幼儿园探究式科学教育活动中“记录”的运用-
在幼儿园科学教学活动中探究式教学法
在幼儿园科学教学活动中探究式教学法一、简介探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为起点，以探究为主干的教学方法。
在幼儿园科学教学活动中应用探究式教学法，可以提高幼儿的学习兴趣、培养幼儿的科学思维能力、促进幼儿的实践能力和创造性思维能力的发展。
本文旨在探究在幼儿园科学教学活动中应用探究式教学法的实践。
二、探究式教学法在幼儿园科学教学中的应用1. 建立情境：在幼儿园科学教学活动中，教师可以通过设置情境来引发幼儿的学习兴趣，让幼儿产生探究的欲望。
例如，教师可以在教学活动中安排实验，让幼儿亲身体验，或者利用多媒体技术展示科学现象，让幼儿参与其中，产生强烈的好奇心和探究欲。
2. 提出问题：教师在幼儿园科学教学活动中可以通过提出问题来引导幼儿探究。
问题的提出需要具有针对性和启发性，可以帮助幼儿积累知识，培养科学思维能力。
例如，在讲解植物生长过程的时候，教师可以提出问题：“为什么植物会长高？”，引导幼儿思考并探究植物生长的原因。
3. 提供信息：在探究式教学中，教师需要提供必要的信息，帮助幼儿完成探究过程。
例如，在讲解物体运动的时候，教师可以提供物体运动的基本概念以及示例，让幼儿在探究的过程中更加明确和准确。
4. 引导探究：在幼儿园科学教育中，教师需要起到引导探究的作用。
教师可以结合实例，引导幼儿探究问题，并给予必要的帮助和指导。
例如，在探究光的反射的过程中，教师可以引导幼儿通过自己的实验和经验，理解和应用光的反射规律。
5. 掌握方法：探究式教学的过程需要幼儿具备科学实验的基本技能，教师需要指导幼儿掌握合理的实验方法。
例如，在科学实验中，幼儿需要注意实验比较的公正性以及测量的准确性。
6. 总结归纳：在幼儿园科学教育的探究式教学中，教师需要引导幼儿对所学知识进行总结和归纳，以巩固和加深幼儿的学习理解。
例如，在探究物体运动的过程中，教师可以引导幼儿总结和归纳物体运动的基本公式和规律。
三、探究式教学法在科学教学中的优点1. 增强幼儿的学习兴趣和积极性：使用探究式教学法可以激发幼儿主动学习的热情和探究欲望，增强幼儿的学习兴趣和积极性。
幼儿园科学探究活动记录 教育科研
幼儿园科学探究活动记录一、活动目的和意义科学探究是幼儿园教育中的重要组成部分，通过科学探究活动，可以促进幼儿对自然世界的认识和理解，培养幼儿的观察、探索和实验的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。
科学探究活动可以培养幼儿的动手能力和团队合作精神，提高幼儿的问题解决能力和创新思维。
进行科学探究活动对幼儿的全面发展具有重要意义。
二、活动内容和组织1. 选择合适的科学探究主题在进行科学探究活动前，需要根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好选择合适的科学探究主题。
可以选择“水的性质”、“植物生长”或者“动物习性”等与幼儿生活经验相关的主题。
2. 制定科学探究活动计划针对选定的科学探究主题，制定丰富多彩的科学探究活动计划，包括活动内容、活动形式、活动材料和活动时间等方面的安排，确保活动内容丰富、形式多样、环节合理、步骤清晰。
3. 分组开展科学探究活动根据幼儿的芳龄和能力水平，将幼儿分成小组，每个小组由一名教师负责指导和关注。
每个小组都有一个具体的科学探究任务和目标，通过小组合作进行科学探究活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。
