广州市越秀区省一级幼儿园科学活动室的使用现状调查与思考
幼儿园区域活动存在的问题及解决方法
幼儿园区域活动存在的问题及对策区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。
那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢？（一）、幼儿园区域活动中存在的问题（1）．区域设置形式化在区域环境的设置方面，我们规划得还不够完善。
由于我们活动室的面积不大，角色区设置好之后，剩下面积不多，我们将手工区、绘画区、科学区等和角色区进行了一定的融合，但还有部分区域，如表演区、生活区没有进行隔断规划，虽然有固定的位置，但区域的划分没有做到很好的独立。
还有，在区域的设置上，我们对地面的利用考虑得较少，一般只局限在桌面操作。
（2）．区域活动材料不充足在材料的投放上，我们对材料的情趣性和其可持续利用价值考虑得还不够。
每周我们都能根据主题的开展投放相应的新材料，但在材料的投放方式上，没有很好地赋予材料一定的情景性和趣味性，讲座里的一些例子给了我一定的启发。
另外，我们在制作材料的时候，有的材料还只是一次性使用，没有很好地考虑材料的可持续利用价值。
（3）．区域活动中教师角色不到位有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,东走走,西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性大。
而且有些教师的观察不够仔细,深入了解得不全面。
有的甚至不知道幼儿在想什么、想干什么,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在安静地摆弄物品。
有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。
二、幼儿园区域活动的对策分析（1）．适当地拓展活动空间我们经常可以发现，幼儿园活动室的四周被划分成许多区域，其中放置了一些材料，而活动室的中央往往留下一块较大的空间，这是为开展集体活动准备的。
开展集体活动时，活动室四周的区域基本保持不动。
幼儿园科学区材料投放的现状问题与对策
幼儿园科学区材料投放的现状问题与对策随着教育理念的不断更新和幼儿教育的重视，幼儿园科学区已经成为幼儿园教学中不可或缺的一部分。
科学区的目的是为了促进幼儿对科学知识的探索和学习，激发他们的好奇心和想象力。
在实际操作中，我们也发现了一些问题，例如科学区材料的投放存在不合理、不足够的情况，这直接影响了科学区的教学效果。
我们有必要对幼儿园科学区材料投放的现状问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进幼儿园科学区的发展。
一、现状问题1.材料投放不合理在一些幼儿园的科学区中，我们常常会发现材料的投放并不合理。
一方面是材料的种类不够丰富，无法满足幼儿的探索需求；另一方面是材料的投放位置过于混乱，没有明确的分类和组织，使得孩子们很难找到他们需要的材料。
2.材料质量参差不齐由于一些幼儿园在采购材料时没有严格控制，导致科学区的材料质量参差不齐。
一些材料可能过于简单，无法引起孩子们的兴趣，而一些材料可能存在安全隐患，不适合幼儿使用。
3.材料更新不及时随着科学知识的不断更新和发展，一些幼儿园的科学区材料并没有及时进行更换和更新。
这导致了幼儿无法接触到最新的科学知识，限制了他们的科学探索和学习。
二、对策针对材料投放不合理的问题，我们可以做出以下对策：对科学区的材料进行合理分类和组织，确保每种材料都有明确的位置和标识，方便幼儿使用。
及时更新和补充科学区的材料，保证其种类丰富，能够满足幼儿的科学探索需求。
2.严格控制材料质量为了避免材料质量参差不齐的问题，我们可以采取以下对策：建立科学区材料的采购标准，对供应商进行严格筛选，确保所采购的材料都符合质量标准。
