基于“互联网+”的大学英语自主学习
基于互联网的大学英语自主学习教学模式研究
一, 引言 在传统的大学英语教学模式中， 教师是知识的 灌输者， 学生是知识的储存器. 教师难以因材施教， 学生难以体现主体作用; 师生间缺乏课堂互动 ; 教学 手段比较单一， 教学过程比较机械 ， 教学内容脱离真 �"课堂教学根本无法保证学生摄 实的语言环境等 入足够的语言输入 " ( 束定芳， 2006 : 26 ) ， 也无法保 证他们有足够的时间进行语言技能的输出实践 ( 闫 2008 : 26) �学生缺乏使用所学知识的机会 ， 涛， 使用 语言的欲望得不到满足. 该教学模式已经无法实现 培养学生英语综合运用能力和自主学习能力的教学 �大学英语课程教学要求 � ( 2004 : 6 ) 则明 目标 .而
自主学习模式， 提出了建立与之相适应并为之服务的 自主教学 模式: 互联 网协作 学习教 学模式， 互联 网互动 教学模 式及探 究 式学习教学模式.这些模式强调个性化教学与自主性学习， 有利于发展和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力. ［ 关键词］ 互联网环境 ; 自主学习; 教学模式 ［ 中图分类号］ G 424 ［ 文献标识码］ A ［ 文章编号］ 167 2 - 5344 ( 2011 ) 01 - 0064 - 04
确指出: " 各高等学校应充分利用多媒体和互联网技 学内容与教学媒体之间的相互作用.4. 学习环境设 术， 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主 计的重要性. 教师要为学生提供各种资源， 鼓励学 � � � � 的单一课堂教学模式 .新的教学模式应以现代信息 生主 动 探 索 并 完 成 知 识 意 义 的 构 建 ( Vg k ， 技术， 特别是互联网技术为支撑 ， 使英语教学不受时 间和地点的限制， 朝着个性化学习 , 自主式学习方向 发展 " �由此观之， 改革传统的课堂教学模式， 实施 ， 互联网自主学习教学模式 以提高大学生英语应用 能力及自主学习能力 ， 已成为广大师生的共识 . 二, 理论依据 19 7 8) � ( 二) 自主学习 H l e c( 19 81 ) 认为， 自主是 "对自己学习负责的 " ， 一种能力 学习者具备自主性学习的能力 ， 意味着 学习者自己能够确定学习目标 , 内容, 材料和方法， 能够确定学习的时间 , 地点和进度， 并对学习进行评
互联网与大学英语口语自主学习
景创 设 、 协作 学 习 、 话 交 流 等 学 习环 境 因 素能 充 分 发挥 学 生 会 的主 动 性 、 极 性 和创 造 性 。然 而 在 口语 自主 实 践 中 ． 然存 积 仍
下 得 到 充 足 的补 充 。 学 生 可 以 根 据 自己 的 实 际 情 况 自主安 排 课 外 学 习 时 间 ， 时 进 行 训 练 。 样 丰 富 方便 的学 习资 源 会 给 随 这 学 生 带 来 良好 的学 习效 果 ， 高其 口语 水 平 和 综 合应 用 能 力 。 提 ３互 联 网资 源 用 于 大 学 英 语 口语 自主 学 习 ． 互 联 网 上 资 源 丰 富 ，给学 生 的 口语 自主 学 习 提供 了真 实 地 道 的语 言环 境 。 学生 可 以根 据 自己 的兴 趣 、 习 内容 的安 排 学
给 学 生 教 会 一 门语 言 ， 我 们 只 能 为 他 们 创 设 一 个 适 合 于 外 语 学 习 的 环 境 ” 互 联 网 的 高 速 发 展 为 优 化 外 语 教 学 环 境 带 。 来 了 希 望 。 互 联 网 每 日提 供 的信 息 ， 了 文 字 信 息 外 ， 有 除 还 声 音 、 像 等 多 媒 体 信 息 ， 可 让 人 身 临 其 境 ， 供 一 个 极 图 更 提
地运 用 不 同的方 法 和 手 段 去 获取 知 识 和 技 能 的活 动 。 ］ ｎ 自主 学 中强 调 学 习 者 自由 、 立 和 个 性 化 。 因 此 也 面 临 着一 些 问题 。 独
１１ 乏 英 语 口语 环 境 ．缺
建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 学 习 环 境 的 重０ ） ２ ０ ０
生 活 中使 用 英 语 ， 正 感 受 到 英 语 就 在 身边 。 真
