在科学活动中如何引导幼儿主动探究式学习.
在科学活动中如何引导幼儿主动探究式学习.
余杭区第十三届中小学、幼儿园、职（成）教在科学活动中如何引导幼儿主动探究式学习教学专题研究参评论文幼教学科[ 论文摘要] ：新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望。
现代教育对受教育者的要求，科学活动已不仅仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。
因此需要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教法。
让幼儿在教师指导下，自主尝试、体验与交流，把知识的传授和能力的培养统一起来。
这种教法有利于培养幼儿的尝试精神、探索能力、创造能力。
它与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质不谋而合，是幼儿园实施教育的一条最佳途径。
[ 关键词] ：科学活动、主动探究式学习21 世纪需要主动探索,不断创新的人才。
而科学活动是一种融合操作性，思考性，创造性，趣味性为一体的活动，它为幼儿主动探究提供了路径，有助于幼儿主动性的发展。
以前我们在设计安排科学活动过程时太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动发展，使得孩子是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下被动地学习。
每堂课下来，常常感叹到：当个老师真是太累了，又是编剧，又是导演，有时又是管道具的，有时又是演员，忙得不亦乐乎。
忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子们更是对学习失去了兴趣。
著名教育家布鲁姆指出：学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的参与者。
所以我们在幼儿科学探究活动中，应跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人。
一、以兴趣作为切入点,支持和促进幼儿的主动探究教育家乌申斯基指出: “没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。
”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。
孩子的认识活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物。
如何让儿童养成主动探究的学习习惯
如何让儿童养成主动探究的学习习惯在当今社会，教育被认为是塑造孩子未来的重要因素之一。
而主动探究的学习习惯不仅可以帮助儿童更好地适应未来社会的发展需求，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力和自主学习的动力。
那么，如何才能让儿童养成主动探究的学习习惯呢？本文将从培养兴趣、提供资源支持、激发好奇心和引导思考等方面进行探讨。
培养兴趣首先，要让儿童养成主动探究的学习习惯，就需要从培养他们的兴趣出发。
兴趣是最好的老师，只有让孩子对学习感到兴奋和愉悦，他们才会愿意主动去了解、探索和学习。
家长和老师可以通过观察孩子的行为、交流和互动，了解他们的兴趣所在，然后有针对性地提供相关资源和支持，引导他们深入学习。
提供资源支持其次，提供资源支持也是培养儿童主动探究学习习惯的重要环节。
资源支持包括但不限于书籍、科技设备、实践机会等。
家长和老师可以为孩子创造一个丰富多样的学习环境，让他们随时随地都能获取到所需的信息和知识。
同时，还可以鼓励孩子参加各种活动和比赛，拓宽他们的视野和经验，激发他们对学习的热情。
激发好奇心除了培养兴趣和提供资源支持外，激发孩子的好奇心也是非常重要的一点。
好奇心是推动孩子主动学习的内在动力，只有保持好奇心，孩子才会不断地提出问题、寻找答案，并且享受这个过程。
家长和老师可以通过启发性问题、挑战性任务等方式来激发孩子的好奇心，引导他们主动去思考、探索和实践。
引导思考最后，引导思考是培养儿童主动探究学习习惯不可或缺的一环。
