说木叶导学案
(完整版)说木叶导学案
《说“木叶"》导学案【学习目标】1、理解课文内容,了解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力.2、引导学生抓关键信息,把握作者的行文思路，理解作者通过对实例比较分析的说理方法.3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。
【自主学习】一、作者作品简介林庚（1910-—2006），字静希.我国现当代著名学者、诗人、文史学家.1933年毕业于清华大学中文系，同年出版了第一本自由体诗集《夜》。
历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及专著《诗人李白》《中国文学史》等.二、自练自测1、给下列加点的字注音。
袅．袅（）照浦．（）褒．扬（）灼．灼（）亭皋．（ ) 寒砧．( ）涔．阳（）万应锭．( )言筌．（）窸窣．．（）（ ) 迢．远（ )2、词语释义。
（1）万应锭:（2)不落于言筌：（3）相去无几：（4)一言难尽：3、积累名句.（1）袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
(屈原《九歌》）（2）庭中有奇树，绿叶发华滋。
（《古诗十九首》）（3）叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
(萧纲《折杨柳》）（4）皎皎云间月，灼灼叶中华。
（陶渊明《拟古》）（5)日暮风吹，叶落依枝。
（吴均《青溪小姑歌》）4、质疑问难通过预习本文，你有什么问题?请写在下面.【课堂导学】一、解题文题为“说木叶”，速读课文，弄清楚什么是“木叶”？二、整体感知，理清思路(1）默读课文，找出文中难懂的诗句和段落中的关键句，试用简洁的语言概括每段段意并划分层次。
三、重、难点突破。
1、潜心默读课文，摘录出课文中所引用的诗句,并揣摩老师分列排列的用意:（板书或多媒体显示)袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下后皇嘉树,橘徕服兮洞庭始波,木叶微脱桂树丛生兮山之幽木叶下，江连波，秋月照浦云歇山庭中有奇树，绿叶发华滋秋风吹木叶，还似洞庭波叶密鸟飞得，风轻花落迟亭皋木叶下，陇首秋云飞皎皎云中月，灼灼叶中华九月寒砧催木叶，十处征戍忆辽阳高树多悲风，海水扬其波无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来柔条纷冉冉，落叶何翩翩辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦雨中黄叶树，灯下白头人秋月照层岭，寒风扫高木午阴嘉树清圆2、引导学生理解上述诗句，体会总结“木”与“树”的区别，初步领会作者引用诗句阐明问题的写法：(1)比较一下，看上面两列诗句按什么规律排列？（2)、上述左边一列运用了“木叶”或“落木”的诗句，有什么共同特点？（3）、上述右边一列运用了“树”、“绿叶”、“落叶"的诗句，有什么共同特点？（4）跳跃式阅读课文，把握文中主要信息，归纳“木叶"、“树叶”、“落叶"“落木”这几个意象的区别。
说“木叶”导学案
说“木叶”导学案教学目标：1.比较“木”与“树”，“树叶”与“木叶”、“落木”在诗歌中不同的意蕴。
2.善于根据题目，关键性的字、词、句，去理清文章的大体思路，化繁为简。
3.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有修养的鉴赏者。
教学重难点：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
第二课时学习过程：一、自主学习1．给下列加点的字注音。
恽．()灼灼．．()．．()寒砧．() 窸窣筌．() 冉冉．．(．) 翩翩．．() 征戍．(．)2．整体感知⑴本文是一篇文艺随笔，也是“咬文嚼字”的典范。
在文章中作者通过“木叶”阐述了一种文学现象，即中国诗歌的语言具有性。
⑵文章题目为说“木叶”，为了说得有序，说得深透，本文采用句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领，请默读全文，抓关键句，理清文章结构。
第1自然段：提出文章阐述的对象，即。
第2-3自然段：区别和两个词语，指出更常见，其关键在字。
第4-6自然段：分析“木叶”的两个艺术特征：一是二是第7自然段：总结诗歌中一字之差而意境不同。
二、合作探究（精读4-6段）1.品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”比较诗中“高木与“高树的不同意味。
说说作者引用以上诗句作用何在？2.为了阐述“木叶”这一诗歌形象的艺术特征，作者引用了大量的诗句和理论说明，结合相关内容完成下表。
的何在？三、学以致用，鉴赏诗歌我国古典诗歌中，有许多意象在长期的文化进程形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用他们表现相似或相通的情感。
古诗中有许多耐人寻味的意象，他们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
说木叶导学案
《说木叶》导学案(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《说“木叶”》导学案学习目标1、明确“木叶”的艺术特征。
2、理解运用诗歌语言的暗示性特点。
学习重点理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