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着互联网技术的不断发展和大学教学理念的更新，自主学习已经成为当今大学教育的重要理念之一。
在大学英语教学中，如何引导学生进行自主学习，提高他们的学习动力和效果，是当前教学改革中急需解决的问题之一。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革，成为了当前大学英语教学的新趋势。
SPOC，即Small Private Online Course，是针对大学课程特点开发的、小规模、闭门、精英化的在线教学和学习模式。
它是MOOC（Massive Open Online Course）模式的一种延伸和补充，是一种半开放、半封闭的在线学习模式。
在SPOC模式下，教师能够精准地了解学生的学习情况，为每位学生提供个性化的学习内容和学习指导，激发学生的学习兴趣和学习潜力，提高学生的学习效果和学习动力。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革，首先要充分利用现代信息技术手段，构建一个开放性、多元化的学习平台。
这个平台需要包括学生学习资源共享、在线作业提交、教师学生互动等功能，能够满足学生自主学习和教师个性化教学的需求。
教师需要在学习平台上发布个性化的学习任务和学习资源，根据学生的学习情况和学习需求，制定学习计划和学习指导，引导学生进行自主学习。
教师还要及时给予学生反馈和指导，根据学生的学习情况和学习表现，调整学习任务和学习资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生需要在学习平台上积极参与学习活动，按照教师的指导和要求，进行自主学习，充分利用学习资源，提高自己的学习效果和学习动力。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革，能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习成就。
SPOC模式下的个性化学习资源和学习指导，能够满足学生不同的学习需求，引导他们进行自主学习，提高学习的针对性和有效性。
SPOC模式下的及时反馈和调整指导，能够帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高学习的及时性和弹性。
基于网络的大学英语自主学习模式探索与实践
境下， 大学英语 自主学习将 改变传统的大学英语学 习方式 ， 高大学英语教与 学的效果。本 文在 国内外 自主 学习研 提 究成果的基础上 ， 结合贵州大学开展 的大学英语 自主学 习， 出了基于网络的 大学英语 自主 学习新模 式并在教 学活 提 动 中进行 了实践。实践结果表明， 一模式能有效激发学生的学习积极性 ， 这 促进学 生个性化 学习方法的形 成和 自主
间和地 点 的 限制 ， 着 个 性 化 自主 式 学 习 方 向发 朝
学 习做 出决 策 的责 任 ， 力就 是 对学 习过 程 的决 策 能
和反思 。Ｂ ｎｏ （ ９ ７ 则 提 出语 言 学 习 的 自主 ｅ ｓｎ １９ ）
性主要体现在以下三个方面 ： 自主学习是一种独 ① 立学习的行为和技能 ； 自主学习是一种指导 自己 ②
习形式 。 Ｌ 束定芳 （ ０ ４ 指 出 ， ”４ ２０ ） 自主学 习在外语 学
习上的主要成分包括 ： ①态度 （ ｔ ｕｅ 。学习者 自 Ａｔ ｄ） ｉ ｔ 愿采取 一种积极的态度对 待 自己的学 习，即对 自己
的学 习负责并 积极 地投 身 于 学 习 ； 能 力 （ ａａｉ ② Ｃｐｃ —
学 习 能 力 的发 展 。
关键词 ： 大学英语 ； 学模式； 教 自主学习 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ：６４— ６５ ２ｏ ）２一 Ｏ４—１ Ａ １７ ７ １ （ｏ ９ ｏ Ｏ６ ４
一
、
引 言
ｐｎ ｅｔ ａ ｉｇ 独 立 学 习 ） Ｌ ａ ｅ ｅｄ ｎ ｒ ｎ （ ｅ Ｌ ｎ 、 ｒ ｒ—Ｃ ｎｒｌ ｄ ｅ ｎ ｏｔ ｌ ｏｅ Ｉｓ ｕ ｔ ｎ（ 习 者 控 制 的 教 学 ） Ｓ ｌ ｎｔ ｃｉ 学 ｒ ｏ 、ｅ ｆ—Ｄｒｃ ｄ ｉ ｔ ｅｅ ｅ ｒｉｇ Ｌ ａｎｎ （自 我 为 导 向 的 学 习 ）等 （ 定 芳 ， 束
基于网络平台的大学英语自主学习策略分析
２ ０ ｌ ３年 １ ２月
