浅谈小学语文低年段阅读教学设计
小学语文低年段阅读教学方法分析与解读
小学语文低年段阅读教学方法分析与解读小学语文低年段是学生初次接触阅读的重要阶段，如何有效地进行阅读教学对于学生的阅读习惯和能力的培养都有着重要的影响。
本文将从教学方法的角度来探讨小学语文低年段阅读教学的一些方法和技巧。
一、启发学生兴趣在小学语文低年段的阅读教学中，首先要做的就是激发学生对阅读的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的语言，生动有趣的讲述方式来吸引学生的注意力，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。
选择一些内容贴近学生生活的故事或者情节，让学生在阅读中找到共鸣，增加对阅读的喜爱，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
二、注重词汇教学在小学语文低年段的阅读教学中，注重词汇的教学是非常重要的。
教师可以在阅读的过程中，及时解释和丰富一些生词的意义，让学生在阅读中不断地扩大词汇量。
还可以设计一些词语游戏或者活动，让学生在词汇学习中感到愉快和轻松，从而更好地掌握词汇知识。
三、培养阅读技巧小学语文低年段的学生在阅读能力上还比较薄弱，因此在阅读教学中，教师需要培养学生的一些阅读技巧。
教会学生如何寻找关键词，如何理解文章主题思想，如何从文章中找到作者想要表达的情感等。
这些都是学生在阅读中需要掌握的基本技能，因此在阅读教学中需要特别重视。
四、注重阅读理解在小学语文低年段的阅读教学中，注重阅读理解也是很重要的。
教师可以通过提问、讨论的方式来帮助学生理解文章的内容，掌握文章的主题思想，并且通过一些阅读理解题来巩固学生对文章的理解能力。
也可以设计一些小组活动或者角色扮演的形式，让学生在阅读中达到更好的理解效果。
五、开展阅读活动在小学语文低年段的阅读教学中，教师可以开展一些阅读活动，比如朗读比赛、课外阅读挑战赛等，让学生在活动中感受阅读的乐趣，增加对阅读的热爱。
还可以组织学生到图书馆或者网上查找有关的阅读资料，增加学生的阅读广度和深度，培养学生的自主阅读能力。
六、家校合作在小学语文低年段的阅读教学中，家长的配合和支持也是非常关键的。
小学语文低段阅读教学浅析
小学语文低段阅读教学浅析小学语文是孩子学习和人生的关键阶段，阅读是语文学习的基础和基石。
在小学语文低段阅读教学中，需要进行多角度、全方位的教育来提高孩子的阅读能力。
本文将会从阅读的目的、阅读的方式、阅读的内容等方面进行详细阐述。
一、阅读的目的小学语文低段阅读教学的目的，是要培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
而培养孩子的阅读兴趣，是首先的任务。
阅读兴趣的培养，需要老师用心去构建一个良好的阅读环境，为孩子营造一个轻松、愉悦的氛围，吸引孩子爱上阅读。
其次，老师们需要引导学生穿越文字，去感受文字背后所蕴含的丰富内涵，激发学生的想象力和创造力。
最后，针对不同的学生，要采取不同的策略，因材施教，从而达到提高学生阅读能力的目的。
二、阅读的方式小学语文低段阅读教学的方式有很多种。
一般来说，可以采用朗读、阅读、分析、解释等方式来实现。
其中，朗读是最基本最简单的方式。
针对小学低龄学生来说，朗读更多的是口头朗读，这样可以帮助孩子更好地理解阅读的内容和意义。
同时，老师在讲解中可以通过声音的变化、情感的表现、手势的使用等方式，来引导孩子更加深入地理解文本，更好地感受到阅读的乐趣。
此外，分析、解释也是阅读教学中不可缺少的环节。
教师通过分析、解释的方式，帮助孩子了解文本的内涵和文化背景，从而使他们更加深刻地理解并体会到文本的真正含义。
三、阅读的内容小学语文低段阅读的内容不仅应该丰富，内容应有所区别。
在阅读教学中，适当的选择教材和内容是非常重要的。
选择适合不同年龄段的内容可以提高孩子的学习积极性和兴趣。