定期对科学区的材料进行检查和维护，及时淘汰老化和损坏的材料，并对幼儿进行安全教育，以避免安全隐患。
针对材料更新不及时的问题，我们可以采取以下对策：建立科学区材料更新的制度，规定定期对科学区的材料进行更新和更换。
教师应及时了解最新的科学知识和教育理念，为科学区的材料更新提供更多的参考和支持。
目前各幼儿园科学区投放材料现状与困惑及解决措施
目前各幼儿园科学区投放材料现状与困惑及解决措施一、材料不足在幼儿园中，科学区的材料数量和质量都会直接影响到幼儿的科学探素和学习效果。
然而，目前很多幼儿园在科学区的材料投放上存在明显不足。
有的幼儿园材料种类单一，数量较少，无法满足幼儿多样化的探索需求。
有的幼儿园则是因为经费等原因，无法购买足够的优质材料，导致幼儿无法充分体验科学实验的乐趣。
二、材料不合适除了数量不足外，材料的选择和配置不合适也是目前幼儿园科学区投放材料的一个重要问题。
有些材料虽然看似有趣，但却缺乏科学教育的内涵，无法引发幼儿深入思考和探索。
有些材料则是因为过于复杂或过于简单，无法满足不同发展阶段幼儿的学习需求。
三、材料管理不当科学区的材料需要定期进行维护和管理，以保证其质量和安全性。
然而，很多幼儿园在材料管理方面存在明显不足。
有的幼儿园没有建立完善的材料管理制度，导致材料过期或损坏后无法及时更换。
有的幼儿园则是因为教师人手不足或缺乏相关培训，无法对材料进行有效的管理。
四、教师科学素养不足科学区的有效利用需要教师具备较高的科学素养。
然而，目前很多幼儿园的教师在这方面存在明显不足。
有的教师缺乏科学教育的专业知识和技能，无法有效地引导幼儿进行科学探素。
有的教师则是因为工作量大，缺乏时间和精力去关注科学区的活动情况，无法给予幼儿必要的指导和帮助。
五、缺乏有效的评价机制评价是促进教育质量提升的重要手段。
然而，目前很多幼儿园在科学区的评价方面存在明显不足。
有的幼儿园没有建立有效的评价机制，无法全面了解幼儿的学习情况和需求。
有的幼儿园则是因为教师缺乏相关经验和技术手段，无法对幼儿的学习情况进行准确评估。
针对以上问题，我们需要采取以下措施：一、增加材料投入各幼儿园应加大对科学区的投入力度，增加材料的种类和数量。
同时，还要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，合理配置材料，以满足不同阶段幼儿的学习需求。
此外，还要注重材料的更新和换代，及时引入新的、具有时代特征的材料，以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
幼儿园科学教育活动的意义与现状思考获奖科研报告
幼儿园科学教育活动的意义与现状思考获奖科研报告Science education in kindergarten;Scientific inquiry ability of children; Scientific literacy在幼儿园孩子接受的是通识教育，更是启蒙教育，所以孩子也接受科学教育。
有人说让幼儿接触科学太难了，只要他们健康、开心就可以，到底幼儿园开展科学教育意义何在呢？一、科学教育活动带给了幼儿什么首先，科学教育活动满足了幼儿身心发展的需要。
众所周知，幼儿活泼好动，对一切都感到有趣、新鲜，喜欢交往和好问，幼儿的思维都是形象化的，兴趣容易转移，不会在同一事物上花很长时间。
他们喜欢向同伴和教师讲述自己的所见所闻。
另外喜欢问问题，总爱问“是什么、为什么、怎么样”。
他们还喜欢积极了解和尝试，喜欢摸、看、听、闻。
幼儿教师设计的科学教育活动就是让孩子动脑、眼、口、鼻、耳、手来感知和探索他们周围熟悉的事物和现象，需要观察、描述、对比、分类、排序等。
这些活动是动态的、活性的、自然发展的，不会让幼儿停留在同一活动中过久而觉得无聊，也满足了幼儿交流的需求。
幼儿通过亲身试验、观察，发现真相，这比成人简单的说教更加形象、直观，影响更深刻。
再加上幼儿教师的关注和引导，幼儿对自己特别好奇的东西可以进行探究，身心得到了极大的满足。