通 化 师 范 学 院 学 报 （自然科 学 ）
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｔ ＯＮ ＧＨＵ Ａ Ｎ ＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ ６ Ｄｅ ｅ ．２ ０１ ３
基 于 网络 平 台的大 学 英 语 自主 学 习策 略分 析
通 过 网络进 行相 应 资料 的收 集 与管 理 ， 再 通 过 同学
之 间的相互 研究 讨论 ， 形成 一个 自身专 属 的观点 ， 从
而对 于教材 的 内容进 行 研 究 与扩 展 ． 通 过 网络 平 台 的合 理运 用 ， 学 生在 大学英语 学 习 中 ， 通过不 断 的学 习探 索来发 现 自己主 观意识 与学 习 内容的基本 思想
知 的 问题 第二 ， 让学 生带 着 问题 ， 通 过语 音室 上课 、 学校 计算 机机 房上 课 时 间 ， 根 据 教 材 中所 提供 的 网
址， 查阅相关信息． 在学生 阅读 、 浏览英语网页的同 时， 教 师 也可 以解 答学生 遇 到 的难 题 ， 并 且引导 学生
通过 “ 金 山 词霸” 等 进行 生词 查 阅 ， 同时 要 求学 生 将
一
问题 的解决 ， 对 于知 识 的获 取 能 力 都 有极 大 的帮 助 作用 ， 对 于未来学 生单 独求 知 ， 单 独 使用 网络平 台去 探索也 有一 定 的推动作 用 ．
致， 这样 对于 大学 英语 教 学 中培 养学 生 的 自行构
建力和创造力有着巨大帮助 ， 也能够提升学生 的创
英语课程当中， 应 当使用信息技术 ， 开展 网络英语软 件教 学 ， 从而为 学生 提 供更 加 良好 的语 言 学 习 条件 以 及环 境 ． 大学英 语 自主学 习策 略包 括 自主 探 究学
在网络时代背景下如何培养大学生的英语自主学习能力
在网络时代背景下如何培养大学生的英语自主学习能力摘要:随着网络的迅速发展,计算机等多媒体在高校教学中日益增加。
网络的教学模式大受欢迎,提高了课堂教学效率,便捷了师生联系渠道,推动了大学生自主学习能力的增强。
对于大学英语,这一尤其强调自主学习能力的学科来说,网络更是起到了极大的促进作用。
本文以此切入,谈谈在网络时代的背景下,如何借助网络媒介的优势,加大多媒体的应用,培养大学生的英语自主学习能力的几点方法。
关键词:网络大学生英语自主学习信息技术的迅猛发展使得网络教学模式在世界各地学校迅速蔓延扩展。
也正是因为网络教学的方式便捷、新颖,能吸引学生更加自主的进行学习,与众高校的教学思想与发展模式相契合,在网络教学的发展趋势中更是以高等院校占主要地位。
对于英语这一门地域语言的学习科目来讲,通过自主的学习模式,不断地进行自我锻炼才是提升水平的关键。
但是目前大学生英语自主学习情形不佳,需要采取一些措施来改善,利用网络时代带来的丰富便捷的学习渠道优势,培养大学生英语自主学习习惯,提升英语自主学习能力。
一、网络时代下大学生英语自主学习的状况1.网络时代多媒体的应用增加,但英语教学模式陈旧,缺乏自主性引导。
网络多媒体的运用提高了教学设施的水平,为英语教学课堂带来了更多趣味性因素,更容易引起学生兴趣。
但是教学质量的提高更取决于教学模式的不断完善。
部分教师的授课仍按照从前的照本宣科模式进行,仅仅将板书从黑板搬到了多媒体上,这样“换汤不换药”的教学,即便能引起学生短暂的兴趣,但对于英语的长久性学习也是功效甚微的。
教师对于学生自主学习的引导,不仅需要给学生更多的自由空间,还需要加强对学生课余时间学习利用率的引导工作,以免造成学习松懈的现象。
对于英语这样需要自己勤奋练习的科目来说,更应加强对学生自主学习能力的培养。
2.学生英语学习主动性不强,对网络的学习利用率不高,缺乏自主学习的动力。
高校班级人数众多、课时较少,使得学生拥有了更多的自由支配时间,而许多学生的自我监督力不强,课余时间难以投入很多到学习上。
网络环境下大学生英语自主学习能力的培养
网络环境下大学生英语自主学习能力的培养摘要:随着网络技术在大学生英语教学中运用的不断深入,计算机辅助英语教学也迈向了一个全新发展阶段。
在这种情况下,网络环境下大学生英语自主学习能力的培养越来越受到人们的关注。
本文结合当前大学生英语教育的现状,通过分析当前大学生英语自主学习中存在的问题,为网络环境下大学生英语自主学习能力的培养提供一些建议。
关键词:大学生英语网络环境自主学习能力培养20世纪80年代时,英语教学研究领域中引入了自主学习理论,广大的英语教育工作者开始关注并积极从事自主学习方面的研究。