4. 利用教育资源进行科学探究活动在科学探究活动中，可以充分利用教育资源，如实验器材、图书资料、科普教具等，为幼儿提供实践和观察的机会，让他们亲身体验和感受科学知识，激发幼儿对科学的兴趣。
三、活动过程和成果1. 活动过程记录在科学探究活动过程中，教师需要详细记录每个小组的活动过程，包括活动的开展情况、幼儿的表现和反应、活动中出现的问题和解决方法等。
通过记录活动过程，可以及时发现问题，总结经验，为今后的科学探究活动提供参考。
2. 活动成果展示在科学探究活动结束后，可以组织幼儿展示他们的科学探究成果，让幼儿通过展示的方式共享自己的发现和成果，增强幼儿的成就感和自信心，同时也让家长和其他幼儿了解和欣赏幼儿的科学探究活动成果。
四、活动效果和评价1. 活动效果评价通过观察幼儿的参与情况、活动成果展示和家长的反馈等方式，对科学探究活动的效果进行综合评价。
大班幼儿在科学活动中的记录探索
记录作 为科学活动的一种有效 的辅助手段 ，能够 帮 助幼儿带着明确的探究目的 ， 积极地参与科学活动 ，从而
长颈鹿 》、 《 亲爱的小鱼 》等体现亲子之爱 ，适合亲子阅 读 的图画书 ，让家长在与孩子一起阅读的过程 中，不仅能 体会阅读的快乐 ，同时也享受浓浓的亲子之情。
２ ． 家庭 自制 图画书 比赛 。
亲子阅读的热情 ，优化亲子阅读的成效 ，幼儿园组织了多 项亲子阅读活动。
１ ． 亲子 阅读 。
亲子 阅读是通过小手拉 大手 ，带领家长们走进图画
书、学 习阅读方法的有效途径 。每学期 的家长开放 日，我 ｉ ｆ ］ ￣ Ｂ 会邀请家长来园参加亲子阅读活动。活动时 ，教师会
选择如 《 逃家小兔 》、 《 猜猜我有多爱你 》、 《 鳄鱼爱上
《 好饿的毛毛虫 》续编图画书 ，获得 了最具创意奖。
３ ． 童话 剧表 演 。
、
记录 的意义
１ ．记录帮助幼儿确立任务意识 促使 幼儿更关注科
学探究的过程和事物的变化。 ２ ．对实验过程的记录 ，有助于幼儿在尊重客观事实 的基础上得出结论。实验操作使幼儿的学 习变成主动建构 的过程 ，记录则帮助幼儿顺理成章地得 出合理的结论 。
录分为三种 ：
感动了在场的每—位观众，弘扬了中华民族的传统文化。
当然 ，提高孩 子的阅读兴趣 、培养阅读 习惯 、优化 阅读效果的方法还很多，需要我们继续摸索。相信通过幼 儿园的主动出击、牵线搭桥 ，定能让家长与孩子感受图画
书的魅力 ，积极 、快乐地 阅读 。
２ ２ Ｊ 保育 ｇ 教育
朗读比赛是阅读节的一项重要活动 ，孩子们进行古诗 文、 弟子规、三字经等的诵读。家长与孩子边朗诵 ， 边表演，
中班教案分享：探索式教学在学科中的巧妙运用
中班教案分享：探索式教学在学科中的巧妙运用
概述
在中班教育中，探索式教学是一种非常有效的教学方法，能够激发孩子的好奇
心和探究欲望，促进他们的全面发展。
本文将以数学和科学两个学科为例，分享如何巧妙运用探索式教学，让中班幼儿在学科中获得更多乐趣和成长。
数学课教案
主题：认识数字1-10
探索活动
1.数字寻宝：教师在教室中隐藏多个卡片，每个卡片上写有一个数字
（1-10），幼儿们分组寻找并按照大小顺序排列。
2.数字拼图：提供数字拼图游戏，让幼儿通过拼图的方式认识数字之
间的关联，并学会用数字拼接图案。
讨论环节
•请幼儿们分享他们认识数字的方法和感受。
•引导幼儿们思考数字在生活中的应用场景。
科学课教案
主题：观察昆虫的生长变化
探索活动
1.昆虫观察：准备昆虫缸和昆虫幼虫，让幼儿们观察昆虫的生长变化，
并记录下观察结果。