例如，在教小学一年级的学生阅读时，可以选择一些简单的童话故事和优美的诗歌，通过语言的魅力和图画的形式，熏陶他们纯洁的心灵；在教小学二年级的学生阅读时，可以选择一些富有启发性的小故事、名人传记等，通过一些简单的人生哲理，引导他们懂得做人、做事的道理；在教小学三年级的学生阅读时，可以选择一些篇幅适中的文化类文章、报刊杂志等，通过这些文章的介绍，让学生了解新奇的知识和文化，培养他们爱国爱家的情感。
小学语文低年段阅读教学方法分析与解读
小学语文低年段阅读教学方法分析与解读小学语文低年段阅读教学方法是培养学生阅读兴趣，提高阅读理解能力的重要环节。
本文将分析与解读小学语文低年段阅读教学方法。
创设良好的阅读环境是小学语文低年段阅读教学的基础。
教师应该在教室中布置各种图书，创设阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些富有趣味性和可读性的绘本、故事书等材料，引导学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
在教学设计中要充分考虑学生的认知水平和心理需求，引导学生主动参与到阅读活动中，树立正确的阅读观念。
灵活运用多种教学方法是小学语文低年段阅读教学的关键。
教师可以采用故事演讲的方式，讲述一个有趣的故事，吸引学生的注意力。
教师也可以进行分角色朗读，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以设计情境导入的活动，让学生在实际情境中进行阅读，增加学生对于文字的理解和记忆能力。
教师还可以组织学生进行集体阅读，促进学生之间的合作学习和交流。
合理选择适合学生的阅读材料是小学语文低年段阅读教学的基本要求。
教师在选材时应根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择贴近学生生活和实际的阅读材料。
材料的内容要生动有趣，容易引起学生的共鸣。
可以选择一些描写动物、植物、自然现象等内容的材料，让学生通过阅读了解更多的知识。
在教学过程中要注意引导学生观察材料的图文信息，培养学生的综合运用能力。
教师要针对学生的阅读程度分层教学，差异化地进行指导。
在教学中可以根据学生的阅读能力进行分组，采用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互配合，取得更好的学习效果。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以采取积极引导、有针对性地辅导的方式，帮助他们提高阅读技巧和理解能力。
对于阅读能力较强的学生，可以设计一些有挑战性的任务，提高他们的深度阅读能力。
小学语文低年段阅读教学方法的核心是培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
教师可以创设良好的阅读环境，灵活运用多种教学方法，选择适合学生的阅读材料，针对学生的阅读程度进行差异化的教学指导。
小学语文低段阅读教学浅析
小学语文低段阅读教学浅析语文教学是小学教育的基础性课程，阅读是语文教学的重要组成部分。
小学语文低段阅读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的关键时期，因此必须注重教学方法和策略的选择，以促进学生的阅读理解和语言表达能力的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面对小学语文低段阅读教学进行浅析。
一、教学目标小学语文低段阅读教学的主要目标是培养学生对语言文字的感知和认知能力，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
具体而言，教学目标包括：1. 培养学生对文字的审美和赏析能力，使他们能够欣赏文学作品，从中感受美的情感和审美情趣。
2. 培养学生的阅读理解能力，使他们能够准确把握文章的中心思想和主题，理解文章的逻辑结构和修辞手法。
3. 培养学生良好的语言表达能力，使他们能够用正确、流畅、生动的语言表达自己的思想和情感。