思考是认知活动的核心，只有通过思考，孩子才能真正理解所学知识，并且将其运用到实际生活中。
家长和老师可以通过提出开放性问题、组织小组讨论、鼓励表达观点等方式来引导孩子进行思考，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。
综上所述，要让儿童养成主动探究的学习习惯，并非一蹴而就，需要家长和老师共同努力。
通过培养兴趣、提供资源支持、激发好奇心和引导思考等方式，可以帮助孩子建立起自主学习的意识和能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
引导、鼓励、支持幼儿在科学活动中的自主探索.doc
引导、鼓励、支持幼儿在科学活动中的自主探索摘要：新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、想象感兴趣，有好奇心和求知欲；能应用各种感官，动手动脑，探究问题。
”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视引导、鼓励、支持幼儿在科学活动中的自主探索，给孩子创设一个相对宽松的自主探索环境，让孩子在教师的指导下，自主尝试、体验和交流，把知识的传授和能力的培养统一起来。
关键词：科学活动；自主的探索活动科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，为幼儿主动探索提供了途径，它有助于幼儿自主性的发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在科学领域的学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
”教师是科学活动的组织者，所以教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点和发展水平，并以此为依据做出相应的教育教学策略。
然而，我们在设计科学活动时太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动探索，使得孩子是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下被动地学习。
一、激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主的探索活动爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
幼儿在科学活动学习的核心是激发孩子的探究兴趣，让孩子主动进行体验探究的过程，从而发展他们的初步的探究能力。
成人要做的事情就是要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导和支持幼儿的自主探索。
幼儿天生就是个科学家，他们有着与生俱来的好奇心和探究愿望，精力充沛，勇于探索和实践，他们不知疲倦地以自己的方式探索着周围的世界。
如当孩子看到活泼可爱的“小鸡”时，便可能会提出：“小鸡喜欢吃什么？小鸡热了要不要脱衣服？小鸡用爪子刨来刨去干什么？”等等的科学问题。
老师要支持幼儿的这些想法，让幼儿尝试着自己动手亲自验证这些想法。
使他们获得有关周围世界以及周围世界与他的关系的感性经验，这些都有助于幼儿建立科学的世界观和对科学的态度。
在科学活动中培养幼儿自主探索
在科学活动中培养幼儿自主探索随着社会的快速发展，科技也在飞速发展。
在这样的环境中，我们要对幼儿进行科学教育和知识的引导，将会对他们日后的成长和发展有很大的帮助。
然而，我们不能仅仅通过讲解和讲述来引导幼儿的学习，更重要的是培养幼儿自主探索的能力，让他们在探索中收获知识，拓宽视野，培养创造力和创新精神。
一、为什么要培养幼儿自主探索幼儿时期是人类认知发展的重要时期。
在这个时期，幼儿不仅需要从外界获得信息和知识，更需要通过自主探索来认知和建构世界。
培养幼儿自主探索的能力，在幼儿时期对其认知发展有着重要的意义。
而且，有良好的自主探索能力的幼儿，可以更好地应对未来的挑战和需要。
二、如何成就幼儿自主探索1. 提供实践环境实践是幼儿认知发展的基础和前提。
所以，我们应该为幼儿提供良好的实践环境，让他们在这些环境中进行自主探索。