学习难点理解运用诗歌语言的暗示性特点学习课时一课时学习方法自主、合作、探究知识链接一、作者简介：林庚（1910~2006），字静希。
现代诗人、古代文学学者、文学史家。
北京大学教授。
著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《唐诗综论》等十一部文集。
二、诗歌的意象与意境意象是物象与情意的融和。
意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。
意象与意境的创造不是由作者一个人来完成的，意象与意境需要作者与读者共同完成，作者营造出艺术氛围，读者感受这种艺术氛围，当二者融合在一起，就创造出了意象与意境，这比较符合中国的天人合一的理念，意象与意境是中国所特有的理解和概念。
古诗中有许多耐人寻味的意象，他们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
学习内容一、阅读诗歌登高【杜甫】风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
二、文本赏析（自主学习，合作探究）1、请找出有关“树叶”“落叶”“木叶”和“落木”的诗句，并根据诗句分析这些意象出现的季节、外在的特征和内在的涵义。
关于“树叶”的诗句：“树”“叶”树叶出现季节：特征：意味：关于“木叶”的诗句：木叶出现季节：特征：意味：关于“落木”的诗句：落木出现季节：特征：意味：2、分析了这些意象的内在含义，联系课本思考为什么普普通通的事物会有如此丰富的特征？明确：三、学以致用1、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
《说木叶》教案（精选20篇）
《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。
《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。
“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。
高中语文《说“木叶”》导学案
高中语文《说“木叶”》导学案教学目标 :语言建构和运用：朗读全文，整体感知文意，梳理文章的结构。
思维发展与提升：结合文中相关内容，概括诗歌中“木叶”的意蕴。
审美鉴赏与创造：理解诗歌语言的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。
文化传承与理解：品读诗句，让学生更加热爱传统文化，读诗、学诗、爱诗。
教学重点：梳理文章的结构，概括诗歌中“木叶”的意蕴。
教学难点：理解诗歌语言的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。
教学方法：讨论探究一、新课预习准备1、自主学习《南方新课堂》“新课助读”和“自主梳理”的部分2、阅读全文，理清文章思路（可分成几部分？）3、思考探究：概括诗歌中“木叶”的意蕴提示：完成表格总结木叶的艺术特征：4、思考探究：“树叶”与“木叶”不过一字之差，在艺术形象领域的差别却一字千里，这种一字千里的差别在中国古典诗歌中十分常见。
比如诗人为何钟爱“落红”“落英”而很少用“落花”。
它们之间的细微差别体现在哪里？5 作业体会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《山居秋暝》中水的艺术特征的暗示意义。
二、附：课文引用诗句的意思1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
秋风吹来啊阵阵清凉,洞庭起浪啊落叶飘扬。
袅袅：形容微风吹拂。
波：微波泛动。
2、洞庭始波，木叶微脱——谢庄《月赋》洞庭湖的湖面开始有了波浪，于是树叶就开始渐渐脱落了。
这是指秋天来了，一些该有的自然反映都开始出现了3、木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
——陆厥《临江王节士歌》树叶落下来了，江水波涛相连，秋天的月光照在水面上，云彩在山顶上一动也不动。
渲染出由秋景而生发的浓重秋思，笔调明净，气氛凄冷。
4、秋风吹木叶，还似洞庭波。
——王褒《渡河北》秋风吹动树叶不断地摆动，就好像洞庭湖上的波浪一样。
“还、似”二字把诗人对故国的怀念和羁旅他乡的感慨极其委婉地表达出来了。
5、后皇嘉树，橘徕服兮。
——屈原《橘颂》译文：橘啊，你这天地间的佳树，生下来就适应当地的水土。
6、桂树丛生兮山之幽丛生：草木聚集在一起生长。
人教版 高一语文必修五 第三单元 第9课 《说“木叶”》 导学案
《说“木叶”》导学案导学目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、学习并理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。
导学重难点1、分析古诗中“木叶”的艺术特征。
2、中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学过程一、导入二、自主学习1、积累字词字音筌( ) 迢远( ) 窸窣( ) 灼灼( )寒砧( )释义亭皋：冉冉：绵密：窸窣：疏朗：相去无几：不落于言筌：2、请简介本文作者的相关知识。
3、本文的题目有什么含义？三、阅读文本，整体感知1、初读课文，找出1—3段都涉及了哪些诗句？作用是什么？明确：作用：2、再读课文，理清文章思路。