4. 培养学生独立阅读和自主学习的习惯，使他们能够主动探究知识，提高自主学习能力。
以上这些教学目标是小学语文低段阅读教学的核心目标，也是培养学生综合语文素养的关键环节。
二、教学内容小学语文低段阅读教学的内容主要包括教材中的课文、故事、诗歌等文学作品，以及其他与学生年龄和学习水平相适应的文学作品。
在选材上，应该注重多样性和趣味性，尽量选择与学生生活经验相关的内容，既能引起学生的兴趣，又能拓展学生的知识面和情感世界。
在具体教学过程中，可以通过朗读、分析、讨论等方法，引导学生主动阅读、深入理解和品味文学作品，激发学生的阅读兴趣。
应该注重培养学生的阅读策略和技巧，使他们能够掌握快速阅读、精读、略读等不同阅读方式，并能够在阅读中获取有效信息和理解作者的意图。
除了文学作品，小学语文低段阅读教学的内容还应该包括一些生活中的实用文本，如说明文、记叙文、广告、简报等，这些内容对学生的语言运用能力和实际生活能力有重要的促进作用。
三、教学方法小学语文低段阅读教学的方法应该注重启发式教学和情感教育，引导学生主动参与阅读，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
低年段阅读教学设计语文
低年段阅读教学设计语文一、引言低年段是指学龄前到小学二年级的学生，他们正处于语文基础阅读能力的培养阶段。
本文将针对低年段学生的阅读教学设计进行探讨，旨在为语文教师提供一些可行的教学策略和方法。
二、目标设定1. 提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3. 培养学生的语言表达能力。
三、教学内容设计1. 选择适合学生年龄段的阅读材料，如儿童故事、识字卡片等。
并根据学生的实际情况，适当调整阅读材料的难易程度。
2. 设计多样化的阅读活动，如课堂朗读、课外阅读、小组讨论等，以提高学生的阅读积极性。
3. 注重培养学生的阅读习惯，如每日阅读、读后感交流等，以养成持续阅读的习惯。
4. 引导学生进行主题阅读，通过教师的指导，学生可以从阅读材料中获取相关信息并进行整理归纳。
5. 关注学生的阅读理解能力，可以设计一些简单的问题，引导学生进行思考和分析。
四、教学方法选择1. 教师讲解法：通过讲述阅读材料的内容和背景知识，帮助学生理解文章，并进行适当的解析和解答学生提出的问题。
2. 互动探究法：通过师生互动、小组合作等形式，让学生自主探究，激发学生的思考和兴趣。
3. 合作学习法：鼓励学生在小组内进行讨论和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 创设情境法：通过创设情境和角色扮演等方式，营造浓厚的阅读氛围，增强学生的情感共鸣。
五、教学步骤安排1. 导入通过提问、游戏等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入阅读教学状态。
2. 阅读活动根据教师的设计，学生进行朗读、合作阅读等活动，培养学生的阅读能力和语感。
3. 讨论分享学生根据老师的引导，进行学习成果的分享和讨论，培养学生的表达能力和思考能力。
4. 归纳总结通过教师的总结和梳理，让学生对所学知识进行归纳和总结，深化对阅读内容的理解。
六、评估方式与方法1. 观察评估：通过观察学生在阅读活动中的表现，如阅读姿势、阅读速度、语音语调等，评估学生的阅读能力。
2. 口头评估：通过提问、讨论等方式，考察学生对所学知识的理解和运用能力。
浅谈低年级语文阅读教学的方法教案教学设计
浅谈低年级语文阅读教学的方法教案教学设计一、教学目标1.让学生掌握基本的阅读方法，提高阅读效率。
2.培养学生对阅读的兴趣，激发学生的阅读热情。
3.提升学生的语文素养，培养学生的审美情趣。
二、教学内容1.教授学生正确的阅读姿势和阅读方法。
2.培养学生边读边思考的习惯。
3.引导学生理解文章内容，把握文章主题。
三、教学重点与难点1.重点：教授学生阅读方法，培养学生的阅读兴趣。
2.难点：引导学生理解文章内容，提高阅读理解能力。
四、教学过程1.导入2.讲解阅读方法（1）指导学生正确的阅读姿势。