其次，科学教育活动锻炼幼儿的形象思维和简单的探究能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿科学教育的核心是让幼儿对自己熟悉的自然环境、事物、现象抱有兴趣和探索欲望，并进行简单探索活动。
幼儿的科学探究能力主要是一种初步的、简单的探究能力，是随着幼儿年龄的增长而深入发展的。
幼儿的探究能力是怎样逐步发展的呢？第一阶段：小班幼儿（3～4岁）小班幼儿的好奇心和求知欲是顶峰，他们对外在世界的探索更直接，也更加简单，自我意识强烈，探究能力形成受主观兴趣影响大。
第二阶段：中班幼儿（4～5岁）中班幼儿相对而言在探索中有较为明确的方向，其探究过程更有序，也比较完整，探究能力有针对性的发展。
幼儿园区域活动的现状、问题及对策研究
幼儿园区域活动的现状、问题及对策研究一、引言在幼儿教育中，区域活动是一种非常有效的教育方式。
它通过提供不同的活动区，满足孩子们的好奇心和探索欲望，促进他们全面发展。
然而，当前的幼儿园区域活动存在一些问题，这些问题需要得到充分的和解决。
本文将就幼儿园区域活动的现状、存在的问题以及相应的对策进行探讨。
二、幼儿园区域活动的现状近年来，幼儿园区域活动得到了广泛的应用和推广。
它为孩子们提供了丰富多彩的活动环境，让他们能够在游戏中学习和成长。
然而，在实际操作中，也存在一些问题。
三、幼儿园区域活动存在的问题1、活动区设置不合理：部分幼儿园在设置活动区时，没有考虑到孩子的年龄、兴趣和实际需要，导致活动区的设置过于简单或过于复杂，不能满足孩子的实际需求。
2、活动材料不充足：在区域活动中，活动材料是孩子们进行探索的重要工具。
然而，部分幼儿园由于资金不足或其他原因，导致活动材料不充足，影响了孩子们的探索和学习。
3、教师指导不足：区域活动虽然强调孩子的自主性，但教师的指导也是非常重要的。
部分教师在活动中没有充分发挥自己的作用，对孩子的活动缺乏有效的指导和帮助。
四、对策研究1、合理设置活动区：幼儿园在设置活动区时，应充分考虑孩子的年龄、兴趣和实际需要。
例如，对于小班的幼儿，活动区可以设置一些简单的角色扮演游戏，对于大班的幼儿，则可以设置一些更具挑战性的科学实验区等。
2、丰富活动材料：幼儿园应通过多种渠道筹集资金，购买足够的活动材料，以满足孩子们的探索和学习需求。
同时，也可以鼓励家长和社区参与，共同为孩子们提供丰富的活动材料。
3、加强教师培训：幼儿园应加强对教师的培训，提高他们在区域活动中的指导能力。
例如，可以组织一些专题培训，让教师了解如何在区域活动中有效地指导孩子们。
五、结论幼儿园区域活动是一种非常有效的教育方式，它能够满足孩子们的好奇心和探索欲望，促进他们全面发展。
然而，当前的幼儿园区域活动存在一些问题，如活动区设置不合理、活动材料不充足、教师指导不足等。
科学区存在问题及整改措施
科学区存在问题及整改措施
科学区可能存在的问题及整改措施包括：
1. 设施陈旧：科学区需要定期更新和维护设备，以确保学生能够获得最新的科学知识和实践经验。
如果设施陈旧，可能会影响学生的学习效果。
整改措施包括定期检查和更新设施，及时维修和替换设备。
2. 课程内容落后：科学区的课程内容需要跟上科学发展的步伐。
如果课程内容落后，学生可能会学到过时的知识，影响他们未来的学习和职业发展。
整改措施包括定期更新课程内容，确保与当前的科技发展保持同步。
3. 教师素质参差不齐：教师的素质直接影响学生的学习效果。
如果教师的素质参差不齐，可能会影响学生的学习质量。
整改措施包括定期培训和评估教师，提高教师的专业素养和教学能力。
4. 学生参与度低：如果学生对科学区的活动不感兴趣，或者感到难以参与，可能会导致学习效果不佳。
整改措施包括设计更具吸引力的活动，提供更多的实践机会，鼓励学生积极参与。
5. 管理不善：科学区的管理如果不善，可能会导致资源浪费、设备损坏等问题。
整改措施包括建立完善的管理制度，明确责任分工，确保资源的合理利用和维护。
请注意，这些只是一些可能存在的问题和相应的整改措施。
具体的情况可能会因科学区的具体情况而有所不同。
