新课标下初中英语教学中的写作教学
初中英语课本写作教案
初中英语课本写作教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够理解并运用常用的英语句子结构进行写作。
（2）学生能够运用所学词汇和语法知识，表达自己的观点和感受。
2. 能力目标：（1）培养学生独立思考和创作的能力。
（2）培养学生与他人合作、交流的能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣，提高学生自信心。
（2）培养学生积极向上的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容：1. 教学主题：以初中英语课本中的课文内容为基础，结合学生的生活实际，确定写作主题。
2. 教学方法：采用任务型教学法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，完成写作任务。
3. 教学步骤：（1）导入：教师通过提问、情境创设等方式，引导学生回顾所学知识，为新课写作任务做好铺垫。
（2）课堂活动：教师提出写作任务，引导学生进行观察、思考、讨论，充分调动学生的积极性和创造力。
（3）写作指导：教师对学生的写作过程进行指导，包括句子结构、词汇选择、语法运用等方面。
（4）学生独立写作：学生在教师的指导下，独立完成写作任务。
（5）展示与评价：学生展示自己的作品，教师和学生共同对作品进行评价，给予肯定和鼓励。
三、教学评价：1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如态度、参与度、合作能力等。
2. 成果评价：评价学生写作作品的质量，如内容完整性、语言准确性、创意性等。
3. 情感评价：关注学生在学习过程中的情感变化，如兴趣、自信心、学习动力等。
四、教学资源：1. 教材：初中英语课本。
2. 辅助材料：相关写作话题的图片、视频、文章等。
3. 教学设备：投影仪、电脑、黑板等。
五、教学建议：1. 注重培养学生的语言基础，提高学生的词汇量和语法水平。
2. 鼓励学生多阅读，拓宽视野，积累写作素材。
3. 教师应给予学生足够的关爱和支持，关注学生个体差异，调整教学策略。
4. 创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。
5. 定期进行写作训练，提高学生的写作能力。
浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学
浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学摘要:初中英语写作考查学生综合运用语言的能力,写作却是初中英语教与学的重难点。
新课标提出大单元整体教学,兼顾听说读写四项技能。
本文聚焦大单元整体下的初中英语写作设计:以听促写、以说促写、以读促写,以及以仿促写,在一整个单元的教学中渗透写作,让学生乐于写、善于写,提高学生的写作能力。
关键词：大单元教学、初中英语、英语写作、教学探索一、研究背景和价值：初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力,也是学生综合素养的体现。
新课标提出提升学生的综合素养，写作是我们初中英语教学中的重难点。
许多学生遣词造句能力、谋篇布局和逻辑思维能力都有待提升,这也是当前初中英语教学中要解决的问题。
单元整体教学是当前初中英语教学的主要模式之一,大单元有利于指导教师整合课程内容,有助于整体设计教学活动和评价活动。
单元整体教学可以让写作教学促进语言知识的学习、提高听、说、读三项技能和思维能力，听、说、读也让写作能力有所提升。
通过单元整体教学,有助于解决我们教学中的重难点,让学生综合运用语言知识的能力和综合素养得到提升。
二、教学实践与探索遵循在单元整体框架下,以单元主题意义为统领、英语学习活动观为核心、教学评一体化为依据的写作教学设计原则,开展了促进写作的一系列教学实践与探索,包括以听促写、以说促写、以读促写和以仿促写。
（一）以听促写的英语写作教学在语言学习或习得的过程中,听是输入、吸收知识和培养说、读和写能力的重要一环。
根据语言习得理论,语言学习者通过听获得了知识,了解了作者的思维方式,然后自己写作表达,大量的听力训练能促进写作能力的提高。
所以我们认为,听和写紧密结合,教师有目的、有计划地让学生练习听力,便能提高学生的写作能力。
以听促写是一个积极的思维过程,精听和泛听结合,听与写结合,相信能更好更快地提高学生的综合语言能力。
（二）以说促写的英语写作教学我国现行的《英语教学大纲》规定:"英语教学的最终目的是培养学生具有初步的交际能力",交际能力体现是学生听、说、读、写的综合技能。
新课标下初中英语写作教学的实践和思考
贫 乏 ， 配 不 当 ， 词 拼 写 错误 ， 用 乱 用 单 词 是 学生 英 搭 单 错
语 写作 一 个 常 见 问题 。 三 ， 第 词法 不 通 ， 型误 用 等低 级 句 语 法错 误 较 多 。 四 ， 理 结 构紊 乱 ， 少 整体 的谋 篇 布 第 条 缺 局 和前 后 呼 应 ， 得 文 章 内 容缺 乏 紧密 结 构 。 五 ， 言 使 第 语 衔接 能 力 差 ， 加之 汉 语 影 响 ， 中文 构 思 ， 得 整篇 文章 读 使