（2）讲解阅读方法，如：略读、精读、速读等。
（3）让学生互相交流，分享自己的阅读经验。
3.阅读实践（1）选择一篇适合低年级学生的文章，让学生进行阅读。
（2）引导学生边读边思考，理解文章内容。
（3）组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得。
4.阅读理解训练（1）根据文章内容，设计一些问题，让学生回答。
（2）引导学生用自己的语言概括文章主题。
（3）对学生的回答进行评价，给予鼓励和指导。
（2）布置课后作业，让学生进行阅读实践。
（3）引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。
五、教学评价1.观察学生在课堂上的表现，了解学生对阅读方法的掌握情况。
2.通过课后作业，检查学生对文章内容的理解程度。
3.收集学生的阅读心得，评价学生的阅读效果。
六、教学反思1.教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
2.要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习积极性。
3.在教学过程中，要关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关爱和支持。
七、教学建议1.教师要善于运用多种教学手段，如：图片、故事、游戏等，激发学生的学习兴趣。
2.要注重培养学生的阅读习惯，引导学生养成每天阅读的好习惯。
3.加强家校合作，让家长了解阅读的重要性，共同培养学生的阅读能力。
重难点补充：一、教学重点与难点重点：指导学生掌握正确的阅读方法，并培养其阅读兴趣。
难点：引导学生深入理解文章内容，提高阅读理解能力。
浅谈低年级阅读教学设计
拓展学生的阅读视野，增加 阅读量
拓展阅读视野
培养阅读兴趣，让 学生爱上阅读
增加阅读量，拓宽 知识面
提高阅读理解能力 ，增强思维逻辑性
培养良好的阅读习 惯，提高自主学习 能力
低年级阅读教 学内容
精选阅读材料
内容贴近生活， 容易引起学生
兴趣
语言简单易懂， 适合低年级学 生的阅读水平
题材多样，包 括童话、寓言、
低年级阅读教 学评价
过程评价
观察学生在阅读过程中的表现，包括阅读理解能力、阅读速度、阅读兴趣 等。 及时给予学生反馈，指导学生如何改进阅读方法和技巧。
定期评估学生的阅读进度和成果，确保学生能够达到预期的阅读目标。
结合学生的实际情况，制定个性化的阅读计划和评价标准。
结果评价
评价目的：了解学生的学习成果和教师的教学效果 评价内容：学生的阅读理解能力、阅读兴趣和阅读习惯等方面 评价方法：观察、测试、问卷调查等 评价标准：学生的阅读理解准确率、阅读速度和阅读兴趣等方面的指标
科普等
适当引入经典 篇目，提高学 生的文学素养
注重图文结合
图文结合：利用图片和文字的结合，提高低年级学生的阅读兴趣和理解能 力。
图片选择：选择生动、形象、有趣的图片，与阅读内容相关，帮助学生理 解文本。
文字处理：对低年级学生的阅读材料进行适当的简化、改编或注释，降低 阅读难度。
培养习惯：通过图文结合的阅读方式，培养低年级学生良好的阅读习惯和 阅读思维。
引入多元文化
内容：通过引入不同地域、民族、时代的文化元素，丰富阅读教学内容，拓宽学生的视野。 目的：培养学生的跨文化意识和国际理解能力，提高其综合素质。 方法：选择具有代表性的多元文化作品，引导学生进行阅读、讨论和比较。 注意事项：应根据学生的年龄和认知水平选择适合的多元文化内容，避免过于复杂或抽象。
低学段小学语文阅读教学设计
低学段小学语文阅读教学设计一、教学背景在低学段小学语文教学中，阅读是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。
通过阅读，学生可以提高语言理解、表达和运用的能力，丰富自己的知识，拓宽思维的广度和深度。
因此，设计合理的语文阅读教学是至关重要的。
二、教学目标1. 培养学生对于文字的认知和兴趣，激发学生的阅读欲望。