如果您能提供更具体的情况描述，我可能能给出更有针对性的建议。
幼儿园科学教育的现状与对策 幼儿园教育
幼儿园科学教育的现状与对策一、幼儿园科学教育的现状1. 教育理念落后目前，我国幼儿园的科学教育普遍存在教育理念落后的现象。
许多幼儿园仍停留在传统的灌输式教育模式，缺乏科学的教学理念和方法，导致幼儿对科学缺乏兴趣和学习动力。
2. 缺乏趣味性和互动性幼儿园科学教育缺乏趣味性和互动性。
教师的科学教学普遍缺乏生动有趣的教学方式，使得幼儿对科学知识产生厌倦和排斥情绪。
3. 师资短缺还有一点，幼儿园科学教育中的师资短缺问题也比较严重。
优质的科学教育需要高素质的教师来进行教学，但目前许多幼儿园的师资力量仍然偏弱，教师的科学素养和科学教育专业能力都有待提高。
4. 缺乏科学教育资源幼儿园缺乏科学教育资源也是一个不容忽视的问题。
大部分幼儿园的科学教育资源匮乏，缺乏实验器材和科学教材，难以营造良好的科学教育环境。
二、幼儿园科学教育的对策1. 推进新理念新方法为了改善幼儿园科学教育的现状，首先需要推进新理念新方法的科学教育。
幼儿园应该注重培养幼儿的探究精神和实践能力，引导幼儿通过观察、实验、探究等方式来掌握科学知识。
2. 加强师资力量建设应加强师资力量建设。
幼儿园需要加大对教师的科学教育培训力度，提高教师的科学素养和科学教学能力，培养一批高水平的科学教育专业教师。
3. 创设科学教育活动应该创设丰富多彩的科学教育活动。
幼儿园可以通过举办科学实验课、科学知识竞赛、科学绘本阅读等活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
4. 搭建科学教育资源平台需要搭建科学教育资源平台。
幼儿园可通过引进科学教具、购置科学绘本、建设科学实验室等方式，为幼儿提供更为丰富的科学教育资源，激发幼儿的学习兴趣。
以上就是关于幼儿园科学教育的现状与对策的相关内容，希望能够引起相关教育部门和幼儿园的重视，共同致力于改善我国幼儿园科学教育的水平，为幼儿的全面发展提供更好的教育环境。
幼儿园科学教育在我国的发展至关重要。
科学教育是培养孩子们探究精神、逻辑思维和创新能力的重要途径。
幼儿园科学区创设现状研究
幼儿园科学区创设现状研究
幼儿园环境是幼儿所处的学习生活环境,它不仅提供给幼儿生活、游戏与学习的必要条件,环境本身也具有重要的教育作用。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
”幼儿园的区域环境是幼儿园环境的重要组成部分,教师以幼儿的兴趣与发展水平作为出发点创设丰富
多彩的区域,鼓励幼儿自主选择载体、在体验中建构经验、获得发展。
其中,科学区是科学教育活动实施的重要场所,通过有目的地创设科
学区、投放丰富的、可操作的科学材料让幼儿在科学区中可以按自己的兴趣、需要和方式去学习科学。
本研究主要采用观察法与访谈法,
围绕S幼儿园科学区的空间设计、科学区内材料的提供与摆放、科学区的实用性与探究性、科学区与幼儿发展这四个方面进行实地观察,
以了解科学区创设现状。
本文发现S园科学区的创设中存在幼儿的参与度低、小班科学区材料缺乏探究性、科学区的实用性较低以及科学区忽视幼儿的记录与表达等问题。
本研究针对上述问题提出了如下建议:一、科学区的创设应体现幼儿主体性,鼓励幼儿亲手布置科学区、参与标签的制作与科学材料的收集与投放;二、通过平衡不同种类材
料的比例、给予幼儿充足时间、投放“操作提示卡”以及关注科学材料的结构等方式来增强科学区的探究性;三、根据不同年龄段幼儿的
探究兴趣不同,有针对性地投放材料以提高科学区的实用性;四、通过在科学区创设布告栏和投放记录表的形式鼓励幼儿对科学活动进行
记录与表达。
本研究希望通过以上对幼儿园科学区创设的研究,可以
为幼儿教师实际创设科学区提供支持,为幼儿在更优化的科学区进行自主探究与主动学习创造条件。
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广州市越秀区省一级幼儿园科学活动室的使用现状调查与思考