例如，组织幼儿走进自然，让他们观察植物和动物，让他们亲手种植和照顾植物，提供一些简单的工具，让他们体验操作和实践的过程。
这些实践活动可以激发幼儿的好奇心和探究欲，调动他们的主动性和创造性。
2. 引导提问提问是构建知识体系的重要方法。
为了方便幼儿提问，我们可以引导他们，先提出一个简单的问题，引导他们展开思考。
例如，我们可以为幼儿提供一些简单的材料，让他们观察和探究，然后问他们怎么理解这个现象？这些问题能激发幼儿的兴趣和思考能力，让他们思考、反思，从而发现问题，解决问题，培养幼儿的思维和分析能力。
3. 组织团队活动在团队活动中，幼儿可以互相交流，分享自己的经验和知识，增加互动和合作的机会。
通过团队活动，幼儿可以更加自由地表达自己的想法，提高沟通和交流的能力。
在团队活动中，我们可以设计许多任务，让幼儿合作完成。
例如，大家一起来制作一个简单的小车，可以让大家尝试寻找材料、设计、建造、测试、测量等不同的环节。
在这个过程中，每一个孩子都会有自己的贡献和发现，所有人都获得到了新的知识和技能。
4. 建立积极的学习氛围良好的学习氛围，能激发幼儿学习兴趣，鼓励他们积极参与学习。
幼儿园探究式活动：教师引导 小朋友探索
幼儿园探究式活动：教师引导小朋友探索在幼儿园教育中，探究式活动是一种非常重要的教学方法。
通过这种方法，教师能够引导小朋友自主地进行探索和学习，培养他们的好奇心和探究精神。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园探究式活动中教师的引导作用，以及小朋友在这个过程中的探索经验。
1. 教师的引导作用在幼儿园探究式活动中，教师扮演着非常重要的角色。
他们需要通过精心设计的教学活动和课程，引导小朋友自主地进行探索和学习。
教师要根据小朋友的芳龄和发展水平，选择合适的教学内容和活动形式，以激发他们的学习兴趣和创造力。
而在引导过程中，教师也需要及时给予指导和帮助，以确保小朋友能够得到有效的学习和成长。
2. 小朋友的探索经验在幼儿园探究式活动中，小朋友是学习的主体，他们通过自己的探索和体验，建构和丰富自己的知识体系。
在教师的引导下，小朋友会进行各种各样的活动，比如实地考察、自然探索、艺术创作等，从中获取不同方面的知识和经验。
通过这些活动，小朋友不仅能够掌握学科知识，还能培养解决问题的能力，提高观察和思考的能力，促进综合素质的全面发展。
总结回顾幼儿园探究式活动以教师的引导为基础，通过小朋友的自主探索，实现综合素质教育的目标。
在这个过程中，教师需要充分理解小朋友的需求和兴趣，设计有针对性的教学活动，同时保持灵活的引导方式。
而小朋友在探索活动中，不仅能够获取知识和技能，还能够培养解决问题的能力和创新思维，实现个性化发展。
幼儿园探究式活动是一种富有活力和创造力的教学方式，能够有效地促进小朋友的全面发展。
个人观点和理解在我的观点看来，幼儿园探究式活动是一种非常有益的教学方法。
通过这种方式，小朋友能够自主地学习和探索，培养自己的学习兴趣和创造力。
而教师的引导作用，则是确保小朋友能够在探索过程中获得有效的指导和帮助，实现个性化发展。
我非常赞同幼儿园探究式活动这种教学方式，相信它能够帮助小朋友实现全面发展和成长。
在学习过程中，小朋友需要不断地进行探索和发现，而教师的引导作用是确保这个过程能够得到有效指导的关键。
幼儿园科学教案：如何促进幼儿的探究精神和实践能力？
幼儿园科学教案：如何促进幼儿的探究精神和实践能力？幼儿园阶段是孩子认知发展的关键时期，通过科学教育，可以激发幼儿对世界的好奇心和热情，促进学生的探究精神和实践能力的发展。
但是如何设计科学教案，才能真正达到这一目的呢？在这篇文章中，我们将探讨如何通过幼儿园科学教育促进幼儿的探究精神和实践能力的发展。
一、探究式学习探究式学习是一种以问题为导向的学习方法，通过提出问题，引导幼儿探究现象，以激发幼儿学习的热情和兴趣。
在科学教育中，可以通过以下步骤来实现探究式学习：1、引出问题在幼儿园科学教学中，教师可以通过提出问题引导幼儿探究现象。
例如：在门外，你听到了哪些声音？这些声音来自哪里？这些声音是怎么产生的？2、讨论问题在问题引导后，幼儿开始探讨这些问题。
在探讨过程中，教师可以引导幼儿分享观察到的现象。
通过分享，幼儿可以互相借鉴观察方法，提高观察能力，并且可以形成更有说服力的理论。