2. 提高学生的阅读理解能力，使其能够正确把握文章的主旨和细节信息。
3. 培养学生的语言表达能力，使其能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
三、教学重点和难点教学重点：培养学生对于文字的认知和兴趣。
教学难点：提高学生的阅读理解和语言表达能力。
四、教学内容和方法本次阅读教学以寓言故事《稻草人》为例，通过阅读和分析故事情节、人物举动等，达到提高学生的阅读理解和语言表达能力的目的。
五、教学过程步骤一：导入老师可以先给学生讲解寓言故事的概念，并引导学生回忆并举例一些寓言故事，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
步骤二：阅读1. 学生个别阅读《稻草人》故事。
2. 小组讨论，分享个人对于故事的理解和感受。
3. 整体阅读，引导学生一起朗读故事。
步骤三：分析1. 引导学生分析故事的主要人物和情节。
2. 提问学生关于故事中人物行为的原因和思考对策，培养学生思辨和推理能力。
步骤四：讨论1. 分组讨论故事的寓意和启示，并进行展示。
2. 引导学生就故事中的人物和行为进行评价和思考，促进学生的思考和表达能力。
步骤五：总结老师可以对本课的内容进行总结，提醒学生记住故事的寓意和所给予的启示。
六、教学评价方法本次教学可以通过以下方式进行评价：1. 学生的口头回答和讨论表达；2. 学生的阅读理解情况；3. 学生的笔头作业表现。
七、教学延伸可以鼓励学生朗读其他有趣的寓言故事，并就故事中的人物和情节展开讨论和写作。
引导学生通过自己的思考和创作，培养学生的阅读兴趣和能力。
八、教学反思在本次教学中，学生们对于寓言故事的阅读兴趣明显增加，表达能力也有了明显的提高。
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浅谈小学语文低年段阅读教学设计[ 2008-7-2 17:17:00 | By: 缱绻的风 ]推荐对小学语文低年段阅读教学的认识一、低年段阅读教学要关注的几个观念。
1、“语文课程性质：工具性与人文性的统一。
”低年段阅读教学中的工具性很明白地落实在语言文字的训练上，我们需要坚定的是字、词、句等语言工具必须掌握。
对于人文性的认识，我认为它在与学生的成人、成才，着眼于学生的发展。
语文学科所独有的特性，即：心灵的净化，人格的锻造，情感的升华，情趣的陶冶。
阅读教学就是要通过读文，感受到文字在表情达意中所起到的作用，引导学生学会做人。
这两性的统一，反映出的是生命的运动和成长的过程（即表现在师生的生命的活动过程中）。
2、“全面提高学生的语文素养。
”《语文课程标准》中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”对于低年段阅读教学来说，我们可以简单地把它理解为培养学生对语言文字的感情。
通过学习汉字、遣词造句、书写汉字等直接与母语文化相接触的学习活动，让孩子们感到生活中处处有语文，处处用语文。
在语文中看到其对一个人思想、品格形成的作用。
3、“语文课程的实践性特征。
”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
特别是对于低年级学生进行阅读学习，应该让学生更多地直接接触语文材料，充分利用母语资源，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，在母语环境（生活）中学习更有利于掌握汉语言文字特点。
同时，在低年级阅读教学中还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
4、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”低年段学生地任何未知事物都有很高的好奇心和求知欲，对已知事物又有着极强的表现欲，低年级语文学习内容又以识字、写字、说话、写话（完整的句子）为主。
因此，低年段阅读教学必须根据学生身心发展和低年段语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
