的样节“第二章函数 2.9函数的应用举例”。
课题组的成员对样节的写法提出了很多宝贵性的意见。
通过讨论，大家的意见逐步趋向一致，初步形成了体现信息技术与课程内容整合的洋节。
会议布置、分配了下一段的具体工作任务，即以《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）数学》第一册（上）“第二章函数”为基础，参照样节的讨论，写出与信息技术整合的样章。
（三）第三次工作会议2001年11月16日～18日在人民教育出版社召开了第三次工作会议。
会议主要内容是讨论第二次工作会议确定的样章。
在讨论的基础上，基本形成了体现信息技术第二章的雏形。
同时，布置了下一段任务，即初步完成第一册（上）的初稿，在第四次工作会议上讨论。
（四）第四次工作会议2001年12月7日～9日在北京牡丹宾馆召开了第四次工作会议。
会议主要内容是讨论第一册（上）“第一章集合和简易逻辑“、”第三章数列“中与信息技术整合的相关内容，形成信息技术与课程内容整合思想的第一册（上）的初稿，为第五次工作会议讨论最后的书稿做必要的准备。
（五）第五次工作会议2002年2月5日～10日在海口市召开了第五次工作会议。
会议主要内容是最后审定第一册（上）的书稿，初步确定与教科书第一册（上）配套的教师教学用书的编写思路，一个显著的特点是，教师教学用书要突出技术实现的步骤，给出具体的操作程序。
（六）第六次工作会议2002年5月1日～4日在昆明市召开了第六次工作会议。
会议充分研讨了对“数学实验“栏目设置的认识；讨论了教科书第一册（上）编辑加工中的一些问题；确定本套教科书的名称为“《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）数学》”；讨论并确定了与教科书配套的“教师教学用书“的体例、编写要求，并对已完成的初稿进行了逐章研讨，提出了修改意见；讨论了8月中旬的教材培训工作，研究了培训内容，并作了具体的培训分工，落实了培训任务；布置了后一阶段的工作，特别是第一册（下）的编写工作。
另外，对教材实验学校的确定等进行了研究。
章建跃对本次会议进行了综述（详见附件二：昆明会议综述）。
（七）第七次工作会议2002年8月16日～20日在北京密云召开了第七次工作会议。
会议主要内容审阅教科书第一册（下）“第四章三角函数”和“第五章平面向量”初稿。
研究部署下阶段工作安排，包括教师培训的安排、相关教研工作的开展等等。
与此同时，《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）数学》第一册（上）由人民教育出版社正式出版，在TI 公司的支持下，配套的《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）数学》第一册（上）教师教学用书白皮书也印制完成。
（八）第八次工作会议2002年10月1日～6日在成都市召开了第八次工作会议。
会议主要内容是讨论并最终确定《普通高级中学教科书（信息技术整合本）·数学》第一册（下）的书稿，初步讨论《普通高级中学教科书（信息技术整合本）·数学》第二册（上）的书稿，研究部署下一阶段的工作。
（九）第九次工作会议2002年11月7日～10日在昆明市召开了第九次工作会议。
会议主要内容是在第八次工作会议讨论的基础上，继续深入讨论《普通高级中学教科书（信息技术整合本）·数学》第二册（上）“第六章不等式”、“第七章直线和圆的方程”、“第八章圆锥曲线”的书稿。
在一年的教材编写工作中，大家齐心协力，积极探索，求真务实，为以后的工作打下良好的基础。
通过一年多的讨论和实践，大家思想逐步统一，章建跃执笔的“中学数学课程教材与信息技术整合的思考”一文（详见附件三：中学数学课程教材与信息技术整合的思考）已成为本套教材编写的重要指导思想。
（一）Franklin Demana 教授和Bert K. ayberry。
CSA宇航员Dr.Robert做了精彩的报告，他结合自己的成长经历，谈到科学对人的发展的巨大作用。
2.小组交流（1）小组数量：404 （2）小组类型：提供了丰富的数据资料和教育资源。
3.通过参加此次会议以及参观卡尔加里和多伦多的两所学校，看到TI技术在美国和加拿大的数学教学中得到广泛的运用，教师对技术在教学中的应用给予极大的热情。
参观的两所学校共同的特点是开放，课程设置多样，没有固定的班级，技术的使用已经是数学课堂教学中一个必不可少的部分。
4.与技术整合的教材种类繁多、内容丰富，整合的方式多种多样，有许多成型的教材，并且在学校中得到广泛的应用。
目前，人民教育出版社正在进行的“高中数学教材与信息技术整合的研究”课题的研究，其主要目的是出版一套开拓性的、与信息技术整合的高中数学实验教材。
此次会议为我们提供了一个很好的学习机会。
通过此次会议，进一步增强了我们编好这套高中数学实验教材，进行实验的信心。
5.会议的组织形式会议为代表的交流提供了良好的平台，包括演示、workshop、网络交互等多种交流方式。
网络提供了大量的素材，交流的内容有概念理解型的、技能训练型的、问题解决型的等等，通过网上的数据材料，进行学习、探索、发现、验证。
为以后我们的会议组织提供了很好的借鉴。
6.技术的使用带来教育观念上的变化。
当前技术发展很快，新的技术和应用软件层出不穷，代数计算、智能画图、自动求解、人机交互等等。
技术的出现促使我们的教育观念发生深刻的变化。
技术的使用不但改变了课堂教学中的师生关系，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，而且对教学内容、教学内容的呈现方式也产生了重要影响。
技术不仅是有力的学习工具，还能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
当前，技术的发展与数学课程教材的改革已成互动之势，技术与数学课程教材的整合已成为数学教育的热点问题之一。
三、启示 1.中美（加）在社会、政治、经济、文化方面存在的巨大差异，造成了教育模式上的巨大差异，双方应互相学习，取长补短。
2.在我国，技术与课堂教学的结合刚刚起步，对技术的使用局限在个体上，没有形成规模。
个体在实践上可能有很深的造诣，但缺乏普及性。
我们希望在普及基础上的提高，有更多的教师、更多的学生了解技术、使用技术，提高教学和学习效益。
3.把握先机，做好工作，占据领先地位。
国际上，与信息技术整合的数学教材起步较早，有许多非常成功的经验，出版了一些非常好的教材。
我国在新一轮课程改革中也明确提出了信息技术与学科课程教材整合的思想。
当前，技术的发展日新月异，特别是一些新的技术、新的软件，如TI-InterActive，笔者认为，无论是从现在的使用情况看，还是从未来的发展趋势看，TI-InterActive都是一个非常优秀的数学教育软件。
我们应发挥技术的后发优势，与教材整合的TI技术应当与时俱进，不仅有图形计算器，还要有TI-InterActive、CabriGeometryⅡ、Derive5等。
目前来看，TI技术为我们的数学教育搭建了一个很好的平台。
希望在新一轮的课程教材改革中，更加关注信息技术与课程教材的整合。
4.与美、加等发达国家相比，我们的差距主要在实践环节上，具有启发性、操作性、对教师和学生有切实的指导意义的研究成果较少。