Ｖ ｌ４ ｏ ．
（０ ２ １） ０
Ｎｏ．２ ０ Ｐ１ ７－Ｐ１ ０ ０８
新 课标 下 初 中英 语 写 作 教 学 的 实践 和 思考
陈 壁
摘 要 ： 文依据 《 本 英语课 程标 准》 对初 中生英语 写作 能力 的要 求 ， 分析 了 目前初 中英语 写作教 学 中教 师和 学生 分别 面 临 的 问题 ， 结合 自己多年 的教 学 实践和 思 考 ， 对如 何 运 用科 学 方法激 发 学 生的 写作 兴趣 ， 高 学 提
第 ４卷 （０ ０年 ） ２ １ 第 ２ ０期 第 １ ７ １ ８页 ０～０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｎ ｒ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈ ｎｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃｏ ｄａ ｙ ｃ ｏｏ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
二 、 中英 语 写作 中存在 的 问题 初
目前 ， 中 英 语 教 学 的 书 面 表 达 相 对 滞 后 ， 生 的 初 学
新课标下初中英语写作教学的尝试
３ ．定期开办习作园地、出版英语墙报。每一个学生的文章 都有 机会 上墙公 布 ， 生互 相学 习 ， 长补 短 ，教师 应想 办法让 学 取 学生有写作 的欲望与动机， 充分挖掘学生写作潜能，让每一个学
生都 学有所 得 ，学有 所乐 。 ４ ．加强听力训练 ， 促进英语写作。《 新概念英语 》的作者在 介 绍 该 书使 用 说 明中 强调 ：“ 写 没有 读过 的语 言 ，不 读没 有说 不 过的 语 言 ，不 说没 有 听过 的语 言 。 ”很 明显 ，通 过 听 的渠 道 获得 语 言 信息及 语言 感受 ， 外语 学习 中是基 础 中 的基 础 。为提 高学 在
西” 。而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而 在我国 目前的英语教学中 ，有些教师并没有清醒地认识到这一
点， 忽视 学生 写的能 力培 养 ，以致有 相 当一部 分学 生学 了多年 英 语， 写作 能力 仍很 差 。因此 ， 师应 在教 学 中努力使 学 生重视 英 教
写内容 ， 最后选择各小组代表在同学中表达 自己的观点 ， 让其他
教师在平时教单词时也可以适当地穿插一些通俗易懂、 妙趣
横 生 的谚 语 或词 组 以便 学 生 在 写作 中加 以运 用 。如 Ｎ ｔｉ ｓ ｏ ｎ ｉ ｈｇ ｄ ｕ ｔ ｈ ｍａ ｗ ｏｗｌｔ ． 世上无 难事 ，只 要肯 登攀 。 Ａ ｉ ｌ ｏｔ ｎ ｈ ｉ ｒ （ 墒ｃ ｔ ｅ ｌｙ ） ｎ ａｐｅ ａｄ ｙｋｅｓｔ ｏｔ ｗ （ 天一 个苹 果 ，医生远 离 ｐ ｌ ａ ｅｐ ｅｄ ｃ ｒａ ａ 一 ｈ ｏ 我 。） ……学 生兴 趣浓 厚 ，就 会积 极 动手 摘 录 。由此 可见 ，运 用
初中英语教学论文 新课标下的初中英语教学(内含4篇)
新课标下的初中英语教学4篇第一篇一、重新定位师生角色，让学生成为学习的主人1.教师要成为教学活动的组织者新课改下的课堂教学不是教师的教堂，而是学生的学堂。
我们要将学习的主动权还给学生，教师要成为教学活动的组织者与设计者，要站在学生的角度来考虑与设计教学活动，预想可能发生的情况，成为教学的组织者，使得整个教学活动能够以学生为中心来顺利展开，这样的教学活动才能真正成为学生的主体活动。
2.教师要成为学生学习的参与者教学是师生双方共同参与的互动教学。
提倡学生的主体地位，并不是将教师排斥在教学之外，教师与学生是平等的学习体，是教学共同的主人，教师要与学生组成学习共同体，一起参与到教学中来，使得传统教学中以教师为中心的教堂成为师生共同参与的学堂。
3.教师要成为学生学习的指导者在学生主体参与的过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生提供各种条件、创造各种机会，给予学生必要的指导，让学生能够在教师的指导下展开独立思考与自主探究，从而自主地获取知识与技能。
二、优化整合教学资源，让学生可以学到更多以往的教学只是局限于教材，一切按教材与教参按部就班地进行，将学生的视野与思维限定在教材内，这只会禁锢学生的思维，学生无法掌握语言的真谛。
现代教学提出生活即教学的大教学观，提出要打破单一的教材观，要突破教材的限制，将教学与宽广的现实生活结合起来，实现多种教学资源的开发与重组，为学生开辟宽广的学习平台，以此来丰富学生的视野，增长学生的见识，帮助学生积累丰富的语言素材。
1.信息呈现方式多样化以往的教学是以语言描述文字教材为主，教学信息呈现方式单一，以单一的听力为主，学生学习积极性不高，获取信息量较少，不利于学生英语水平的整体提高。
我们可以利用实物、多媒体、虚拟情景等多种方式来呈现教学信息，让学生将英语学习与实物、具体的场景、真实的生活结合起来。
以图片、视频、音频等来综合呈现教学信息，实现单一听觉刺激为多种感官的带动，这样更能激起学生参与的激情，扩大学生信息获取量，这也更加符合学生的认知规律，符合现代教学形势的发展。
基于新课标的初中英语写作教学