第一部分：（第段）第二部分：（第段）第三部分：（第段）四、合作探究研读4、5、6三段，思考并交流以下问题：1、试辨析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？（完成表格）并概括.“木”在形象上有哪些艺术特征？（1）区别：（2）艺术特征：2、本文谈到诗歌意象的暗示性，在我国诗歌中，如“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。
试举例说明。
（学生能举出意象具有代表性的诗句，并能分析出诗歌中意象的暗示意即可。
）3、拓展：读诗要抓意象，明意境。
那么意象是什么？传统意象都有什么含义呢？五、总结学了这一课，你的收获是什么？结合所学内容谈谈。
六、作业布置1、文中引用了很多古代诗词，请同学们上网或到图书馆查找，搜集、积累这些古诗词。
2、赏析杜甫的《登高》，联系课文解说的“落木”这一意象的含义，思考作者使用这一意象旨在表达怎样的意境和思想感情。
（参考课文相关知识，解读出“落木”这一意象在营造意境和表达主题上的作用即可。
）登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
《说“木叶”》导学案
《说“木叶”》导学案一、学习目标：1、明确“木叶”的艺术特征，了解诗歌语言富于暗示性的特质。
2、通过讨论，把握“木”的艺术特征。
3、品味诗句，提高审美品位，感受中华民族深厚的文化积淀。
二、走近作者：林庚（1910—）字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
三、识词释义：1.词语认读。
袅袅照浦褒寒灼灼亭皋砧涔阳万应锭言筌窸窣迢远2．词语理解。
袅袅——灼灼——寒砧——亭皋——窸窣——冉冉——四、文本解读：1、浏览文章第1、2段，说说文中引用大量诗句是为了说明一个什么现象？2、思考：在古诗中，诗人极少用“树叶”，而常用“木叶”甚至“落木”，原因何在？3、“木叶”到“落木”，其与“树叶”或“落叶”的不同，其关键点在哪？（请从第3段中找答案）4、读第四段，请思考: “木”一般用在什么场合？5、品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木。
”和“高树多悲风，海水扬其波。
”比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。
6、“木”的第一个艺术特征：7、精读课文第6段：概括“木”在形象上的第二个特征8、根据“木”的形象特征，品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。
”中“木叶”与“落叶”的不同意味。
9、比较落木和树叶：10、本文启示：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。
五、训练及检测：体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴离别之情羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关怨恨之情墙角数枝梅，凌寒独自开思念之情期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣忧愁情绪夜闻归雁生相思，病入新年感物华脱俗之境采菊东篱下，悠然见南山圣洁坚贞六、课堂小结：1、意象是物象与情意的融和。
《说“木叶”》导学案
《说“木叶”》导学案(第一课时)编写:王宏审核:高二语文备课组班级组别姓名【学习目标】1、了解与本文相关的文学常识。
2、阅读课文，整体感知，理清全文结构。
3、积累文中引用的诗句。
【知识链接】1、作者：林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。
1910年2月22日生于北京。
福建闽侯人。
诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。
后留校任教，编文学刊物。
1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。
1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。
曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。
对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。
著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。
获国家教委教材一等奖。
出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。
他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。
2、释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。
由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深地体察，值得我们借鉴。
【预习展示】1、快速阅读全文。
提示:学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。
2、划出文中引用的诗句，并熟读成诵。
【合作探究】阅读课文，明确本文的整体写作思路。
1、本文是一篇文艺随笔，也是“咬文嚼字”的典范。
