新课标下初中语文分层教学的实践与思考
刍议初中语文分层教学的实践与思考
中学教学参考40中学教学参考 2013年7月 总第163期刍议初中语文分层教学的实践与思考江苏南通市通州区平潮初中(226361) 顾玉红《语文课程标准》要求语文教学要突出以学生为主体的思想,认为学生的发展是语文课程的出发点和归宿。
我认为,要突出以学生为主体的思想,就应当尊重个体差异,因材施教。
因为每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异,因此,语文教学中倘若要真正面向全体学生,让每个学生都学有所得,学有所用,分层教学不无裨益。
所谓“分层教学”,就是在现行班级授课制教学模式中,依照课程标准,着眼优等生、中等生、学习困难生学习实际,设定层次要求进行层次教学、层次辅导、层次检测,力求学生在学习语文的过程中,人人有兴趣,个个有收获,圆满完成语文学习任务,从而全面提高学生的语文素养的教学方法。
该方法更好地发挥了班级授课制的优势,克服了一律化教学的弊端,从而提高了教学效率。
分层教学的理论依据主要有以下三点:1.多元智力理论。
美国心理学家加德纳的《智力的结构:多元智能理论》一书指出:每个人都同时拥有九种智力(言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力),只是这九种智力在每个人身上彰显性不同而使得每个人的智力各具特色。
以多元智力理论为基础的分层教学,提倡尊重学生的个性差异,重视学生的个性发展,真正体现出为学生终身发展、一生发展给力的教育改革宗旨。
2.合作学习理论。
依据“三个臭皮匠,赛个诸葛亮”的哲学思想,合作学习在多种教学模式中脱颖而出,它利用学生优势互补原理,将不同层次的学生组成学习小组,一起开展学习活动,共同分析解决问题。
小组中每位组员不仅自己要认真学习,还要督促组内成员认真学习,共同进步,相互合作,以大面积提升学习效率。
3.成功教育理论。
卡耐基的成功理论为分层教学提供了一个不可或缺的获得成功的教育支撑。
初中语文分层教学的实践与思考
初中语文分层教学的实践与思考摘要：我国的中学具有班级容量大、学生语文基础薄弱、认知能力参差不齐等特点，面对这样的情况，因材施教是非常好的解决方式之一。
可以说，初中语文分层教学具有非常重要的意义，本文首先介绍了分层教学的概念，然后分别从教学目标分层、教学内容分层、学生和教师地位的掌握、评价分层四个方面进行了初中语文分层教学的实践探索。
关键词：初中语文；分层教学；实践一、分层教学的概念“分层教学”是指在依据现在的班级授课制度，根据课程的标准将优等生、困难生和中等生为他们设定不同层次的教学、辅导、检测。
争取让每个学生都能在学习过程中有所收获，通过提高他们的语文学习兴趣来提高他们学习的积极性，从而习得相应的知识。
最终让所有学生都能顺利的完成相应的学习任务，并能全面获得语文素养的提升。
这种教学方式具有重要的优势，克服了整齐化的弊端，提高了整体教学的效率。
二、分层教学的实践探索（一）教学目标分层根据学生的不同学习情况和学习的能力，对他们的教学目标进行分层。
例如在朗读教学的环节，朗读的目的是让学生能够更好的感知课文，但是一些教师通常对这一重要的环节缺乏深刻的认识，而只是将朗读当作课堂教学的过渡环节。
所以我们经常可以看到语文课上教师在板书、学生在朗读的情形，教师只是利用这一间隙在思考接下来的教学内容，却并没有重视学生的朗读是否有效。
事实上，教师应该根据学生的朗读能力，制定相应的朗读计划，教师在备课的时候就应该考虑到朗读的效果，从实际的教学效果出发来设计整个朗读环节，使每个学生知道自己为什么要进行朗读，从而进行有目的的朗读。
目标的制定主要包括以下几个方面：一是理解目标，就是指让学生能够对情境图进行正确地理解；二是交流目标，在任务过程中学生能够与合作者讨论问题，表达自己的思想，交流各种看法；三是运动目标，学生在任务中能够选择合理的行动方式，找到正确的解决问题的方法；四是表达目标，学生对于自己的作品能够准确、清晰的作出表达；五是写作目标，学生要能够规范、准确且整洁的写出相应的内容；最后是情感目标，在完成任务过程中，学生应该是饱含热情，积极地参与其中，态度认真地完成任务。
语文分层教学的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，合理划分教学层次，实现因材施教。
本文将从分层教学的背景、原则、实施策略以及实践效果等方面，对语文分层教学进行探讨。
一、背景语文作为我国的基础学科，承担着培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要任务。
然而，在实际教学中，由于学生个体差异较大，导致部分学生难以跟上教学进度，影响了语文教学的整体效果。
为了解决这一问题，分层教学应运而生。
二、原则1.尊重个体差异：分层教学应充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、爱好、特长和不足，使每个学生在适合自己的教学层次中得到全面发展。
2.循序渐进：分层教学应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步提高学生的语文素养。
3.注重实践：分层教学应注重学生的实践能力培养，通过多种教学手段，提高学生的语文应用能力。
4.鼓励创新：分层教学应鼓励学生勇于创新，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、实施策略1.合理划分教学层次：根据学生的语文基础、学习兴趣和特长，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀）、B层次（中等）和C层次（后进）。
2.制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的层次中得到提升。
3.采用分层教学方法：根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法，如A层次采用启发式教学，B层次采用引导式教学，C层次采用辅导式教学。
4.设计分层教学作业：针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，提高学生的学习积极性。