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。
本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。
一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。
此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。
在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。
2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。
框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。
3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。
4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。
教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。
1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。
教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。
此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。
2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。
初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。
在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。
语法是英语表达的灵魂。
初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。
在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。
4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。
新课标视角下的初中英语写作课设计
文理导航Liberal Arts GuidanceNo.4,2024Serial No.5082024年第4期(总第508期)吴鸣（苏州市第一初级中学江苏苏州215000）【摘要】为了能够有效解决初中英语教学成效难以提升的问题,本文基于新课标视角,以牛津译林版英语7B Unit 7Abilities Task 为例,设计初中英语写作课,首先明确新课标中对初中英语写作的要求,随后对本课内容以及学生进行分析,在教学设计中,以学生兴趣为出发点,通过小组学习、合作交流、团结协作、自我反思的形式,全面促进初中学生英语写作能力提升。
【关键词】新课标;初中;英语写作;课程设计;牛津译林版新课标落实后,英语写作能力一直是初中英语教学中的重要组成部分,同时也是教学难点部分,英语写作教学能够帮助学生将所学知识、英语思维、书面表达能力整合起来,形成完整的知识体系,促进英语“听、说、读、写”的有效结合。
但是目前初中英语写作能力的教学成效一直难以提升,针对这种情况,需要初中英语教师不断思考与尝试。
一、新课标中对初中英语写作的要求在初中学习过程中,写作是第二语言学习的必备技能,对于英语学习有着至关重要的作用。
新课标中要求,初中英语写作需要以学生为中心,从学生学习兴趣、认知水平以及生活经验出发,倡导教师通过引导学生进行体验、实践、合作、交流的方式形成自主学习习惯,发挥学生在教学活动中的主体性作用。
同时,需要学生能够根据英语写作的相关要求自主进行收集、准备相关素材,能够独立书写英语短文、短信等,并且在英语教师的指导下对文章内容以及问题进行修改,能够在英语写作中使用常见的句式、连接词,文章内容与主体结构通顺并且符合逻辑关系。
可以说,写作是英语学习“听、说、读、写”四项基本技能中最难的一项。
初中英语写作需要学生具备一定程度的词汇量、句式,掌握一定的语法知识以及写作技巧,而对于初中教师而言,想要全面推动初中学生英语写作能力的提升,使其能够满足新课标的相关要求,需要教师在写作课教学中不断进行探究。
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初中英语写作教学论文
【摘要】初中英语写作是一个较为复杂的知识构建过程，不是一个单单记录思想的孤立行为，也不是一个从属于口语的附属行为，而是需要存在真实情景，要求教师和学生之间要保持互动，是日常的写作训练以及应试写作中
【关键词】新课标初中英语写作教学
写作能力是较为重要的语言技巧之一，能够将作者的真实语言水平反映出来，作者在进行写作时，只有在了解文化背景、生活场景以及人际交往的情景基础上，才能创作出较好的文章，真正实现提高交际能力的目的。
目前，英语写作在中考中占有的比例较大。
故在新课标的形势下，初中英语教师应该注重培养学生的英语写作能力。
1. 初中英语写作教学中存在的问题