3、实验验证在讨论过程中，可以引导幼儿设计实验验证自己的猜想，进行实验。
实验可简单易行，例如通过平衡木实验验证物体重心的概念、通过水银灯实验探究热膨胀等。
在实验中，幼儿可以亲身体验实验过程，感受到自己的探索和实践带来的成就喜悦，从而增强探究精神和实践能力。
二、情境式教学情境式教学是一种教育方式，通过模拟具体的实际场景，使学生真实地体验到并理解各种概念和原理。
在幼儿科学教育中，可以通过以下步骤来实现情境式教学：1、创设情境教师可以通过教具、幻灯片等方式来创设情境，让幼儿置身在具体的场景中，例如植物和昆虫相互关联、教学实验室模拟火车、模拟天文观测等。
2、互动体验教师可以通过让幼儿互相合作、自主探究、尝试解决实际问题等方式来促进幼儿的互动体验。
例如，教师可以把幼儿分成小组，让他们合作制作简单的发电机实验，同时让一个小组的幼儿来演示，其他小组的幼儿进行观察和互动体验。
3、反思总结在情境式教育之后，教师可以让幼儿总结掌握的知识，表达自己的思考和感受。
如何培养小班幼儿科学活动中的主动探究
如何培养小班幼儿科学活动中的主动探究随着科技的发展和社会的进步，现代幼儿园的科学教育已经越来越重要。
小班幼儿正处于极其敏感的学习阶段，通过科学活动的方式去探究、思考、实验，将有利于幼儿对事物的认知、想象、创造力的培养。
因此，如何在小班幼儿园中培养幼儿的主动探究能力，成为了幼儿教师需要面对的重要课题。
一、营造良好的环境为了培养幼儿的主动探究能力，营造良好的环境是非常重要的。
教师应该创造一个适合幼儿体验、探究和学习的活动场所，让幼儿学会观察、发现和探究。
比如可以在教室里设置一个小型的实验室，供幼儿做简单的实验。
同时还要为幼儿准备一些相关的教具和材料，以供幼儿进行探究。
二、制定有计划的科学活动为了培养幼儿主动探究的能力，教师应该制定有计划的科学活动。
幼儿要通过有目的的学习和体验，深入地了解生活中的事物，这需要教师有一个合理的计划和教学设计。
比如，在小班幼儿园中，我们可以利用季节变化、五感体验等主题，设计科学教学活动，如“四季变换”、“水的变化”、“种子成长”等，让幼儿了解自然界的广阔世界。
三、创造互动交流的空间教师应该创造一个轻松自然的互动交流环境，帮助幼儿体验和探究。
“围绕哪些问题，引导幼儿思考探究，让幼儿通过口头表达、绘画等方式表现出对事物的认知、好奇心和探究欲望。
这也为幼儿之间的交流提供了空间，并有利于创造性思考和自我表达。
”例如，同学之间互相分享和交流观察的结果，互相猜测和探究天气变换的规律等，通过互动交流，让幼儿们感受到以自主探究为主的学习环境的挑战与乐趣。
四、注重教师的绩效评估教师的绩效评估也有助于营造一个有利于幼儿主动探究的学习环境。
教师的评估方法应该以幼儿的学习效果为导向，从幼儿观察、听取口述、记录探究等方面进行考核。
例如，教师会询问幼儿：“今天发现了什么？”“怎么发现的？”“你的想法和别人的区别是什么？”来评估幼儿是否有主动探究的欲望。
综上所述，培养小班幼儿科学活动中的主动探究能力或者说文化学习能力，是需要创造有利于探究的环境、严格执行计划的科学教育活动、充分支持幼儿之间的互动交流、对教师进行绩效评估来提高其科学教育功效的。
幼儿园科学教育特色总结：探究式学习的魅力
幼儿园科学教育特色总结：探究式学习的魅力幼儿园科学教育特色总结：探究式学习的魅力幼儿园科学教育一直是家长和老师们十分关注的话题。
如何在幼儿园阶段培养孩子们对科学的兴趣和探索精神，是一个备受关注的问题。
探究式学习作为幼儿园科学教育的特色之一，具有许多独特的魅力，能够引导孩子们主动学习、思考和探索。
本文将从多个方面深入探讨探究式学习的魅力。
一、培养孩子的好奇心和探索欲在探究式学习的环境下，孩子们往往会被提出一个问题或者给出一个挑战，让他们动手去尝试、去发现、去探索。
这样的学习方式可以激发孩子们的好奇心，让他们更愿意主动去了解和解决问题。
通过亲自动手去实验和观察，孩子们可以更深入地了解科学知识，培养他们对科学的兴趣和热爱。
二、培养孩子的思维能力和解决问题的能力探究式学习强调的不仅仅是学习知识，更重要的是培养孩子们的思维能力和解决问题的能力。
在问题解决的过程中，孩子们需要分析、推理、实验和总结，这样的过程可以锻炼他们的逻辑思维和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、激发孩子对学习的热情相比传统的教学方式，探究式学习更能够引发孩子们学习的兴趣。