2007年时,我国国家教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》,明确规定所有的高等院校都应该对现代信息技术进行充分利用,并采用基于课堂以及计算机的大学英语教学模式,对以教师的讲授为主的单一教学模式进行改进,同时要将现代信息技术,尤其是网络技术作为运用新的教学模式的支撑,以使大学英语教学能够在一定程度上不受时空的限制,并向着个性化以及自学的方向进一步发展。
从这一规定中可以看出,国家十分注重网络环境下大学生英语自主学习能力的培养。
而且,如何在网络环境下更好地培养大学生英语自主学习能力是当前高等教育界不可回避的一个重要问题。
1 网络环境下大学生英语自主学习能力培养中存在的问题网络环境下的大学生英语教育能够提供自主学习的机会给每一位同学,在实现学生的自主学习和课堂教学紧密结合的基础上,帮助学生提高学习的主动性和积极性,并最终实现个性化的学习。
而且,国家加大了人力物力财力等方面的投资来改善和提高大学生在网络环境下的英语自主学习能力。
但是在当前,网络环境下大学生英语自主学习能力的培养依然存在着很多的问题。
1.1 大学生网络环境下的英语自主学习意识比较淡薄当前,有很大一部分大学生由于经验和年龄等方面的问题,自主学习的能力较差,甚至有些大学生根本没有自主学习的习惯,对自主式课堂教学无法真正适应,从而也就谈不上配合自主式课堂教学来提高自己的自主学习能力。
基于网络环境下的大学生英语自主学习
形式的学习模式 ，提高了他们 的学习主动性 和能动性 。
目 自 主 学 习
２ ０世 纪 ８ ０年 代， 自主学 习这 一概念最先是 由 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ
作 者简 介 ：刘谦 ，文学 硕士 ，英语 教 师。研 究方 向 ：英语 语言 文 学。 项 目基金 ：基 于 网络 环境 的 大学 英语 自主 学 习研 究 。
因此 ， 网 络 学 习 平 台 有 利 于 学 生 的 自主 学 习 。学 生 是 认 知 的 主 体 ， 是 知 识 的主 动 建 构 者 ， 不 是 被 动 的接 受
Байду номын сангаас
对多形式 （ 教师对学生） 个体 ，多对多形式
资源有限
与学习者互动
资源丰富，不断更新
与讲母语的人或专家直接互动
主 学 习 能 力 的提 高 。
况下 ，没人任何人 的监督 ，不 管是对学 习方 法还是学 习
Ⅱ 网 络 学 习 的 特 征
由 于 新 技 术 的 使 用 ， 网 络 学 习 与 传 统 意义 上 的 学 习
内容 ， 自学者都 需要对 自己制 定的学 习 目标 和实施情况
负责任 。
有 很大的差别 。 １ ９ ９ ５年 ， Ｍａ ｋ通过 比较网络学 习和传统 的
学 习 ，得 出 如 下 的结 论 ， 这 对 我 们 理 解 网络 英 语 学 习 的
第二 ，学 习者应该采用适合 自己的学 习方法和策略 。 找 到 适 合 自 己 的 学 习 方 法 ， 按 照 自行 制 定 的学 习 计 划 ， 认真完成 。 第三 ， 自主学 习者 还需认识 到 自主学 习的重要性 并 自觉 去学 习，构建在原有 的知识基础上对 新知识进行 加
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2018年07期总第395期
高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
基于“互联网＋”的大学英语自主学习
文/王芳芳 陈立丽 于秀娟
【摘要】 随着计算机网络技术的飞速发展，“互联网+教育”的教学模式已经普遍应用于各个高校。
本文通过探讨互联网时代背景下学生提升大学英语自主学习能力的可行性和关键措施，旨在寻求高校大学英语教学改革的新思路。
【关键词】互联网＋；大学英语；自主学习
【作者简介】王芳芳，陈立丽，于秀娟，长春工业大学人文信息学院。
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“互联网+”背景下大学英语的“教与学”系列成果之一，项目编号：GH16558。
教育部2007年制订的《大学英语课程教学要求》提出，各高校大学英语教学活动的开展应使用先进的信息技术，开发和建设基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