英语写作毕竟和国语写作不同，是另一种语言的表述，学生词汇量缺乏，写作耗时较长等均会导致部分学生会出现畏难心理，产生明显的信心不足的情况，时日一长便会出现消极的学习态度；英语写作是一个长期进行积累和锻炼的过程，但在实际的初中英语教学中，很多教师都是在一单元的课程进行完后才给予学生布置写作作业，这就造成
学生不能得到充分的写作锻炼；教师未将有效写作和日常生活联系起来，不能够形成情景再现，学生无从下手，写作不够深刻；学生不注重日常语言的积累，造成词汇量的匮乏，语言知识掌握较差，出现语法混乱、搭配不当的情况，其次是语言无较好的连贯性，造成句子和句子之间缺乏连贯性，信息缺失，条理不明，使得读者一头雾水，另外还受到汉语语言的影响，在遣词造句方面依照汉语思维方式进行等。
2. 初中英语写作教学的对策
2.1 培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。
在教学中，教师要注重培养学生的英语写作兴趣，帮助学生树立学习的自信心，培养学生克服困难的意志力。
教师要向学生介绍随着社会逐渐的国际化发展，英语写作在日常生活中的重要性越来越明显。
在日常生活中，人们可以通过互联网与国际友人或者国外的亲戚朋友使用英文进行交流，或者写英文邮件、求职信等等。
向学生介绍英文写作题材的多种多样，使学生理解英文写作并不像想象中的那么困难，使得学生对写作产生较大的兴趣。
2.2 注意知识积累，提供写作素材
要想提高学生的英语书面表达能力，语言的积累是较为重要的环节。
“巧妇难为无米之炊”，没有大量的英语素材、词汇的积累，学生就感到无从下手。
故教师在日常的教学过程中，要立足于教材，将教材灵活应用，使得学生以课文为主要立足点，争取在学习中多读、多背诵，在日常交际中要敢于开口，使得学生逐渐积累而厚积薄发。
在学习一篇英文课文时，不要单单将它当做阅读的训练，也要把它当做训练口语的一篇好材料，当作一篇好范文。
在进行讲解时，教师可以将之当做一种阅读训练，可以指导其进行判断正误、回答问题、段落分析，并指导阅读方法；可以作为口语训练，让学生就文章内容对全班学生进行提问，将问题写到黑板上，让学生根据实际情况进行回答；教师可以给学生安排背诵，也可以让学生对文章内容进行英文复述，教师对其复述语言进行点评纠正等，以加深学生印象，提高其语言水平。
2.3 区别英汉行文中的不同造句习惯
在初中英语写作教学中，教师要及早让学生对英汉行文不同的习惯进行区分。
英语与汉语不能完全进行字字对应，它们各自的词序、句序之间的排列或者是侧重点均有所不同。
了解和尊重英语行文的特性，有助于使学生理解其他国家的语言的表达方式的规律，使学生能够正确领悟他国作者想要表达的意思。
如英美国家的姓氏一般后缀在名字后，而中国的姓氏放在名字的前面。
如英美人结婚，如果有人对新郎
说Congratulations！新郎就会很高兴地回答说Thanks，而如果你对新娘说Congratulations！她会很不高兴，她会理解为你是在说她“骗到了一个好丈夫”。
因此，如果不对英语国家的风俗习惯以及文化背景进行了解，在写作时就有可能会造成笑话，甚至会引发不必要的纠纷。
2.4 在加强听、说、读的基础上提高写作能力
在英语初学阶段，语言的主要途径不是创造而是模仿。
学生通过听和读对语言知识进行消化吸收，再通过说和写作的的方式来表达自己内心的想法。
故初中英语教师要在平时训练学生的写作能力时，要注意将听、说和读相结合。
听写在英语教学中是联系英语语音和书写形式的一个桥梁，是将听说的过程逐渐过渡到读写过程的有效的环节。
听写能够加强学生对所学教材的熟练程度，能够使学生对课文中的重点词组、句型等加深印象，进一步提升英语写作能力。
2.5 指导写作方法，提高学生写作技能
首先要教会学生认真审题，看清题目提出的要求，真正看懂题意，了解题目所给的情景，弄清时间、地点、人物、事件等，把握写作方向。
其次要草拟提纲，尤其是在初学阶段，列提纲是写好文章的必备条件，能够将杂乱无章的资料整理的井井有条，在列提纲时可以粗糙但要注重紧扣主题，认真考虑将文章分成几段来写。
再次，根据所列的提纲
对内容进行充分发挥，将于文章相关的内容写出来，切忌对无关内容大肆渲染，以免画蛇添足，使读者嚼之无味。
在写的时候要注意使用学过的词、短句和句子，尽量模仿课文中的表达法，力求简练、地道。
尽量使用简单句、短句与主动句，避免出现语法错误的现象。
最后要进行检查修改。
要检查文中的时态、人称以及数是否保持一致，检查大小写、标点符号是否运用正确，过渡词是否恰到好处，检查是否出现语法错误的句子等。
3. 结语
初中英语写作是一个较为复杂的知识构建过程，不是一个单单记录思想的孤立行为，也不是一个从属于口语的附属行为，而是需要存在真实情景，要求教师和学生之间要保持互动，是日常的写作训练以及应试写作中，使学生真正做到由控制写作过渡到自由写作，从而真正提高学生的英语写作技能，教师要充分明白这点。
[1] 周玲. 新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究
[D]. 华东师范大学，2010（08）.
[2] 黄秋生. 反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D]. 华中师范大学，2013（05）.
[3] 王丽亚. 新课标下初中英语教学评价的探索[J]. 中国科教创新导刊，2013（09）.。