2013年北师大版语文第十二册《矛与盾》word优秀教学设计

北师大版六年级语文《矛与盾》教学设计
渭南市临渭区向阳办育红小学王乐
教案背景: 小学
一、教材依据：
《矛与盾》属于北师大版六年级语文下册第五单元《寓言二则》中的第一首。

这单元的主题是“冲突”，旨在培养学生如何正确处理生活中的各类矛盾冲突。

先教学《矛与盾》，学习“矛盾”一词，理解“矛盾”就是“冲突”，在平时的学习、生活心中无时不有、无处不在。

这样的顺序安排水到渠成。

二、设计理路：
指导思想：
《矛与盾》是小学生学习的文言文中为数不多的一篇，所以教学时尽量为学生打开文言文这种祖国古代灿烂文化的窗户，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去与两千多年前的大师直接对话，进一步了解并热爱祖国文化，为良好的文化素养打下基础。

设计理念：
鉴于文言文文字简练形象，寓意深刻明确的特点以及学生面临的拗口难读，晦涩难懂的现状，结合本校课题研究朗读教学的“三三”模式——初读感悟、导读理解、诵读欣赏教学时坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累。

教材分析：
《矛与盾》这则寓言故事篇幅短小，读起来琅琅上口，难易程度也是学生能够接受的。

教学中要营造氛围，激发学生自主学习，独立思考；鼓励学生合作学习，初步掌握朗读古文的方法，了解古文的内容，理解寓言中所蕴含的意思。

学情分析：
六年级的学生已经具有一定的学习文言文能力，对寓言也有很大的学习兴趣，但是本班学生思维不是很活跃，合作探究的能力不强，乐于表演的学生不是很多，上课发言不是很积极。

因此教学时重在引导学生学习，激发兴趣，循序渐进。

三、教学目标
1、知识与能力目标：学会生字。

正确流利地朗读课文，背诵课文。

能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

并用自己的话表达出来。

2、方法与途径目标：以自主，合作，探究的学习方式，以读贯穿，以诵结尾。

3、情感与评价：引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

知道生活中处处都存在矛盾冲突，学习正确对待。

4、现代教学手段的运用：以读促讲，以讲促演。

结合相关课件，声情并茂的再现课文。

四、教学重点：读懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

五、教学难点：引导学生抓住对话中的关键性话语展开思考与讨论。

六、教学准备
相关课件课本插图
七、教学过程
(一)、谈话交流，导入新课。

1、本单元的主题是“冲突”，谁能用一个词替换？（板：矛盾）那么，矛盾又是什么意思呢？
2、“矛盾这个词是怎样演变而来的？”
矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。

3、这两种古代兵器怎么就能制造冲突，挑起矛盾呢？
就让咱们跟随古代思想家韩非子一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！齐读课题。

(二)、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方对照译文多读几遍，在相应的地方做上注释或记号。

2、指名读，评价
3、在读古文的过程中，你认为哪些字难读，难懂？（解决文中重点字的字音、字义）
4、文言文的朗读就要注意停顿和韵味，听范读。

5、齐读课文，整体感知课文大意。

(三)、导读理解，合作探究。

1、请同学们结合注释，再次默读课文，同时静静地想一想，揣摩一下句子的意思。

2、同桌合作，相互说句意。

3、谁能跟大家交流一下，你读懂了哪一句？
（结合学生回答，重点点拨：
这句话中，哪个字表示的是卖的意思。

鬻
誉：夸赞。

陷：穿透。

弗能：不能。

）
4、谁能连在一起，说说全文的内容？
5、这个楚人是怎么夸他的盾与矛的？[板：无不陷莫能陷]
“无不陷”什么意思？“莫能陷”什么意思？
（1）指名读
楚人如此称耀他的货物，他当时会是什么样的心情？（洋洋得意、骄傲……）他会用什么样的语气呢？谁愿意来读一读。