摘要：近年来，幼儿科学教育研究已成为幼教研究的热点领域，幼儿园的科学活动形式具有自由探索的特点，而富有游戏性质的科学活动区和科学活动室是幼儿科学探究的主要场所。
本文以广州市越秀区三所省一级幼儿园的科学活动室为研究对象，通过研究这些幼儿园科学活动室使用现状及建设，分析当前建设总体发展中存在的问题，并提出一些可参考性建议和意见。
关键词：幼儿园科学活动室问题对策
1 前言
我国近30年来十分重视在幼儿园进行科学素质的培养，不仅重视正规的科学教育，而且还重视非正规科学活动及偶发性科学活动，同时还创造性地在幼儿园设置了专门的科学活动室，多层次地为幼儿从小学习科学创造了良好的条件。
[1]
当前幼儿园的科学活动室建设正处于起步发展阶段，在建设发展过程中难免会遇到一些问题，而这些问题不仅会阻碍科学活动室的有效利用，还会影响幼儿科学教育的正常进行。
2 研究内容
2.1研究意义
现代幼儿科学教育的实质是让幼儿自己主动探索和发现活动。
在活动过程中幼儿不是在“听科学”“看科学”，而是要“做科学”“玩科学”；不是被动地接受科学知识，而是要在主动探索的过程中获取科学知识和经验、掌握科学方法和技能、发展科学情感和态度。
[2]
本选题在此背景下选取科学活动室为代表，希望通过对此进行调查，能从侧面初步了解现今幼儿园功能室的使用现状。
2.2研究目的
调查了解广州市越秀区省一级示范园科学活动室的使用现状，找出问题，提出相应的建议进行改善。
明确教师在使用科学活动室的实际需求，对幼儿园的硬件配备提供可参考的改善意见。
为其他幼儿园的科学活动室使用与建设提供一定的借鉴性经验和参考。
3 现状调查
3.1调查过程
3.1.1调查时间
访谈和问卷调查时间：2013年9月16日——9月26日。
3.1.2调查对象与样本量
本调查抽取了广州市越秀区三所省一级幼儿园100名幼儿园教师开展问卷调查工作，涵盖幼儿园大、中、小各年龄班的一线教师。
此外，还访谈了各幼儿园的科学专职教师。
3.1.3问卷回收及访谈情况
本次调查共发放问卷120份，有效回收问卷112份，回收率93.3%。
3.2调查数据处理与分析
3.2.1教师对于设置科学活动室的必要性与科学活动室使用基本情况
（1）设置科学活动室的必要性。
有33.3%的教师认为幼儿园很有必要设置专门的科学活动室，只有1.1%的教师认为没有必要设置。
（2）科学活动室的使用频率。
其中选择“经常”使用的教师占38.9%，选择“偶尔”使用的占47.8%，选择极少使用的占13.3%，没有人选择“从不”使用。
（3）教师选择科学活动室的主要原因。
从数据中不难发现，高达68.9%，是自身教学需要或课程安排，只有30%的教师是从幼儿自身的发展，培养幼儿的科学素养出发，这说明教师极少从幼儿的发展上考虑。
3.2.2科学活动室活动材料投放情况
（1）科学活动室活动材料质量与丰富度。
在此次调查中，有38%的教师认为幼儿园科学活动室的材料质量很好，有51%的教师认为材料质量一般；材料的丰富度，55.6%的教师都偏向于选择材料基本能满足活动需要，只有3.3%的教师觉得材料不丰富，从这些数据可以初步看出这三所幼儿园对于科学活动室材料的投放还是比较重视，能意识到活动材料对于幼儿进行科学活动的关键性。
（2）科学活动室活动材料的更新。
高达61.1%的教师认为幼儿园活动材料只是偶尔更新，只有35.6%的教师选择材料经常更新，其中更新的原因最主要是由于活动材料的损害而非为了满足幼儿的活动需要。
3.2.3幼儿对科学活动室活动的兴趣、形式及表现
通过调查发现，幼儿对于科学活动室的兴趣还是比较高的，从教师的反映中看出有72.2%的幼儿是非常喜欢科学活动室的活动；但由幼儿自由选取材料开展活动的比例只有20%，这说明在科学活动室里由幼儿自由发挥的空间比较小，基本上都是由教师主导为主。
3.2.4科学活动室存在的不足