在文章中作者通过“木叶”阐述了一种文学现象，即中国诗歌的语言具有性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高二语文导学案课题：说“木叶”第 1 课时总课时：19编制日期：2013.10.9 审批人：编制人：胡小丹【教学目标】1．品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3．初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力【教学重点】了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的【教学难点】初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力【知识链接】一、背景知识“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。
由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。
学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。
二、文学常识林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。
1910年2月22日生于北京。
福建闽侯人。
诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。
后留校任教，编文学刊物。
1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。
1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。
曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。
对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。
著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。
获国家教委教材一等奖。
出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。
他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。
2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97岁。
【课前检测】1．给下列加点的字注音。
恽( ) 灼灼( ) 寒砧( ) 窸窣( )筌( ) 冉冉( ) 翩翩( ) 征戍( )2．下列词语中加点字的注音有误的一项是( )A．袅袅(niǎo)漂泊(bó)不落于言筌(quán)B．皎皎(jiǎo) 橘颂(jú) 心有余悸(jì)C．窸窣(sū) 桅杆(wéi) 蛊惑人心(ɡǔ)D．寒砧(diàn) 迢远(tiáo) 接踵而至(zhǒnɡ)3．下列词语书写完全正确的一项是( )A．绵密灼热歧路箫瑟B．聒噪纱锭漂零沼泽C．传诵涔涔饱满关键D．钟爱潜藏捣衣干躁4．依次填入下面各句横线上的词语，最恰当的一组是( )(1)随着北半球地区暑热______、秋凉渐近，甲型H1N1流感正进入了新的蔓延期。
为此，世界卫生组织呼吁高度警惕甲型流感的“第二波”蔓延。
(2)他根据新疆区域特点，推行乔、灌、草结合的农田防护林体系，有效______了沙漠化的推进，稳定和扩大了绿洲，使局部地方出现了人进沙退的局面。
(3)面对鄂尔多斯盆地复杂的地质条件，她率领科技人员克服了病痛的折磨，在______的工作环境中，为油气田的开发作出了令人难以置信的贡献。
A．消逝遏止艰苦B．消失遏止坚苦C．消失遏制艰苦D．消逝遏制坚苦答案：1．yùn zhuózhēn xī sūquán rǎn piān shù2．D 解析：“砧”应读“zhēn”。
3．C 解析：A项，“箫”应为“萧”；B项，“漂”应为“飘”；D项，“躁”应为“燥”。
4．A 解析：消逝：用于抽象事物消失至无，如声音、时间等；消失：逐渐减少以至看不见，一般用来指具体事物。
遏止：用力阻止，对象多是“战争”“暴动”“洪流”等来势凶猛而且突然发生的重大事件；遏制：是压抑控制，使不发作，对象多是自己的情绪，有时也指敌人或某种力量。
艰苦：艰难困苦，常用来描述条件较差的客观情况；坚苦：坚忍刻苦，常用来形容工作精神和工作作风。
【疑难点拨】1.文章题目为说“木叶“，为了说得有序，说得透彻，本文采用了句首标义法每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。
请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。
明确：第一部分（1—3）段：“木叶”为诗人所钟爱。
第二部分（4—6）段：“木”被人喜欢的两个原因第三部分（7）段：总结。
3.“木”在形象上有几个艺术特征？明确：“木”在形象上有两个艺术特征：首先它仿佛本身就含有一种落叶的因素。
它有着一般“木头”、“木料”“模板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排除在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。
其次它还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。
于是“木叶”显得更加空阔。
“木叶”中的“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。
4.用课文中的一个三字词语概括以上两个艺术特征。