2.观察图形：引导幼儿们画出昆虫的生长过程，通过绘画深化对生长
变化的理解。
讨论环节
•分享观察到的昆虫生长过程和发现的规律。
•引导幼儿们思考动物生长的原因和重要性。
总结
通过以上数学和科学课教案的分享，我们可以看到探索式教学在中班学科教育
中的重要性和优势。
教师应善于引导幼儿通过探索和实践来掌握知识，并营造出良
好的学习氛围，让幼儿在学科中实现全面发展。
希望这些教案能为学前教育工作者提供一些启发和借鉴，共同助力幼儿的成长与发展！。
幼儿园教研活动记录：如何在科学实验中培养幼儿的科学探究和实验技能？
幼儿园教研活动记录：如何在科学实验中培养幼儿的科学探究和实验技能？1. 介绍科学实验是培养幼儿科学探究和实验技能的重要途径之一。
通过参与科学实验，幼儿可以主动探索、观察和实践，从而培养他们的科学思维、创新意识和实验操作能力。
本文将介绍幼儿园教研活动中如何有效地在科学实验中培养幼儿的科学探究和实验技能。
2. 活动内容2.1 设计有趣的实验主题为了激发幼儿的兴趣，活动中的科学实验主题应该具有趣味性和实践性。
例如，可以选择与日常生活密切相关的主题，如水的性质、颜色变化等。
这样的实验主题既能引发幼儿的好奇心，又能使他们在实践中获得科学知识。
2.2 创设实验环境在活动中，教师需要提前设计实验环境，确保实验所需物品齐全，并保证实验安全。
同时，为了增加幼儿参与实验的积极性，可以把实验环境布置得富有吸引力和互动性，如使用鲜艳的装饰品、利用多媒体设备展示实验过程等。
2.3 指导探究过程在实验过程中，教师应扮演着引导者和指导者的角色。
他们需要向幼儿提供明确的实验目标和步骤，并在实验过程中提出问题，引导幼儿进行思考和观察。
此外，教师还应通过让幼儿亲自动手操作，激发他们的实验兴趣和探究欲望。
2.4 记录实验结果在实验结束后，教师应与幼儿一起总结实验结果，并鼓励他们进行观察和分析。
同时，教师可以通过语言描述、图表、照片等形式记录实验结果，以便后续分享和展示。
3. 效果评估3.1 反思和总结经验在活动结束后，教师应与幼儿一同反思和总结活动的效果和经验。
通过让幼儿分享他们的观察和想法，教师可以了解到幼儿在实验中的收获和困惑，从而更好地调整和改进后续的教学设计和实施。
3.2 展示和分享成果为了激发幼儿的学习兴趣和自信心，教师可以组织幼儿展示和分享他们的实验成果。
可以利用幼儿园的展示墙、科学展示会等形式，让幼儿将自己的观察、分析和实验结果展示给家长和其他孩子，从而增强他们的学习动力和社会交往能力。
4. 结语科学实验是培养幼儿科学探究和实验技能的重要途径。
幼儿园探究式科学教育活动中“记录”的运用
探 究式科 学活Βιβλιοθήκη 动是 幼儿 园科 学教育 活动 的重要 形 式 ，而 “ 记录 ”在 幼儿 园探 究式科 学教 育 活动 中有 着 不可替代 的作用 ，它能引导幼儿 关注 探究事物 的变化， 把抽 象的信 息变成具 体 的记录 内容 ，帮助 幼儿得 出科
学的结论。 在幼儿 园探 究武科 学教 育 活动 中， “ 记 录” 环节 有 着 特 殊 的 意义 。 记录是 幼儿在 教 师的指导 下 ，用 图表 、绘 画 、符 号 等方式来 记录 自己的猜 测 、实验 、发 现 、结 果和 操
幼儿园探究式科学教育活动中“ 。 。 。 记录” ” 的运霸