在问卷编辑的时候，在存在的不足上做出了这几方面的猜测：其中选择活动材料的不足比例有74.4%，选择使用制度的有64.4%，选择环境布置的有48.9%，每一个选项都有人选择，并且选择的比例也比较高，这说明笔者猜测的不足基本上都存在，最主要的不足是活动材料和管理与使用制度。
3.3访谈
通过远程访谈的形式访问某省一级幼儿园的专职教师，进一步了解现在科学活动室管理及使用的现状，以及作为一个专职教师对于科学活动室的建设的看法和建议，访谈内容基本上总结为以下几个内容：
3.3.1科学活动室使用现状
当前，有设置专门的科学活动室的大部分都是省一级幼儿园，而省一级幼儿园在评估中有一个指标就是必须要配置一个独立的科学活动室，所以现在幼儿园设置科学活动室更多是因为评估需要。
另外，幼儿园科学活动室的使用基本上都是按课程的安排，由幼儿园统一安排时间，并不是由教师个人需要安排时间。
而且很少情况是由幼儿自由选择材料进行活动，都是教师根据个人的活动计划分配活动材料，且结束活动后是由教师、幼儿收拾规整活动材料，所以教师为了减少工作量，都会选择一些简单的活动材料。
3.3.2存在问题的原因
被访谈者是一位从事了8年科学教育的专职教师，他认为出现这些问题的最大原因是管理和使用制度的不足；由于幼儿一日生活安排基本上是固定的，教师带领幼儿去科学活动室进行活动的时间也是固定不变，为了保证每个环节不受影响，大部分教师都会“舍远求近”，即放弃科学活动室的活动，改为在班级里简单进行，因此应该在管理和使用制度上做出更加弹性地安排。
另外就是活动室的材料，由于资金的不足，一般科学活动室的材料更换还是比较少的，幼儿活动次数多了，就会对活动材料产生厌倦，这样也会导致活动室利用率低。
3.4调查总结
3.4.1幼儿园科学活动室使用现状及不足
（1）科学活动室利用率偏低，其存在流于形式。
科学活动室更像是陈列室、展览室，成为幼儿园应对各种检查和评估时的一项面子工程。
[2]
（2）科学活动室材料丰富，但缺乏变化、使用周期长。
幼儿们逐渐失去了兴趣，因而对科学活动室活动的兴趣也随之下降。
（3）科学活动室活动的目标性差，影响活动的展开和实效。
不少教师除了给予幼儿较大的活动自由度外，不知道该如何对幼儿进行个别引导，因而往往每逢开展此类活动时，存在着敷衍了事的现象。
（4）教师角色定位不准，活动效果不理想。
不少教师在科学活动室活动中过分地限制幼儿的活动自由。
3.4.2问题的原因分析
（1）目前还有很多幼儿园没有开设科学活动室，最主要的原因是经费问题。
相比之下他们更倾向于把经费投入到那些有利于提升幼儿园等级的地方，如购置大型体育器械、教具和图书等。
（2）教师对科学活动室认识价值不高导致科学活动室利用率低。
在她们看来“科学活动室只不过是幼儿自由活动的一个场所”，并没有意识到科学活动室已经成为幼儿园科学教育的主要物质载体。
（3）教师科学素养不高、科学知识结构水平低使得科学活动目标性不强。
难以支持系统的科学教育。
3.4.3问题的解决对策
（1）增加可操作性。
所设内容应以幼儿能够动手操作、演示为原则，有利于培养幼儿学习的主动性。
所提供的材料应具有多功能性、多层次性，适合于各种发展水平的幼儿，且配有相应的操作记录卡。
（2）科学活动室环境氛围的营造。
功能室在目标、内容上有一定指向，这就要求环境的创设体现出其功能特点，使幼儿进入活动室便受到一定氛围的熏陶，自觉地进入活动的状态。
（3）符合科学性和启蒙性。
科学活动室是培养幼儿从小学科学、爱科学的场所，应该根据幼儿的年龄特点，科学地提供一些趣味材料，增加其兴趣。
（4）从幼儿的生活中取材，并充分利用社区与家庭资源。
社区和家庭永远都是幼儿园最好的合作伙伴，幼儿园应把科学活动室引向家庭和社区，使其形成良好互动。
（5）合理安排科学活动室时间和使用次数。
为了保证活动质量，科学活动室活动时间应视幼儿园班级规模而定。
在使用次数安排上更加灵活，根据幼儿的兴趣适当调整次数和时间。
参考文献：
[1]陈国强.幼儿园科技活动室环境材料结构和指导策略的研究[J].早期教育，2012，（3）.
[2]王颖，么娜.幼儿园科学发现室利用现状调查[J].早期教育，2011，（2）.。