明确：暗示性【课后演练】一、古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为内涵丰富难以言传的精妙语言，如月、梅、柳、杜鹃等。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
1.一剪梅（李清照）红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
雪中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
明确：月—相思，离愁与无奈的集合体2.相见欢（李煜）无言独上西楼。
月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一番滋味在心。
3.露从今夜白，月是故乡明——杜甫《月夜忆舍弟》4.海上生明月，天涯共此时——张九龄《望月怀远》5.何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊……此时相望不相闻，愿逐月华流照君——张若虚《春江花月夜》6.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟——苏轼《水调歌头》7.明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹的《苏幕遮》8.江南月，如镜复如钩。
似镜不侵红粉面，似钩不挂画帘头，长是照离愁。
——欧阳修《望江南》9.春风又绿江南岸，明月何时照我还——王安石《泊船瓜洲》10.月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁？几家夫妇同罗帐，几家飘零在外头？——南宋民歌《月儿弯弯照九州》二、我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，据此，有些同学觉得分析诗歌很容易了，以为只要记住常见意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鉴赏诗歌了。
的确，在我国诗歌中，有些意象具有相对稳定的感情色彩和文化内蕴，但同一意象在不同的诗人或语境中所表达的情感是不同的。
同学们在具体的诗歌的分析中还是要考虑具体的语境的。
有时候，同一意象在不同的诗人笔下，会表现出不同甚至完全相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
再如毛泽东和陆游的两首《卜算子•咏梅》和王安石《梅花》，境界就迥异。
试分析三首诗词的各自境界。
卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
陆游《卜算子•咏梅》______________________________________________________________________________________________________________________________ ______毛泽东《卜算子•咏梅》与陆游的词题、调相同，意境却截然不同，毛词___________ _____________________________________________________________________ ______王安石《梅花》___________________________________________________________________________________________________________________________________ ______答案：王安石的《梅花》表现了梅花的“凌寒独自开”的高贵品格，这与我国把松、竹、梅誉为“岁寒三友”的文化传统相一致，三个意象同是高贵圣洁的象征。
陆游的《卜算子•咏梅》表达的是“寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。
毛泽东的词与陆游的词题、调相同，意境却截然不同，毛词巧妙地把陆游词中对梅花不幸遭遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定的描述和高贵纯洁的赞颂，词中有一种超越时空的壮美和豪放乐观，振奋人心。
高二语文导学案课题：说“木叶”第 2 课时总课时：20编制日期：2013.10.9 审批人：编制人：胡小丹【教学目标】1．品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3．初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力【教学重点】了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的【教学难点】初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力【课前检测】1.下列词语中，注音全部正确的一项是（）A.征戍（ｓｈù）橘颂（ｊú）招徕（ｌáｉ）萧萧落木（ｓù）B.涔（ｃéｎ）阳无妨（ｆǎｎɡ）陇首（ｌǒｎɡ）得鱼忘筌（ｑｕáｎ）C.寒砧（ｚｈēｎ）桅杆（ｗéｉ）漂泊（ｐō）秋风袅袅（ｎｉǎｏ）D.疏朗（ｓｈū）窸窣（ｘī）迢远（ｔｉáｏ）灼灼其华（ｚｈｕó）2.下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A.力能扛鼎垂手可得俗不可奈漠不关心B.食不厌精突如奇来混为一团天花乱坠C.举止安详方枘圆凿飞黄腾达火烧眉睫D.好景不长毫无二致捍然不顾同仇敌忾1答案：D解析：A.萧萧xiāo落木；B.无妨ｆáｎɡ；C.漂泊bó。