新的教学模式应以网络技术为支撑，实现学习的个性化和自主性。
李克强总理在十二届全国人大会议上首次提出的“互联网+”行动计划，以及国务院颁布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》等一系列文件为教育的信息化建设以及“互联网+教育”的发展指明了方向。
在大学英语教学方面各高校纷纷利用互联网探索新型的英语教学模式，MOOC、教育APP、电子书包、云服务、翻转课堂等教学资源应运而生，无疑为实现学生的自主学习提供了便利条件。
一、利用互联网实现自主学习的优势所在
1.直观生动，形象易懂。
相对于传统的教学模式，多媒体教学模式改变了教科书加板书的呆板枯燥的表现形式，教师利用计算机，软硬件，幻灯等多种多媒体设施，将精心设计和制作的集声音、图像、文字等多种信息于一体的多媒体课件和教学视频通过互联网平台向学生推送，使学生从僵化的独角戏式的授课环境中解放出来。
大学英语教学利用互联网加工、集成、存储和传播教学材料，令生涩难懂的知识直观化、形象化，英语教师通过创造生动逼真的教学环境，极大地满足了学生的感官需求，使枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，激发了学生对英语的学习兴趣。
通过互联网进行图文并茂、有声有色的课程讲解，使学生自觉主动地完成英语教师布置的学习任务成为可能。
2.方便快捷，随时随地。
大学英语教学可以借助互联网的技术手段，使学生根据个人的需求和习惯，在任意时间和任意地点登录后获得互联网上的英语教学资源，合理安排学习活动。
学习过程中，学生具有充分的自主性，能够根据自身的兴趣爱好任选课程，并可以在任意章节开始学习活动。
对教师推送的学习材料在内容和知识点上仍难领会的情况下，学生还可以选择回放，重复学习相关内容，或者单独向教师反馈和提问。
学习知识的目的在于灵活运用知识，英语教师可以通过互联网远程指导学生的学习活动，发挥互联网上的教学示范和语音对话等功能，既能够对学生进行个别指导，也能够针对学生在英语学习中遇到的典型问题进行及时有效的反馈和纠正。
二、利用互联网实现自主学习的关键之处
1.教师传道授业角色的转变。
在传统的大学英语教学中，沉闷的学习氛围和繁重的学习任务使学生成为知识和信息的被动接收者，缺乏学习英语的积极性，自主学习能力低下，英语教师不论怎样滔滔不绝都很难引起学生的学习兴趣。
互联网时代的到来建立了全新的人类联接方式，就大学英语教学方面而言，改变了英语教师的角色，改变了教师满堂灌、学生记录忙的局面。
互联网影响了英语教师的课堂教学模式和管理模式，为了激发了学生学习英语的主动性和积极性，促进了学生的自主学习能力的提高，广大英语教师应快速地从知识垄断者和课堂主讲者的角色转变为教学组织者和指导者的角色，把学生真正放到课堂的主体地位上来，认同学生利用互联网获取知识和信息的新型学习方式并对其加以指导，采用合作与交流的手段，促进教学效果，推进素质教育，提高学生的自主学习能力。
2.学生自主学习意识的提高。
互联网上的知识资源能够得到迅速传播和共享，学生已经不是被动的信息接受者，可以随时随地通过强大的搜索引擎获得大量的课本之外的知识和信息。
互联网时代下成长的年轻人，更加渴望个性、自由、参与、民主，知识的获取方式是去中心化、去权威化的。
高校的学生必须具备基本的自主学习的意识才能保证互联网环境下学习英语的效率和效果。
3.互联网技术在过程管理和成绩评估方面的提高。
互联网技术是改善大学英语教师的教学技术的强有力手段，随着大学英语教学改革的不断深化，利用不断提高的互联网技术提高学生的自主学习能力是刻不容缓的事。
互联网技术应该继续优化在线学习过程管理，辅助教师进行教学质量监控，跟踪学生的学习过程、参与状况和学习效果，预测学生对英语的学习需求，有针对性地指导学生的学习活动，根据本校的大学英语教学大纲设计出能够让学生保持高参与度和持久度的学习环节，开发更有效的学习模式，帮助学生的自主学习能力的提升。
参考文献：
[1]柯速约.论网络教学与传统教育的互补性[J].现代远程距离教育, 2001(03).
[2]林汉浩.翻转课堂模式下计算机网络课程教学探索与实践[J].留学生,2016(09).
[3]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].黑龙江大学出版社, 2008.
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