5.实施分层教学评价：采用多样化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。
四、实践效果1.提高学生的学习兴趣：分层教学能够满足不同层次学生的需求，使学生在适合自己的教学层次中感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
2.提高教学质量：分层教学能够针对学生的个体差异进行教学，使每个学生都能在适合自己的层次中得到提高，从而提高整体教学质量。
中学语文教学中的分层教学实践
标题：中学语文教学中的分层教学实践摘要：本研究旨在探讨分层教学理论在中学语文教学中的应用，通过分析实践过程，旨在为相关教育工作者提供参考。
分层教学关注学生的个体差异，以适应不同层次学生的学习需求，有助于提高教学质量。
本文采用问卷调查和课堂观察等方法，分析了分层教学实践的效果。
一、引言随着教育改革的不断深入，以学生为中心的教学理念逐渐得到重视。
中学语文教学作为基础教育的重要组成部分，对学生的语言能力、思维品质和人文素养的培养具有重要作用。
然而，在传统的班级授课制下，学生的个体差异往往被忽视，教学效果不尽如人意。
因此，分层教学作为一种关注学生个体差异的教学模式，越来越受到关注。
二、分层教学的理论依据和实践操作1.理论依据：分层教学理论源于美国学者Joan Rogers和Burrhus FredericSkinner等人的研究。
该理论认为，学生是具有不同学习能力和兴趣的个体，教育应适应学生的个体差异，以促进每个学生的发展。
2.实践操作：在中学语文教学中，我们根据学生的学习能力、兴趣和成绩等因素，将学生分为不同的层次。
每个层次的学生都有其特定的教学目标、教学内容和方法。
例如，对于基础较差的学生，我们注重基础知识的教学，而对于有更高学习要求的学生，我们则注重阅读、写作和批判性思维的培养。
三、分层教学实践的效果分析1.学生学习兴趣的提高：分层教学有助于激发学生的学习兴趣。
通过关注学生的个体差异，教师能够更好地满足不同层次学生的学习需求，从而提高他们的学习积极性。
2.教学效果的提升：分层教学有助于提高教学效果。
通过对不同层次的学生进行有针对性的教学，教师能够更好地实现教学目标，提高教学质量。
同时，分层教学也有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
3.学生成绩的改善：通过分层教学实践，学生的成绩得到了显著改善。
在实验前后，我们对比了实验组和对照组的成绩数据，发现实验组学生在语文学科的成绩上有了明显的提高。
四、结论和建议本研究表明，在中学语文教学中实施分层教学实践是有效的。
初中语文分层教学学习体会（含5篇）
初中语文分层教学学习体会（含5篇）第一篇：初中语文分层教学学习体会初中语文分层教学学习体会“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果在我校推广以来，我们七年级语文备课组也在学习和借鉴其成功的经验，尝试分层次教学，构建有效课堂，落实素质教育，提高教学质量。
现将我们的学习体会和实践感受总结、汇报如下：一、端正态度，认真学习。
０８年３月份学校领导专门组织七年级全体教师会传达区教育局关于中小学课堂教学改革的意见，并要求在我校推广分层教学，把０８年定为分层教学课题推广实施年。
我们语文组首先是端正态度，积极参与，认真学习。
我们主要学习了《“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果简介》，学习了北园中学王兴武老师、锦苑中学王素贞老师课堂教学改革的经验与体会，使我们受到了很大启发。
区教育局推广分层次教学的成果，是经过了多年的教学经验，在所实验的学校里已经取得了明显的效果，我们现在学习和实施分层教学，这必将是教改成果的受益者，是提升教学质量的重要保障。
学习体会一：转变观念。
教学质量不高，学生成绩不行，总是强调学生不行。
这种观念要改变。
强调客观原因，把责任推到学生一边，这本身是在开脱自己，是无能的表现。
学生是无法选择的，教学方法是可以改变的。
所以我们作为一名教师要不断提高自身素质，不断去学习，转变陈旧观念，转变不适应当代教育教学的观念，自觉地融入科学发展观的思潮中，来做好本职工作，重塑教师的自我形象，完成学校交给的任务。
学习体会二：抓基本矛盾。
学校教育中，课堂教学是实施素质教育的主渠道，班级授课制作为学校的主要组织形式。
每个学校和教师必须面对由现有差异甚至差异比较明显的学生组成的群体，教师的教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾便成为课堂教学的一个基本矛盾。
我所教的两个班３班学生的差异性，相对较小，而４班学生的差异性非常明显，级部倒数的学生在４班占１０个左右，有的学困生连小学三年级的水平都达不到，写的字都不成形，学优生与学困生的差距太大。
试论新课标下的语文分层教学
试论新课标下的语文分层教学一、语文分层教学的意义1. 个性化学习语文分层教学可以根据学生的不同水平和兴趣，将学生进行分组教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，获得更加个性化的学习体验。
这样一来，每个学生都能够根据自己的能力和兴趣进行学习，不至于出现个别学生学习压力过大或者学习不受挑战的情况。
2. 促进全面发展通过分层教学，学校能够更好地发挥每个学生的特长，将学生的主导性发挥得更充分。
通过分层教学，还可以让学生在学习中形成良好的学习习惯和方法，培养学生的自主学习和合作学习能力，有利于学生全面发展。
3. 提升学习效果1. 基于学生的水平和需求进行分层语文分层教学首先需要对学生进行全面的评估，了解学生的学习水平和学习需求。
在评估的基础上，根据学生的不同水平和需求进行分组，然后针对不同的分组制定相应的教学计划和教学内容，以确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
2. 设计多样化的教学活动在进行分层教学时，需要设计多样化的教学活动，既有利于开发学生的思维，又能够激发学生的学习兴趣。
这样一来，学生在学习中能够更好地理解和掌握教学内容，提高学习效果。
3. 引导学生自主学习三、可能的问题及建议1. 教师授课压力加大在分层教学中，教师可能需要针对不同的学生制定不同的教学计划和教学内容，这无疑给教师的授课压力增加了。