现在，就让我们穿越时空，来到楚国的这个集市里。

现在，你就是那个卖矛与盾的人，我们大家都是围观的人。

你能来吆喝吆喝你的盾吗？
（2）评价，再读
他的吆喝吸引你了吗？
（3）带动作，表演读
假如你手中就有一面盾牌，还有一柄长矛，你能带上动作，再来吆喝吆喝吗？（现在你们想买他的货物了吗？为什么？有不想的吗？为什么）
6、观察插图，这个楚人卖出去了吗？围观的人又是什么样的反应呢？
（或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？）
（1）看看插图，围观的有哪些人？（年老的长者，稚气的孩子……）
（2）你觉得这句话会是谁说的？你能用他的语气来读一读吗？
7、听了这话，这楚人又是什么反应呢？（其人弗能应也。

）
8、他为什么回答不出来了？
（如果他的矛穿透了盾，那他说他的盾“物莫能陷”就是假话；如果他的矛没有穿透他的盾，那他说他的矛“于物无不陷”就是假话。

他的话前后相互抵触而不能自圆其说。

）
对了，这就是——自相矛盾 [板书]
(四)、诵读欣赏，拓展延伸。

1、让我们共同来感受一下吧，分角色读。

2、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。

大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。

不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。

3、学习语文，我们就要多读多背，付出汗水，你们一定会收获甘甜的果实。

课文学到这儿，你们能用一句话写下这个故事带给你的启示吗？
4、交流
(五)、总结全文，布置作业。

1、今天，我们借助译文、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。

它短小精悍却带我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。

咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！
2、你的生活中有哪些自相矛盾的例子，找一找，写下自己的感受。

板书设计：
矛与盾
自相矛盾
无不陷莫能陷
八、教学反思：
《古代寓言两则》是北师大版小学第十二册的一篇精读课文。

今天讲的是第一则寓言《矛与盾》。

《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛与盾，因自相抵触而不能自圆其说。

课文以生动有趣的寓言故事，向我们揭示了深刻的道理：说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

课文的语言为文言文，言简意赅，用可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味，是一篇工具性、人文性很强的教材。

依据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对高年级学生的年龄特征，我确定以下学习目标：1、学会生字。

正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

2、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

并用自己的话表达出来。

3、引导学生抓住对话中的关键性的话语朗读并展开思考、讨论。

所制订的教学目标有知识和技能、过程和方法、情感、态度、和价值观，体现了三维目标的整合。

其中引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论是教学的重点。

弄懂寓意，并用自己的话表达,以及对随班就读学生的学习指导是教学的难点。

学生通过几年的学习已对寓言故事的特点有所了解，也初步接触过了文言文。

有一定的阅读能力，由于在上学期接触过一定的文言文知识，所以有一定的分析和理解能力。

且在平时的日常生活中，对本则寓言所讲的道理有了感性基础。

本则寓言文字简练、生动，所托寓的道理明了深刻，又颇能让人体味到某种含蓄和幽默，增加了学生学习的兴趣。

在这一课的教学中，我运用“初读——导读——诵读”的课堂教学模式，采取自读为主，重在感悟、积累的策略，力图体现“三个维度”的教学目标。

叶圣陶先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感，朗读则是训练的主要形式。

”初读——感知课文；导读——读思结合；诵读——品评语言美感，欣赏课文精华。

以读为主线惯穿课始终，采取多种读的形式。

教学中以读代讲、举一反三的方法，引导学生说出寓意，感悟出寓言所托寓的道理。

教法中体现教师是学生学习活动的组织者，引导者而学生则是学习的主人。

课堂教学作为师生间的双边互动式活动，离开学生的积极参与，课堂教学是苍白无力的。

学生是学习的主体，为调动学生的学习积极性，本课教学尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己从读中理解，读中感悟。

这样，寓言的道理也就出来了，然后我告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触，并让学生说说自己的启示，让课文与学生生活紧密联系起来，并从而指导学生的言行。

熟读背诵，进行语言积累。

最后在新的课程理念的指导下，鼓励学生结合生活实际
来理解成语，说说生活中自相矛盾的例子，努力实现“语文课堂与生活零距离。

”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。