在主动参与探究和发现的过程中，孩子们会感受到学习的乐趣，激起他们的学习热情。
通过自主学习和发现，孩子们更容易对所学知识产生认同和信心，从而更加主动地投入到学习中。
四、培养孩子的团队合作精神在探究式学习中，往往会有团队合作的环节。
孩子们需要一起商量、一起设计实验、一起观察和总结。
这样的学习方式可以培养孩子们的团队合作精神，让他们学会在团队中相互尊重、合作共赢，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
五、提高幼儿园科学教育的趣味性探究式学习注重的是让幼儿在探究的过程中体验快乐，它通过生动活泼的探究活动来吸引孩子们的注意力，让他们在活动中愉快地学习，从而达到了提高科学教育趣味性的目的。
总结来说，探究式学习的魅力在于它能够培养孩子们的好奇心和探索欲，同时也能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。
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在科学活动中如何引导幼儿主动探究式学习[论文摘要] ：新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望。
现代教育对受教育者的要求，科学活动已不仅仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。
因此需要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教法。
让幼儿在教师指导下，自主尝试、体验与交流，把知识的传授和能力的培养统一起来。
这种教法有利于培养幼儿的尝试精神、探索能力、创造能力。
它与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质不谋而合，是幼儿园实施教育的一条最佳途径。
[关键词]：科学活动、主动探究式学习21世纪需要主动探索,不断创新的人才。
而科学活动是一种融合操作性，思考性，创造性，趣味性为一体的活动，它为幼儿主动探究提供了路径，有助于幼儿主动性的发展。
以前我们在设计安排科学活动过程时太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动发展，使得孩子是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下被动地学习。
每堂课下来，常常感叹到：当个老师真是太累了，又是编剧，又是导演，有时又是管道具的，有时又是演员，忙得不亦乐乎。
忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子们更是对学习失去了兴趣。
著名教育家布鲁姆指出：学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的参与者。
所以我们在幼儿科学探究活动中，应跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人。
一、以兴趣作为切入点,支持和促进幼儿的主动探究教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。
”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。
孩子的认识活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物。
要使孩子主动探索，孩子的兴趣必须得到足够的满足。
在日常生活中，随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。
如：前不久，班里的一个小朋友拿来了一条泥鳅，养在自然角里，一下课孩子们就挤在那里非常好奇的看着泥鳅游来游去，抓住了孩子这一心趣点，生成了“有趣的泥鳅”这次活动。
先让幼儿看一看、摸一摸有什么发现？使孩子在玩中探索泥鳅的形状及特征，孩子的积极性非常高。