这里的自主、合作、探究是在老师的设计和引导下进行，可能更多的是感受这种方式。
5、形成开放的、有活力的语文课程。
从开始进入学校学习语文起，尤其是在低年段的阅读教学中因学生的知识、能力需求，就应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
二、从阶段目标看低年段阅读教学特色语文的学习是从字词句的积累开始的。
要完成低年段阅读教学目标，我的理解是要以识字、写字为基础，以口语交际、朗读、写话为手段，在阅读教学设计中综合考虑低年段语文教学的其他目标，将其整合在三维目标的实施中，而不是孤立地执行阅读教学目标。
1、知识与能力目标达成以识字、写字为基础。
2、过程与方法目标达成以口语交际、朗读、写话为手段。
3、情感、态度、价值观目标达成落实在学习语文的生命成长过程中。
小学语文低年段阅读教学设计一、教师如何把握教材，处理教材的问题。
、教师的教课关键在备课上，教师首先要完成与文本的对话。
“对话”的内容包括：①文本内容：文本的价值取向，说的什么事；文章的意旨是什么？在《村居》（人教版语文第二册第五课《古诗二首》）在这首诗里诗人眼中所看到的早春景象以及身心所感受到的早春情趣，大自然的美丽和谐，大自然的柔和亲切，春意醉人的逸趣，通过生动的诗句传递给了我们。
通过朗读这首古诗，我们要能抓准文章的意旨，把握稳文章的什么打动了你。
当然，每个个体与文本对话时的感受不同，作为低年段的教师，我们要牢牢抓住自己的感受以便向学生传递。
当我们的感受与文本意旨不能达成时，我们应两方面考虑，既有文本自身的价值取向，又要尊重个人，不要偏离文本本身的价值取向。
②表达形式：文章的表达结构，语言运用，修辞手法……文章的表达形式是怎样？文章的意旨是如何表现出来的呢？《村居》这首诗运用28个字，分四行诗句进行描述。
前两行写景抒情，后两行叙事抒情，通过简洁、精准、富于情趣的白描语言再现了早春景象。
③教学目标：学生应该得到什么？教师在完成了与文本的对话后，就要确定明确的教学目标了。
文中的诗句“拂堤杨柳醉春烟”是学生感悟诗景、诗境、诗情的难点。
如何抓住这一句让学生看到春天的景象，感悟春天的情愫，以此来提高学生的审美情趣显得尤为重要。
根据课标中提出了知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，我制定本课目标为：学习认读生字“村、居、醉、烟、童、散”，书写生字“忙”；正确流利的朗读古诗，背诵古诗；边读边体验古诗的意境，感受早春乡间的美景，从而感受生活的美好，热爱生活。
这样的三维目标在教学过程中不是独立达成的，需要融合起来，立体地呈现在课堂中。
④教学方法：如何将以上教师读文感受传递给学生？对于这样一首优美的小诗，教师要帮助学生挖掘文字中蕴含的美。
诗句中的美是抽象的，一年级学生的理解能力我们既要正视，但也不能高估。
首先，教师适当的引导下，学生的发言表现出极高的感悟力，和将已有知识贯穿起来学习的能力。
评价手段的合理运用使学生始终围绕着体会诗句的美而积极思考。
帮助学生挖掘文字美的落脚点在“读”。
其次，突出审美情趣是教学设计的关键。
让文字的美可以看见，可以被描述。
在说、画、看、演、读中感受；引导学生展开联想；用有情趣的语言引导学生读。
教师应该通过这些与文本的对话内容来吃透教材，吃透学生进行教学。
、教师在读文本后，感悟点的确定与传递。
教师在课堂上的主作用是引导学生读文读进去，而不是代替学生嚼文，因而要找到阅读切入点，把对文本的感受浓缩在课文中的几个阅读点上。
阅读点要抓准、抓稳、抓透读进文本。
在《村居》这首诗的教学目标中出现了两个要求学习的汉字，即会认字“醉”和学会字“忙”，这两个字除了作为生字教学任务外，我们还能很快领会到这两个字在全首诗里所起到的关键作用。
前两行的早春美景令人陶醉，后两行的放风筝不由让人想到春的情趣与忙碌。
这两个字可说是本诗的诗眼，教师在教学设计时就以这两字作为教学的感悟点，引导学生通过读词读句、想象画面、语言描述、感情朗读来体验“醉”和“忙”里所蕴含的景致和情趣，有这两个字切入，体验后又回归这两个字，引领学生自主读进文本，自由读出诗情。
