培养自改习惯 提高作文质量
浅谈培养学生自改作文能力
浅谈培养学生自改作文能力【摘要】培养学生自改作文能力是培养学生综合素质的重要环节，具有重要的教育意义。
为了提高学生自改作文的能力，教师可以通过提供具体指导和示范、鼓励学生互相修改、开展同侪评价等方式来引导学生自我提升。
学生自改作文能力的实际应用体现在提高写作水平、加深对知识的理解和应用、培养批判性思维等方面。
评价学生自改作文能力的效果可以通过作文质量的提升和思维能力的发展来进行。
学生自改作文能力的成长是一个逐步积累和不断提升的过程，需要学生和教师的共同努力。
培养学生自改作文能力是教育工作者的重要任务，需要持续关注和努力。
【关键词】培养学生、自改作文、能力、重要性、意义、方法、实际应用、效果评价、成长过程、教育任务、持续努力1. 引言1.1 培养学生自改作文能力的重要性培养学生自改作文能力的重要性在于提高学生的写作水平和表达能力，培养他们对自己作文的思维、逻辑和语言表达能力。
通过自改作文，学生可以逐步发现、分析和解决自己作文中存在的问题，不断提高自己的写作水平。
自改作文还可以培养学生的批判思维和自我管理能力，让他们在写作过程中不断反思和改进，提高自己的写作技巧和表达能力。
通过自改作文，学生可以更好地感受到写作的乐趣和成就感，从而更加积极地参与到写作活动中去。
培养学生自改作文能力是教育工作中不可或缺的一环，对于提高学生的综合素质和写作水平具有重要意义。
1.2 培养学生自改作文能力的意义培养学生自改作文能力的意义非常重大。
作文是学生语文学习的重要组成部分，而自改作文能力则是提高作文水平的关键之一。
通过自我修改和评价，学生能够不断发现和改正自己作文中存在的问题，从而提高作文的质量。
培养学生自改作文能力可以促进学生的思维能力和创新能力。
在自我修改的过程中，学生需要思考和分析自己的文章，找出问题的根源并提出改善的方法，这可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
自改作文能力还可以培养学生的自律性和责任感。
通过自我修改和完善作文，学生能够充分体会到自己的努力所带来的成果，从而提高学习的积极性和主动性。
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养1. 引言1.1 中学生作文自评自改能力的重要性中学生作文自评自改能力是中学生在写作过程中对自己所写文章进行评价和改进的能力。
这一能力的重要性不言而喻。
通过自评自改，中学生可以发现自己写作中的不足之处，比如语法错误、逻辑不清等，从而及时进行改进，提高写作水平。
通过自评自改，中学生可以培养自我反思和批判性思维能力，提高自身的学习能力和独立解决问题的能力。
自评自改能力也可以帮助中学生培养自信心和自律意识，在写作过程中不断完善自己，实现自我价值。
中学生作文自评自改能力的重要性在于提高学生的写作水平、培养学生的批判性思维能力和自我管理能力，以及增强学生的自信心和自律意识。
通过不断地自评自改，中学生可以不断提升自己的能力，迈向更高的学术成就。
1.2 中学生作文自评自改能力的意义中学生作文自评自改能力的意义在于帮助学生提高写作水平和思维能力。
通过自我评价和自我修改，学生可以深入分析自己的作文，找出问题所在，并主动改进。
这种能力培养不仅使学生更加熟练地掌握写作技巧，还可以提升他们在逻辑思维和表达能力上的水平。
作文自评自改还有助于培养学生的自律和责任感，让他们在学习过程中形成良好的习惯和态度。
通过不断地自我检讨和修正，学生能够更好地发现自己的优点和不足，不断提升自己，做到自我完善。
中学生作文自评自改能力的培养对于学生的综合素质提升和未来的发展至关重要。
2. 正文2.1 培养中学生自评能力的方法首先，教师在教学中要注重引导学生自主评价自己的作文，让学生认识到自评的重要性。
教师可以设计一些自评评价表或者评价标准，让学生根据这些标准来对自己的作文进行评价，从而提高他们的自评能力。
其次，教师可以组织学生之间相互交流作文，并进行互评。
通过和同学的交流和互相评价，学生可以更客观地看待自己的作文，发现自己的不足之处，从而更好地提高写作水平。
此外，学校可以开展一些作文比赛或者评比活动，让学生有机会将自己的作文拿出来和别人比较，这样可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地提高自己的写作水平。
怎样培养学生修改作文的习惯与能力
怎样培养学生修改作文的习惯与能力“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。
小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。
那么就学生的作文而言，“改”文章的主题是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生修改作文的能力”。
新课标也指出，在习作教学中要培养学生自己修改作文的习惯。
这项要求体现了语文的实践性和自主性，让学生在修改过程中动眼、动手、动脑、动口，充分体验习作成功的快乐，自觉认识存在的问题和不足，从而不断产生新的习作欲望。
学生修改作文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程，因此，我在教学中非常重视学生修改作文，重视培养学生修改文章的习惯和能力，在作文教学中，我主要是从以下几方面来操作的。
一、激发学生修改作文的兴趣兴趣是最好的老师，教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。
在作文教学中，我列举分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望，我给学生讲：“叶圣陶每写完了一篇东西，总要看几遍，修改修改，然后才算数，可见，修改在写作过程中起着很重要的作用。
”向学生介绍唐朝诗人贾岛当初为选择“推敲”两字，于驴被上口吟手比，行入韩愈的车马队伍中竟未察觉的典故。
我还邀请本校一些小作家（写作水平较高的学生）畅谈写好作文的秘诀——自己反复修改。