通过让幼儿自己的探索，了解了泥鳅的身体很滑，用手想抓住它很不容易，启发幼儿用好办法来抓泥鳅，孩子们表现出了极大的兴趣和探索欲望，孩子们在动手操作过程中我们教师不加任何干预，让他们真正成为活动的主人。
最后当幼儿想出好办法抓住泥鳅以后，孩子们一边欣赏自己的创造，一边赞叹他人的成果，同时不断思考如何改进，这就激发了他们不断探索的进取心。
二、创造环境，引导幼儿主动探究学习著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，并引导幼儿主动探究。
宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想像和创造，是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。
有时，孩子的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持孩子的观点和兴趣会使他们有安全感。
如果老师总是说“别动”“不对”就会挫伤幼儿主动参与的积极性。
因此，在进行科学活动时，我们应不过多地干预孩子的活动，而是作为孩子的大朋友，好帮手，为其成功表示祝贺。
在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。
接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿产生安全感。
幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。
在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受做出回答和解释。
因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。
幼儿知识的获得是幼儿主体与客体相互作用的过程，在活动中，材料是激发和维持幼儿探索的最好诱因，以活动材料为载体，使活动步骤紧扣目标层层深入，有利于幼儿不断探索，验证。
因此我们在投放材料时十分注意材料的功能。
以往的活动材料都是由老师自己去收集，现在我们发动家长和孩子一起收集材料，在这个活动过程中，不但使活动资料更加丰富，孩子也提高了主动探索的能力。
例如：在“有趣的泥鳅”中，发动孩子回家和爸爸妈妈一起收集自己认为有泥鳅喜欢吃的食物，有的幼儿带来了水草；有的幼儿带来了小虾，有的幼儿带来了各种水果。
通过让孩子自己给泥鳅找食、喂食的过程中知道了泥鳅喜欢吃什么食物的知识。
三、产生问题情境，引导幼儿主动探究学习1．教师问题的提出，引导幼儿主动探究在一次角色游戏结束后的评价活动时，我提出了一个问题“你们在喂娃娃家的小宝宝吃饭，怎么忘记了这里还有一个小宝宝呢？它已经饿了好几天了！”小朋友的兴趣一下子就转移到了泥鳅上，可是泥鳅喜欢吃什么呢？这就给他们出难题了。
小朋友们根据自己的原有经验进行了猜想。
有的认为它喜欢吃草，有的认为它喜欢吃水里的小虫子，他们对这个问题产生了争议。
最后在老师的建议下，同意明天将自己认为的泥鳅喜欢的食物带来给泥鳅吃，看看它到底喜欢吃什么。
2．收集孩子的问题，梳理孩子的探究方向。
幼儿在积极的学习状态下完成每一项任务的效果是最好的，他们能主动地向老师提出自己的疑问，经过自己的探究解决疑问，从而获得成功的喜悦，为下一次的探索活动设下积极的尝试兴趣。
在“有趣的泥鳅”活动中，及时的发现孩子的兴趣，如：“泥鳅离开水还能活吗？泥鳅怎么不吃东西？泥鳅的嘴一张一合的在吃什么？泥鳅喜欢喝水吗？”等等关于泥鳅的生活习性方面的问题，我们教师应抓住这种教育良机，激发孩子的探索兴趣，便生成了活动“泥鳅喜欢吃的食物”。
四．探究解决问题的办法，促进幼儿主动探究学习在“泥鳅喜欢吃的食物”活动中，让孩子们讨论和猜测：泥鳅喜欢吃什么？孩子们的讨论可热闹了，有的说泥鳅喜欢吃小虫、泥鳅喜欢吃小鱼、泥鳅喜欢吃青菜、泥鳅喜欢吃水草……然后让孩子自己带来的多种食物，进行实验验证自己的猜想。
幼儿将自己带来的食物一一尝试着给泥鳅吃。
先是水草，泥鳅只是闻了一下就游开了，说明它并不喜欢吃；然后是各种水果，苹果、香蕉、西瓜等，它连闻都没有闻一下就游开了；再是饼干，泥鳅还是不喜欢吃。
那怎么办呢？为什么泥鳅都不喜欢吃我们带来的食物呢？这时有一个幼儿大声地说：“我知道了，它生活在池塘里，我看过一部动画片，它们就是生活在那里的。