二、教师如何搭建课堂结构的问题。
、教课文首先是要搭架子，把教学框架搭好。
读懂了文本，明确了教学目标，我们就要设想在教学中我们每一步要干什么，怎样抓住阅读点引导读进去。
低年段阅读教学有一些可供我们借鉴的好的教学模式和策略。
下面就这节课给大家介绍其中的一种，也是常用的一种。
第一步，导入趣、实。
从学生的已知导入，置疑未知，由实际需求引入新课，激发兴趣。
第二步，初读准、顺。
关注生字读音，由字认词，由词读句，把文本读准读顺。
第三步，品读情、境。
通过有目的、有指导、有层次的读书（感知的读、感悟的读、感情的读）来完成对文本感知、感悟、感动的过程。
作为低年段教学，此过程一定要关注字、词、句在语言环境中的学习和运用。
要以具体可感的形象来读懂抽象的文字符号。
第四步，拓展精、广。
根据学生所需，将本课传递的知识拓展开，设计精致而开放的练习。
让学生尝试体验知识向能力转化的过程。
第五步，写字正、美。
低年段阅读教学课中不可忽视书写，应尽可能做到每课时都进行书写。
做到养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
、处理课要有方法，要考虑该怎么做。
低年段阅读三支柱即词、句、读。
在教学中，要把字与阅读结合，把词与阅读结合，把读与阅读结合，同时又要将三者结合。
怎样做到呢，我想还是有“法”可依的。
（1）朗读有感情地朗读必是课堂上师生的有感而发，是文本使感情从心里自然的流淌。
①要在理解的基础上进行，边读边理解，边理解边反复读、体会，学生深入课文，自然就会投入感情，表情也就会自然丰富。
②可以进行情境教学，配合乐曲，学生情趣高，随着音乐的变化和课文内容的变化，表情自然就会发生变化。
③有时孩子们的感悟暂时无法到位，教师的情绪感染和恰如其分的示范至关重要。
教师自己的示范、领读强于讲解方法。
学生的读书形式，朗读评价，读书效果都可以由课文、教师、学生、环境这四要素的实际特点决定。
我们在设计时要进行合理的预设。
比如：对于需要理解的文本，我们可以采取默读，给学生“为什么”的思考空间。
对于段落内容、结构并列的文本，我们可以鼓励学生根据阅读需求、阅读兴趣自由选择朗读，这样学生在兴趣驱动下的朗读效果最佳。
对于每一次的表演读，之前都可以给学生一个自己读的时间，有了充分的准备，独自交流时才够自信，交流读的效果才好。
（2）体验①以语言文字为依据的体验，不架空，落实到语言文字当中。
②创设情景，转换角色，把学生带入阅读过程中。
③激发学生需要体验的心理活动：想象、联想、情感激发等。
例如《升国旗》的角色设计：二年级的孩子学习《升国旗》一文时，给学生创设了这样的一个角色体验经历，可以选择扮演升国旗场景中的任何一个角色，或太阳、或旗杆、或军乐队员……再来说说你参加升旗的感想。
让孩子们体验升国旗的场面，用语言来描述国旗升起时的情景。
所创设的生动、感性的教学情景，教师在感悟方式上的示范，学生之间在情感认识上的示范，都给了孩子们远远高于课本语言所传递的情感体验。
（3）评价评价手段的合理运用使学生始终围绕着体会语句的美而积极思考。
对于朗读的评价，教师可以用语言描绘出你对这个孩子读的真实感受，语言简练而优美，评价公正而具有指导性。
在指导读好《村居》第二行诗句“拂堤杨柳醉春烟”时，我将之道与评价有机的组织起来这样进行：①我看到了，在春风中摇摆枝条的杨柳树，仿佛在风中跳舞，又仿佛醉了一样，多美丽呀！一起读读第二行诗。
②其实这拂堤的杨柳就仿佛被美丽的春光陶醉了！再读。
③是呀！拂堤杨柳醉春烟。
再读。
④读给你的同位听听。
⑤看到你们摇头晃脑的读，仿佛也被诗人描绘的春光迷住了。
（板书：醉）那就带着自己的感受和动作再一起读。
教师用有情趣的语言引导学生展开联想，引导学生读，给学生恰当合理的评价，就能收获意想不到的好效果。
有的老师说当时说不好，那么我们可以在设计时针对学生读得好与不好各设计两、三段话。
（4）流畅的教学流程我们在设计一堂课时，既要有情感，同时也要有逻辑。