经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
当然，学生修改的精妙的地方，教师应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例讲评，还可以让学生有机会发表，让他们产生成功的感受，以激发修改习作的兴趣。
二、教师范改引路人们常说：工欲善其事，必先利其器。
学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。
然而写的技巧大多又是只可意会不可言传，因此，在学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。
我在教学时把学生的作文抄在幻灯片上，借幻灯片投影，学习用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，是他们在今后自己修改和互相批改时有章可循，刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着结合自己或同学的习作修改一些文、词、标点方面的毛病，随着年级的增高，逐步提高要求。
修改作文的习惯培养
自主修改文章，提高作文教学有效性作为语文教师，我想大家都有这样的苦恼，每次作文下来，我们教师总是尽心尽力修改，而等学生拿到作文也只是简单看看成绩，瞧瞧评语。
似乎我们的辛勤劳动并没有对学生提高作文水平带来太大的帮助。
其实作文教学应该包括“作”与“改”两个环节。
《课标》对小学高年级明确提出：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
作为教师，不仅要指导学生写好文章，更重要培养学生修改作文的能力。
培养学生认真修改作文的能力，不仅可使作文质量更好，而且能激起学生浓厚写作兴趣，培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
那么，怎样培养学生自主修改作文能力，提高作文教学的有效性呢？下面我就谈谈自己在教学实践中探索出的一些培养学生修改作文的教学策略。
一、明确修改作文的意义通过一些名人名言和名人的故事，让学生明白修改作文的重性，激发学生自主修改作文的兴趣。
正所谓，兴趣是最好的老师。
二、分步进行，降低难度为了激发学生自主修改作文的兴趣，降低修改的难度，可将学生自主修改作文分两步进行，先进行生生互改，再进行自我修改。
人们常说：当局者迷，旁观者清。
学生修改作文亦是如此，自己写的作文往往看不到存在的问题，可看别人作文中的问题却能谈的头头是道。
而且，以往都是老师改学生的作文，现在让他们改其他同学的作文，学生会觉得新鲜而又趣，从而乐意去改。
因此，可以先从修改他人作文入手，待学生掌握一定的修改作文的方法后，再进行自我修改，到那时，学生便能更好的修改自己的作文，提高自己的作文水平了。
三、教改修改的方法首先，要教给学生修改作文的方法。
可用“三遍法”来修改，将作文读三遍，每读一遍，完成一个修改要求。
第一遍，要看文章立意是否符合习作要求，再看是否健康，新颖，文与题是否突出中心。
第二遍，是改结构，看文章谋篇布局是否合理，层次条理是否清晰，结构是否完整。
第三遍，是改语言，就是修改文章中的标点，错别字，病句，使之准确生动。
学生自改作文能力的培养
学生自改作文能力的培养沙县夏一小学王德春在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、晓之以理，端正修改作文的态度。
一般来说，学生作文后不愿修改，一是不会改，二是认为修改是教师的事，我们要晓之以理，端正学生修改作文的态度。
1、故事引理。
古今中外有许多著名作家都有修改文章的轶文趣事，如：叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟、评改作文的故事，托尔斯泰改稿的故事等等，我根据小学生爱听故事的心理特点，作文讲评课上，讲给学生听。
这样，就把修改作文重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2、名言知理。
我发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句，在一次班会课上让学生互相交流的学习，如：写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领（契诃夫）。
必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够（托尔斯泰）。
写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜（鲁迅）。
这些名言不乏精辟的见解，通过学习，诱导学生参与修改作文的活动中。
二、激之以趣，营造修改作文的气氛。
“兴趣是求知的先导”，“兴趣是最好的老师”，如何才能激发学生修改作文的兴趣呢？我认为可以从以下两方面进行：1、写评语激趣，根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生修改作文的主动性，培养学生改文的兴趣。
①、贬中带褒，调动积极因素，克服消极因素。
在充分肯定成功的前提下指出问题，使学生既认识到自己的长处，也正视自己的不足，并自觉去弥补不足，以更好地发挥其长处，从而产生最佳效应。
例如：第十一册的看图作文中，我班有位同学这样写道：“小红把花插进笔筒中，想到上次她没雨伞，王老师用自己的雨伞遮她回家，她笑了”。
我在该句末这样评道：小作者能展开想象，联系你回忆的事想想有这样一位老师如此关心爱护你，你感到怎样，后来这位同学在：“她笑了”前面添上了“她为有这样的好老师而感到幸福”，并把“她笑了”改成了“她笑得多灿烂啊！”。
学生自改作文也能提高写作能力