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内容应简单，易于小班操作 ；中班幼儿开始逐 渐认 识和 了解 事 物 之 间 的 简 单 关 系 ，记 录 的 内容 可 以 有 所 提 升 而 大班 幼儿 已经 能在教 师的 引导下发 现事物 的逻辑 关 系，记录的 内容可 以更有深度 。所 以，教 师在选择记录 内容 时 ，必 须 注 意 幼 儿 的 年 龄 差 异 。 其 次 ， 对 于 不 同年 龄 的 幼 儿 要使 用 不 同 的 记 录 方 法。小班幼儿思维直观形象，记 录能力较 弱，指导他们 时要更 多地采用粘贴 以及简单的绘画等记录方法，这 些 方法简便 易行 ，适合小班幼儿操作 ；而 中班幼儿的思维 虽然以具体 形象为主，除 了运用小班幼儿常用的记录方 法外 ，可加入一些中班幼儿容 易理解的符号。大班幼儿 思维表现 出了一定的抽 象性、概括性 ，因此指导他们记 录 时常用数字统计和表格 等方法。 再次 ，对于 不 同年 龄的 幼儿要运 用 不 同的组 织形 式。小班幼儿没有 自觉记 录的意识和管理记录工具的能 力，集体记录更适合小班 ；中班幼儿有 了一定 的学习 自 主性，但缺乏 自觉性和持久性 ，需要有人提醒和 带领 ， 较 多地 采用 小组记录方式 ，同时结合集体记 录；大班幼 儿 自主学习的意识和 能力较强 ，能持续地关注事 物的发 展变化并进行 自觉记录 ，因此在 组织大班 幼儿记 录时， 应 以个人记 录为主，结合集体记录。 ３ ． 合 理 安 排 记 录 的 时 间。 记 录 只 有 放 在 最 为 合 适 的 时 间 ，才 能 发 挥 记 录 的作 用 ，如 有 些探 究活 动 可 能 只 需 要 活动后 的记录而不需要活动前和 活动中的记录 ，教师 应根据记录 内容选择合适 的记 录时间，仔细研 究安排记 录 的 时 间 ，否 则 ，记 录这 一环 节 就很 可 能流 于 形 武 ，让 记 录成 为幼儿 的负担 ，从而失去应有的教育价值 。 ４ ． 延伸记 录活动 。幼儿记 录完成以后，并非意味着 活动的结束 ，而应 当及 时组织幼儿 解读 记录，创设机会 让 幼儿之 间充分 交流。 因为有 的信 息蕴涵在记 录 当中， 幼儿需要在教 师的引导下进行观察 、比较后才能发现其 中的规律 ，这样有助干 同伴之 间的学 习和分享 ，也有助 于幼儿形成科学探 究的质量 ，这才是科学探 究活动真正
如何在科学活动中运用记录方式
如何在科学活动中运用记录方式作者：丁韵文来源：《小学科学·教师版》2016年第04期科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。
形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。
一、探索记录的方式，获得知识的提升在科学活动中，我们用的最多的也是常见的以照片的形式记录幼儿探究的结果。
然而对于年龄比较小的幼儿来讲，记录的形式也是需要深层的挖掘与不断的探讨的。
那么我们对于幼儿园的幼儿应该以什么样的形式来记录，以下就是一些尝试。
1.小小的符号，大大的妙用符号，对于幼儿来讲是比较抽象的一个词。
其实符号囊括很多种，图画就是一个很好的手段，以符号来代替文字容易理解。
在活动中会出现“猜想、结果”等词语，幼儿对于文字是无法理解的，记录表就失去了意义。
我们设计的符号也要符合幼儿的年龄特点，通常会让幼儿来讨论，你觉得应该用什么样的图标来表现呢？幼儿在讨论中就提出了许多建议：问号、耳朵、脑袋、小手、眼睛……我们确立“？”作为幼儿自主寻找答案的标记。
实验中的操作通常会用一个小手来表现。
实验后的记录则选择了一只眼睛的图案，“我实验后的发现”。
大班最后的探索改变则选用了小手的图案。
这些形象生动的图案，解决了幼儿不识字、认字量少的问题。