教师需要有更好的教学策略和方法，才能更好地满足学生的学习需求。
学校需要对教师进行相关培训，提高教师的教学水平和教学能力。
2. 学生学习质量参差不齐由于分层教学对学生的学习水平要求不同，学生的学习质量参差不齐的情况可能会出现。
学校需要采取有效的措施，进一步完善学生的分层教学管理机制，更好地保障学生的学习质量。
3. 学校资源配置不均衡在进行分层教学时，学校需要合理配置教育资源，确保每个分组都能够获得足够的教育资源和支持。
学校需要更加合理地配置教育资源，确保分层教学的顺利实施。
新课标下的语文分层教学具有重要的意义，可以提供更具个性化的学习体验，有利于学生的全面发展和学习效果的提高。
初中语文分层教学方法的实践与探索
初中语文分层教学方法的实践与探索为了让“双减”政策落地落实，改变语文教学一刀切的现状，彻底减轻学生学业负担，提升学生语文核心素养，提高课堂教学效果，分层教学势在必行。
“分层教学”就是根据课标和教材要点，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。
这种课堂教学模式，能让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。
对“分层教学法”在初中语文教学中的运用，本人有以下粗浅的认识，与各位老师商榷。
一、动态分层，增强学生的自信心和学习的成功感马克思曾指出的“人是一个特殊的个体”精辟地阐述了人的发展存在着差异性。
作为教师根据差异性原则，根据学生语文学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中可以将学生分为相对稳定的若干层次或类型。
通常按上、中、下或分为A、B、C、三类。
A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实；B类学生语文基础较好，非智力因素差；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差。
为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对以上的分层应该是动态的，可以定期进行调整的。
分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。
二、分层备课，体现针对性原则备好课是上好课的前提条件，作为语文教师，为了更好地分层施教，因此课前一定要精心备课。
“分层教学法”要求教师备课要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生。
设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。
同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，切实设计好“问什么”与“问哪类学生”的问题。
鉴于以上的针对性原则，我在教著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文时，备课的教案中明确写上“对茅以升的介绍”，以及“文中作者为什么写了赵州桥后还要写卢沟桥，赵州桥与卢沟桥有何个性特点”等这类有一定难度的问题尽量请A类学生回答。
试论新课标下的语文分层教学
试论新课标下的语文分层教学1. 引言1.1 引言语文教学作为学校教育中的重要一环，在新课标下探索新的教学模式变得尤为重要。
语文分层教学作为一种个性化教学的方法，已经逐渐受到广泛关注。
本文将从新课标理念与语文分层教学、语文分层教学的内涵与特点、语文分层教学的实施策略、语文分层教学的评价与展望以及新课标下语文分层教学的挑战与机遇等方面进行深入探讨，旨在为语文教学提供新的思路和方法。
在新课标下，语文教育旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力和写作能力，提高他们的人文素养和文化修养。
语文分层教学作为一种针对学生个性化需求的教学模式，在实践中展现出了许多优势和特点。
本文将探讨语文分层教学在新课标下的地位和作用，分析其内涵和特点，探讨实施语文分层教学的具体策略，并通过评价和展望，探讨语文分层教学在未来的发展方向和挑战。
希望本文能够为语文教学提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 新课标理念与语文分层教学新课标下的语文分层教学是一种针对学生不同学习水平和学习需求进行个性化教学的教学模式。
新课标理念强调学生的主体地位，提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力。
在这样的背景下，语文分层教学应运而生。
首先，新课标理念强调对学生的个性化关注，语文分层教学正是基于这一理念而提出的。
通过对学生的学习能力、学习习惯、学习兴趣等方面进行全面细致的了解，教师可以采用不同的教学方式和策略，以满足每个学生的学习需求。
其次，语文分层教学的目的在于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和自信心。
通过根据学生的实际情况进行分层教学，可以帮助每个学生找到适合自己的学习方法和策略，从而提高学习效果。
此外，语文分层教学还可以促进学生之间的互助合作和交流。
在分层教学中，学生在小组内会有更多的机会进行讨论和交流，相互帮助和学习。
这不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
综上所述，新课标下的语文分层教学符合现代教育理念的要求，可以更好地满足学生的学习需求，推动学生的全面发展。
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新课标下初中语文分层教学的实践与思考
八中王君
分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。
“因材施教”的教学理论。
这是孔子在几千年前提出的，可谓经久不衰。
那时由于教育状况的落后，教育体制不健全，教育设施以及教学手段的落后迫使教育者不得不采取合乎实际的教学方法，因而这种简便、快捷、有效的教学方法就得以存在并发扬光大。
历史和实践证明，这种做法是正确的，是行之有效的，因而是值得推广的。