１ ． 反复朗读 ， 多次修改 。我们 知道 ， 学生 对于语 言的敏锐度 ，主要是在 朗读 中体会出来的 ， “ 书读百 遍， 其义 自见 ” 正说 明了这点 。因此 ， 学 生习作完 成 后， 让学生反复朗读 ， 借助声音刺激 ， 凭借语感 ， 帮助 他们发现 自己习作 中需要修改的地方 ， 边读边改 ， 是 培养学生 自改能力 的主要途径。 ２ ． 一文二作 ， 边做边改 。 学生 的作文过程是一个 审题 、 选材 、 表述 的过程 。这个过程的实际操作往 往 具有突发性 和限时『 生的特点 ， 因此 ， 学生成稿 比较仓 促， 大多作文存在考虑欠妥 的通病。所以同一题材 、 同一题 目， 让 学生再次 习作 ， 使他们对初次作 品进行 比较大 的修改 ， 也是提高他们 自改能力的有效手段 。 ３ ． 自己先改 ， 同桌互改 ， 小组批 改。教师应从学 生的基本心理 出发 ， 设置 民主修改的气氛 ， 通过学生 的互相 帮助 和教师指导的交互 作用 ， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。 为 了达到共 同提 高的 目的 ， 教师可把 学生分成几个 自改小组 ，每个小组 由优 中差三类学 生组 成 ， 在修 改过程 中， 让后进生通过 良好 的环境 ， 体验到 自己的力量 ；中等生和优等生在帮助后进生 的过程 中， 不仅调动 了个体 的积极性 ， 而且提高 了修
２ ． 同事 的评 价
在小组合作 学习下 ，有小组加分扣分的制度 制 约使得后３ ０ ％的学生也学 习起来 了。有 了制度的约 束他们对基础知识有 了较多 的掌握 ，课堂上的大部 分题 目在小组的帮助下也都会做 了，自然就增强了 信心 ， 学 习 的兴 趣 也 大 大 提 高 了 。
３ ． 后３ Ｏ ％ 的学 生 的 科 学 学 习 能 力得 到 了提 升
中学生作文自评自改能力的培养
企业土增清算工作总结
近年来，随着环保意识的提高和政府对环境保护工作的重视，企业土增清算工
作也成为了企业发展中不可忽视的一部分。
土增清算工作是指对企业在土地使用过程中产生的土地增值进行清算和处理的工作，其目的是规范土地使用行为，保护生态环境，实现可持续发展。
在进行土增清算工作时，企业需要充分了解土地政策法规，明确土地使用权和
土地增值的相关规定，合理规划土地利用，确保土地使用的合法性和合理性。
同时，企业还需要建立完善的土增清算制度和管理机制，明确土增清算的责任主体和工作流程，加强对土增清算工作的监督和管理，确保土增清算工作的顺利进行。
在实际工作中，企业需要注重土增清算工作的实效性和规范性，严格按照相关
法规和政策要求进行土增清算，确保土地使用权和土地增值的合法合规。
同时，企业还应加强对土地资源的保护和合理利用，积极开展土地整治和生态修复工作，促进土地资源的可持续利用。
在土增清算工作中，企业还需要加强与相关部门和社会各界的沟通和合作，形
成多方参与、共同推动的工作格局，共同推动土增清算工作的顺利进行。
同时，企业还应加强对员工的培训和教育，提高员工对土增清算工作的认识和重视程度，增强员工的法律意识和环保意识，为土增清算工作的顺利进行提供有力保障。
总的来说，企业土增清算工作是一项重要的工作，对企业的可持续发展和社会
的环境保护具有重要意义。
企业需要充分重视土增清算工作，加强对土增清算工作的管理和监督，确保土增清算工作的顺利进行，为企业的可持续发展和社会的环境保护作出应有的贡献。
培养学生自改作文的能力
培养学生自改作文的能力培养学生自改作文的能力素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。
就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。
我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。
下面我将自己作文教学的认识和看法总结如下,供大家参考。
一、改变教师的精细批改为学生自主修改。
学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。
实践证明，学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。
教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性---“写作文是我的事，改作文是老师的事”。
习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会，学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。
这几年来，在作文的批改上我是先略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。
之后，教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同，认识到只有认真修改自己的习作，才能使自己的作文水平不断得到提高。
二、激发学生批改作文的兴趣,树立学生写好作文的信心。
备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。
在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容脱题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把存在详、略不当的，主、次不清的都改得当。
最后，让同学们自己提出修改意见来，然后对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。
写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作，可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。
第一步，静心默读，凝思斟酌。
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摘要：修改是作文重要环节之一。
鲁迅先生曾经说过：文章是改出来的，我写成后从不立即寄出，而放一段时间后在进行修改。
因此培养学生自我修改习惯是提高作文质量的基本渠道。
本文对此进行了论述。