如在《好听的声音》的活动，提供了回形针、沙子、豆子等基本的工具，鼓励幼儿大胆猜想在不同颜色的罐子里听到的是什么声音，用不同的符号表示听到的声音的不同。
幼儿在探索的过程中，亲身感知并积累有关的表象，在交流讨论中，都能把听到的物体发出的声音用大圆圈和小圆圈表示出来。
在记录纸则是画成罐子的形状，也是从形状上一个创意，突破以往比较单一的形状。
通过让幼儿进行猜想，最后进行集体记录，发现罐子的秘密。
2.小小的图标，大大的妙用记录最重要的就是一个“真”字，在设计记录表时也要遵循这一点。
因此提供图标时，应尽可能与实物相近，利于幼儿记录。
浅谈幼儿园科学教育活动中记录单的功能应用
浅谈幼儿园科学教育活动中记录单的功能应用【摘要】幼儿在幼儿园中的所有学习活动对于他们的未来发展有着极为重要的影响，因此在幼儿园教育活动中，记录单的作用就显得尤为重要。
通过记录单，一方面教师可以对幼儿的行为习惯和能力特长进行相应的评估，从而找到对幼儿最合适的个性化教育手段，实现幼儿综合能力的发展;另一方面，通过记录单，教师可以对幼儿的学习能力有一个清晰的认知，在后续的教育活动中，教师可以根据记录单对教学方式进行及时的调整和改善，帮助幼儿在更适合的教学环境下进行学习活动。
而在目前幼儿园教育活动中，记录单的作用经常被教师忽视，因此如何通过记录单的应用提升幼儿园的科学教育水平，就成了目前最为重要的课题之一。
本文也将就幼儿园科学教育活动中记录单的功能作用进行深入的分析。
【关键词】科学教育;记录单;功能应用幼儿园开展的科学教育活动，旨在幼儿的探索精神和探索能力，使其能够在成长期就能具备相应的科学素养，因此在幼儿园教育活动中，就有必要将活动的过程、方法、内容和结果进行详细的记录并汇总成记录单，通过记录单，教师和家长便能对幼儿的成长状态和学习能力进行大致的评估，在教育模式也能进行个性化的调整，幼儿园的教学成本自然大大降低。
一、记录单在幼儿园科学教育活动中的功能概述1.记录幼儿认知功能。
在幼儿园的教育活动中，都会要求幼儿能够在记录单上独立完成记录工作，但在记录内容的要求较为宽松，幼儿可以选择图表或者其他符号在记录单上进行标记，或者也可以将自己在幼儿园活动中的想法和感受记录下来，虽然幼儿的表达能力尚未成熟，但是记录单上的记录是对幼儿最真实的表现，因此教师可以根据每个幼儿的记录单，采取想用的沟通方法与幼儿进行交流，在确保幼儿能够和教师平等交流的情况下，便可通过记录单对幼儿的认知能力进行迅速的判断，在后续的教育工作中也就能对症下药，保证幼儿园个性化教育的有效性。
2.记录幼儿学习能力。
如今对于素质教育的重视，使幼儿教育的内容变得越来越广，在相应教材的选择上也更加多样，但是在面对不同个性和能力的幼儿时，如何选择最恰当的教材进行教育活动，就成了一项棘手的难题，而记录单则可以帮助教师对幼儿的学习能力进行评估，教师可以通过记录单的重新设计，让幼儿产生对记录单的兴趣，同时教师也要耐心解释记录单的使用方法和步骤，从而让幼儿在动手完成任务的过程中提升自主学习的能力。
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幼儿园探究式科学教育活动中“记录”的运用
探究式科学活动是幼儿园科学教育活动的重要形式，而“记录”在幼儿园探究式科学教育活动中有着不可替代的作用，它能引导幼儿关注探究事物的变化，把抽象的信息变成具体的记录内容，帮助幼儿得出科学的结论。
在幼儿园探究式科学教育活动中，“记录”环节有着特殊的意义。
记录是幼儿在教师的指导下，用图表、绘画、符号等方式来记录自己的猜测、实验、发现、结果和操作的过程。