”接着，又有一个幼儿激动地说：“那我们快去池塘看看，那里有什么可以给泥鳅吃的。
”“好吧！”老师就带着他们去附近的池塘，找泥鳅的食物。
带着泥鳅师幼一起来到池塘，幼儿开始讨论用什么办法找到泥鳅喜欢食物？“先让泥鳅喝一下池塘里的水，看它要不要喝。
”“不，先掏一些小虫让泥鳅来吃。
”“还是把池塘里每一样东西都拿一点上来让泥鳅试试。
”“那样太麻烦了，还是把泥鳅放到池塘里，让它自己去找，我们看着。
”“那不行，泥鳅要抓不上来了，它的皮肤很滑的。
”“没关系，抓不上来就算了，我们还可以再去买。
”“是的，下次我拿来好了。
”在一阵争论之后，幼儿都同意将泥鳅放到池塘里，让它自己去找食物。
他们都静静地睁着大眼看泥鳅的一举一动。
泥鳅进入池塘后，没有马上寻找食物，而是先快活地游水，过了一会儿才开始找食物。
它钻到水草丛里，自由地游穿，很快就不见身影了。
幼儿着急了，怎么办？有一个幼儿轻轻地说：“我有办法！就是拿一根小草把水草拨开。
”他说完就行动了，很多小朋友拥过来看，刚看到泥鳅就又被惊跑了。
正当小朋友们垂头丧气的时候，泥鳅却在显眼的水面下悠然的“哈呼、哈呼”张着大嘴。
老师示意幼儿要悄悄地观看泥鳅的举动，这下终于看到泥鳅喜欢的食物了。
幼儿终于发现，泥鳅在水面下大口大口的吃着稀泥上漂浮着的一些小生物，还津津有味呢！他们是多么高兴地欢呼着自己的成果，虽然有些幼儿的猜想是错误的，但是他们还是很愉快了接受了这个知识，也在不知不觉中学到了许多书上没有的本领。
虽然“有趣的泥鳅”活动已经结束了，但孩子们的兴趣由泥鳅转移到了鱼|、虾、蟹、螺蛳等水生动物上，他们不断的有新问题的生成：小鱼也在水里生活，吃什么呢？螺蛳吃什么呢？螃蟹喜欢吃什么呢？让孩子们自己带着这些问题去自己去收集有关的信息和寻找答案，又有一个个有趣而生动的活动在悄悄的生成和酝酿之中。
在科学活动中引导幼儿主动探究式学习，始终遵照苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”这个理论，即把幼儿在教育、教学中的发展分为两个水平：一个是幼儿现有的发展水平，另一个是“最近发展区”，这个水平上，幼儿的心理过程还在形成中，还不能独立完成任务，要经过一定的努力才能达到。
新的教育理念告诉我们：在科学活动中不仅需要操作，更需要创新，不仅需要创造，更需要让孩子学会主动探究，就是使孩子真正成为活动的主宰者。
而在科学活动中在实施以幼儿探究式学习进行教学活动时教师需要做到的是：（1）用游戏化的方式开展科学活动在轻松愉悦的学习气氛中接受教育又是一个重要的条件，那么适合幼儿发展并快乐接受的气氛就是在游戏的过程中学习。
文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。
” 好玩是孩子的天性，而在科学启蒙教育的第一步就是玩，玩中求乐，玩中长见识，玩中激发幼儿的学习主动性。
游戏是孩子最主要的活动形式，孩子喜欢游戏，就如鱼儿喜欢水，鸟儿喜欢飞翔一样，游戏就是孩子的正经事，幼儿是在游戏中学习的。
在活动中首先是要激发幼儿的探究热情、长时间保持幼儿探究的积极主动性有着重要的意义。
如认识泥鳅中，让幼儿感到如果没找到食物的话，就会像人一样被活活饿死。
这就使幼儿有了强烈的探究欲望“泥鳅喜欢吃什么”，接着就开始了探究活动的第一步。
（2）开展科学活动时要重视幼儿的表达与交流幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维发展水平的高低。
在幼儿园科学教育活动中，教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。
当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，有了深入了解和深刻体验以后，都会产生一种表达和交流的欲望，幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来，即增加了对事物的认识，又体验了成功的喜悦。
由于幼儿有了与同伴的语言交流，就会有分享、有启发，在别人的肯定、质疑、讨论、争议中，幼儿的思维不断梳理，明析，逐步向正确的认知靠近。
因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环。