关键词：作文教学自改习惯培养
好文章是改出来的，培养学生形成自我修改的习惯，是提高他们作文水平的关键环节之一。
但在作文教学实践中，很多数教师采用的是学生作文批教师改的方法。
虽然进行大量艰辛的劳动，但对学生的帮助却收效甚微，这是导致作文难重要原因之一，必须改变，必须努力培养学生的自我修改习惯。
本文仅对此谈几点粗浅的认识。
一、教师包办，批改作文的首要弊端
传统的教师一手包办批改作文方法存在着许多弊端：首先是教师虽然辛辛苦苦，呕心沥血，耗费了大量的时间与精力，但发回给学生，他们往往不认真阅读、思考，教师的心血等于白费，这可以说是劳而无功；二是导致学生形成了懒惰的习惯，有的学生作文往往是敷衍，或为完成任务东拼西摘，根本没有认真收集材料，认真构思，写完就算完事；三是剥夺了学生自我修改机会。
学生作文教师批改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
现在大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。
如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
这些表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在自我修改过程中去提高写作能力。
二、自我修改的提高作文水平的必由之路
好文章是改处来的，善为文者皆重自我推敲。
《岳阳楼记》范仲淹曾八易其稿，王安石的一个“绿”字改了几十遍方预选定。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也”。
可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。
培养学生修改作文的习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
他们一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，不可能拿着文章回去求教于老师。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师应该让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
三、引导自我修改是教师的基本角色定位
把修改的权还给学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。
教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。
这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。
首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。
这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。
同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。
其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。
规定运用统一的批改符号。
还要让学生明确修改作文的范围和要求。
总的来说，文章修改有四个大的方面。
一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等；三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明；四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文
章的主题思想等等。
修改时要灵活掌握。
这不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。
但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
四、教会自我修改是教师的根本任务
1.冷改法。
冷，即是冷处理。
先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。
此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。
2.换改法。
即将学生作文进行同学间的交换修改。
此法可以在一个或两个班的学生中采用。
换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。
3.集体评改法。
先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。
最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。
4.导改法。
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。
这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。
5.示范修改法。
此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。
示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。
采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
6.定点修改法。
定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。
这种方法看似琐碎，但效果明显。
总之，好文章是改出来的，作文批改必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的指导思想，切实地引导学生练习游泳的本领。
只有这样，作文难才会得以突破。