幼儿通过记录才能对操作结果进行分析、整理、归纳，增强收集信息、处理信息的能力，培养科学的思维。
下面，我将从“记录的必要性”和“如何进行记录”两个方面来谈谈探究式科学教育活动中幼儿“记录”的运用。
一、幼儿科学“记录”的必要性
由于科学活动比较抽象，加之幼儿年龄又小，幼儿只有通过对观察到的科学现象进行记录，然后分析、整理，最后在教师的引导下，归纳、总结出抽象的科学现象背后的规律，得出科学的结论。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣”。
探究式科学教育就是通过教师组织的活动，为幼儿提供探究科学现象的机会，让幼儿在教师的带领下亲历科学探究的学习过程，在亲历的过程中慢慢形成了对科学活动的理解，而这种亲历就是通过“记录”这种方式获得的。
二、如何在探究式科学教育活动中进行“记录”
记录是探究式科学教育活动中的重要环节，如何更好地组织这个环节，让它发挥应有的价值与作用呢？
1.选择合适的记录内容。
虽然记录对于科学活动来说有着重要的意义，但并非所有的科学活动都需要进行记录，幼儿的科学记录主要用于探究式科学活动之中，记录的内容既可以是活动前幼儿的设想记录，也可以是活动中幼儿的观察记录，还可以是活动后幼儿的结果记录，教师可以根据需要选择合适的记录内容。
2.记录年龄的区别对待。
由于不同年龄幼儿的认知水平、思维能力不同，因此，幼儿的科学活动记录应尽量符合不同阶段的幼儿年龄特点。
首先，对于不同年龄的幼儿要确定不同的记录内容，小班幼儿仅仅只能关注事物的表面现象，记录的内容应简单，易于小班操作；中班幼儿开始逐渐认识和了解事物之间的简单关系，记录的内容可以有所提升；而大班幼儿已经能在教师的引导下发现事物的逻辑关系，记录的内容可以更有深度。
所以，教师在选择记录内容时，必须注意幼儿的年龄差异。
其次，对于不同年龄的幼儿要使用不同的记录方法。
小班幼儿思维直观形象，记录能力较弱，指导他们时要更多地采用粘贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法简便易行，适合小班幼儿操作；而中班幼儿的思维虽然以具体形象为主，除了运用小班幼儿常用的记录方法外，可加入一些中班幼儿容易理解的符号。
大班幼儿思维表现出了一定的抽象性、概括性，因此指导他们记录时常用数字统计和表格等方法。
再次，对于不同年龄的幼儿要运用不同的组织形式。
小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具的能力，集体记录更适合小班；中班幼儿有了一定的学习自主性，但缺乏自觉性和持久性，需要有人提醒和带领，较多地采用小组记录方式，同时结合集体记录；大班幼儿自主学习的意识和能力较强，能持续地关注事物的发展变化并进行自觉记录，因此在组织大班幼儿记录时，应以个人记录为主，结合集体记录。
3.合理安排记录的时间。
记录只有放在最为合适的时间，才能发挥记录的作用，如有些探究活动可能只需要活动后的记录而不需要活动前和活动中的记录，教师应根据记录内容选择合适的记录时间，仔细研究安排记录的时间，否则，记录这一环节就很可能流于形式，让记录成为幼儿的负担，从而失去应有的教育价值。
4.延伸记录活动。
幼儿记录完成以后，并非意味着活动的结束，而应当及时组织幼儿解读记录，创设机会让幼儿之间充分交流。
因为有的信息蕴涵在记录当中，幼儿需要在教师的引导下进行观察、比较后才能发现其中的规律，这样有助于同伴之间的学习和分享，也有助于幼儿形成科学探究的质量，这才是科学探究活动真正目的。