幼儿园探究式活动课程

（2）情境观察
情境观察，就是由评价者创设一个特殊的情 境，将评价对象置于其中，通过观察评价对象 在这个情境中的行为反应，来获取评价资料。 这种方法比较适合对幼儿进行。由于它是在有 控制的情境中进行，能排除一些无关因素的干 扰，观察的效率也较高。因而得到
越来越多的应用
例一：运用情境观察的方法，评价幼儿好奇心的发展
好地达成目标。
二、幼儿科学教育活动评价内容与类型
（一）幼儿科学教育评价的内容
1.课程评价 2.幼儿发展评价 3.环境评价
1.课程评价
课程评价，就是从整个课程的角度，对幼儿 科学教育的实践进行整体性的评价，以判断其价
值和效益。
它包括对幼儿科学教育的目标评价、
内容评价以及实施评价。
2.幼儿发展评价
很多时候，我们都是为了作鉴别而开展
教育评价。比如，一个幼儿园的教育质量是
否“达标”？达到什么等级？这些都
需要通过教育评价。教师的教学质
量如何，幼儿发展的状况如何，也
都需要通过教育评价才能准确地获知。
2.诊断作用
教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、 暴露教育过程中的存在的问题，并根据一定的 价值观对这些问题进行分析和诊断，以便教育
通过环境评价找出不足以此促进 教育教学质量的提高。
（二）幼儿科学教育活动评价的类型
1.诊断性评价 2.形成性评价 3.终结性评价
1.诊断性评价
诊断性Leabharlann Baidu价是在开展科学教育之前，对教育 对象进行的预测性评价。其目的在于充分发挥
教育评价的诊断功能，了解教育对象的发展基
础，发现存在的问题，以便制定教育
计划和实施教育时有的放矢，因材施教。
教育目标的程度做出总结和鉴定。终
结性评价一般都是正式的评价。
三、幼儿科学教育评价 的方法运用
（一）幼儿科学教育
评价的一般步骤
1.确定评价目的
为什么评价？
由谁评价？
评价什么？
2.设计评价方案
明确评 价所依 据的目 标 设计评 价指标 体系 确定收 集资料 的方法 和步骤
准备评 价记录 表格与 文件
的问题，观察其对问题的行为反应，并做出评判
。
例一：通过现场观察进行行为检核的评价实例 幼儿对小鸡、小鸭的行为检核
用 语 言 逗 引 模仿 动物 叫声
从
在
用
用
主动 说出 发现 显露
远
处 看 甲 乙 丙 丁
走
近
近
处 看
手
抚 摸
手
抓 捏
喂
食
和同 小动 鸡和 高兴
伴谈 物的 鸭的 的表 论 特征 不同 情
幼儿发展评价是以幼儿为对象的评价。在
教育评价中，经常要对幼儿的发展状况进行评
价。
对幼儿发展的评价也包括很多的方面：
有知识掌握情况的评价，也有技能水平
的评价，还有情感态度和行为的评价。
3.环境评价
环境评价也是幼儿科学教育评价的重要内容 之一。 环境包括物质环境和心理环境。通过评价 幼儿科学教育的环境，可以从一个侧面反映出 教育的质量。优美的环境、丰富的物质材料是 幼儿探索科学的物质基础，而轻松的心理环境 则是幼儿探索科学的安全“基地”。
者明确教育中的症结所在，并在下一阶段的教
育中加以改进。
3.改进作用
根据教育评价专家泰勒（Tyler） 的观点，目标、教育过程和评价三者形 成了一个“闭环结构”：
目标
评价
教育 过程
即预定的教育目标决定了教育活动， 而评价就是根据教育目标，对照实际 的教育结果，找出教育活动偏离目标
的程度，以便通过一定的改进措施更
向幼儿演示一种新奇的玩具——惯性车。 （根据教师报告，幼儿平时没有见过这种玩具）。当 幼儿明确了所见到的现象以后，主试就问他：“你想 不想玩？如果你想玩，那你就玩吧。随便你想怎样玩 就怎样玩。”如果幼儿明确表示不想玩，则说明他对 新异的刺激没有好奇心，计零分。如果幼儿想玩，我
们则观察其在规定时间（5分钟）内的探索行为并予以
诊断性评价既可以在学期开始时进行， 也可以在一个活动开始时进行。
2.形成性评价
形成性评价是在教育过程中持续 进行的评价。其目的在于及时了解教 育活动的反馈和成效，以便及时调整
教育策略，以优化教育过程。形成性
评价一般都是非正式的评价
3.终结性评价
终结性评价是在完成某个阶段的 教育活动之后进行的评价，其目的在 于了解这一阶段的教育效果，对达成
3.实施评价方案
收集评 价资料 之前的 工作
收集评 价资料 的过程 获得评 价资料 之后的 工作
4.处理评价结果
（二）幼儿科学教育评价资料的收集方法 1.观察分析法
（1）行为检核
（2）情景观察 （3）事件祥录
（1）行为检核
行为检核可以通过现场的观察和记录进行，
也可以通过面对面的测试进行，向幼儿提出指定
我们可以根据幼儿在科技制作活动中的行
为表现，来评价其操作能力和对操作活动的兴
趣。比如，可以观察大班幼儿制作不倒翁的活
动，并对每个幼儿的行为表现按照以下 等级加以评定
能独 立完 成
能在 教师 的帮 助下 完成 不能 完成 兴趣 很浓 不感 兴趣
甲
乙
丙 丁
例三：运用情境观察的方法，评价幼儿的观察 能力的发展 观察能力是一种综合能力，因此对观察能力 的评价也应体现综合性。情境观察的方法，能 够使我们更加细致地了解幼儿。在一次评价实 践中，为了解幼儿的观察技能，将每个幼儿被 安排在一个花坛中观察5分钟时间。通过观察其 观察行为、询问其观察结果，获得了
评分。如果幼儿在5分钟之内提出不想玩了， 我们也可根据其在这一段时间中的表现予 以评分。
好
中
差
无
幼儿好奇心的评分项目及权重 探索时间 按照实际时间计分
探究动作
言语表现 所提问题
5
5 5
3
3 3
1
1 1
0
0 0
评分的项目及权重如下（满分为20分，每项5分）
例二：运用情境观察的方法，评价幼儿的科技 制作活动
第五章 幼儿科学教育活动的 设计、组织和评价
主讲教师：祁海芹
第四节 幼儿科学教育活动的评价
一、教育评价的概念和作用 （一）教育评价的概念
教育评价是根据一定 的教育价值观，用科 学的方法，对教育活 动中的有关要素进行 价值判断的过程。
（二）教育评价的作用
1.鉴别作用
2.诊断作用
3.改进作用
1.鉴别作用
其他 行为 表现
备
注
从记录表中可以进行很多方面的分析：幼儿的好奇心，对小动物 的兴趣，对小动物的感情，以及幼儿的观察能力等等。
例二：通过面对面测试进行行为检核的评价实例 幼儿对荔枝和桃子感知、比较检核表
注：在说出的项目上打“√”，表中未提到的，补充在其他栏。 为了评价幼儿的感知能力的发展，向幼儿出示两只不同的水果： 荔枝和桃子，让幼儿说出它们有哪些不一样，说得越多越好。