可以说，孔子是最早的“语文教师”，也可以说是最成功的“语文老师”，他所教的语文，在几千年来一直延续并发展着，就是到了科技日益发达的今天，孔子的很多教育理念都不曾过时，也不会过时。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取“一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同
嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。
如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：
一.目标分层
在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。
各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。
为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
二.教学内容分层
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。
在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。
不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。
比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由
于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。
我们在参读中引入了的朱自清的《荷塘月色》，还有《中学生优秀作文选》。
课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。
加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。
三.问题解决分层
我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。
再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。
重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。
比如学习《安塞腰鼓》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。
课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发现。
然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。
这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。
就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。
四.训练分层课堂
作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。
我设计多层次的练习星级作业供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。
易题四颗﹡﹡﹡﹡，学困生必做!中优生可选做。
较易题三颗﹡﹡﹡，中等生必做，“学困生”和优生可选做。
难题两颗﹡﹡，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。
比如学习《安塞腰鼓》一课，我共设想9大题：1、2、3两题注音辨音、辨形解词、成语抄写，是“学困生”必做的：4、5、6两题为仿句、选择文句意境美、文段背诵，是中等生必做。
7、8、9三题为背诵文段，按标题()重整文本，按课文段落特点仿写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。
“学困生”可只做分条整理。
五.辅导分层
在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?根据多年的经验，每周五设两节语言趣课，90分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。
同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。
以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不
成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。
实施分层教学
“因材施教”的教学理论。
这是孔子在几千年前提出的，可谓经久不衰。
那时由于教育状况的落后，教育体制不健全，教育设施以及教学手段的落后迫使教育者不得不采取合乎实际的教学方法，因而这种简便、快捷、有效的教学方法就得以存在并发扬光大。
分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。
实施分层教学，要注意以下几点:
第一、分层的思想性
教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。
第二，分层的灵活性
课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。
第三、分层的科学性
组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
第四，教学的长期性
实施语文分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。
第五、分层的整体性
“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。
我们通过实践，构建的分层教学法已初见成效。
分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。