党校政治理论课教学方法创新思考
提高政治课教学效果的方法与措施
提高政治课教学效果的方法与措施2023年了，教育呈现出了新的面貌，但是政治课的教学效果一直难以得到有效提升，为了更好地培养学生成为祖国的有用之才，我们必须采取更加有效的方法和措施，下面是关于如何提高政治课教学效果的方法与措施。
一、以智慧教育为主导，注重教学手段的创新在21世纪的今天，智慧教育已成为教育的主流，政治课也不例外。
政治课的教学已经不能通过单纯的讲授来完成，需要通过数字化手段和多媒体技术的融合来进行创新教学，打破单一模式，提高政治课的吸引力和教学效果。
我们可以采用多媒体课件、数字化资源等手段，将政治课变得生动有趣，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
二、优化课堂环境，注重学生身心健康政治课是提高学生思想认识和思维水平的重要课程，而良好的学习环境能够有效地影响学生的学习效果和身心健康。
因此，政治课的教学应该注重课堂环境的优化，营造一个按照教育规律和学生生理特点设计的学习空间，既可以增强学生的学习兴趣，又能有效地保护学生的身心健康。
我们可以调整课堂气氛，让学生在轻松愉悦的状态下进行政治课学习，这样有利于学生更好地接受教育。
三、以新课程标准为依据，注重教学内容的更新新课程标准以学生为中心，强调实践性、探究性、启发性、创新性，更好地适应了时代的发展，更符合学生的需要，也更有利于提高教学效果。
因此，我们应该以新课程标准为依据，注重教学内容的更新，并根据学生的实际需求合理调整课程设置和教学方法，从而真正实现教学与学生需求相符合的目的。
四、培养学生思考能力，注重思维能力的提升政治课是培养学生思想意识的重要环节，要充分发挥政治课在思维培养中的作用，从而提高学生的思考能力和创新能力。
在政治课教学中，应该注重启发性教育、探究性教育、实践性教育等教学方式，让学生从不同角度去思考问题，从而培养学生的创新意识和创新能力，同时也提高了学生的思维能力，真正实现教学有效。
五、注重学生情感教育，培养爱祖国的意识中国是一个拥有伟大历史和文化的国家，作为新时代的青年，学生应该从小具备爱国之心，热爱祖国，坚定中国特色社会主义理论信仰。
谈谈党校教学的方法和技巧
谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。
要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。
一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。
通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。
2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。
3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。
4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。
二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。
2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。
3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。
同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。
4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。
三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。
浅谈党校政治理论的创新教育
科
浅谈党校政治理论 的创 林 甸 １６ ０ ） 林 黑 ６ ３ ０
摘 要： 随着我 国经济发展 ， 思想政治工作形势越来越严峻。党校作为各级党委 专门从事干部理论教 育的工作部 门， 积极探 索提 高政 治理论教 育效果 ， 对于搞好党校教 育有 着重要 意义。针对基层党校 的地位及政治理论课 的教 学特点， 结合课程 实际 ， 运用互动式教育创新模 式对政治理论课
一 一 一
一
１７ ３ —
教 育体 系构 建 问题 进 行 探 讨 。 关键词 ： 基层 党校 ； 政治理论课 ； 教育创新 ； 互动教 学
党 的路线方针政策 ，了解 和掌握新形势下各种 了更高的要求 。 教师要变 编写教案为教学设计 。 ｌ明确基层 党校 的地位 基层党校 既不像 中央 、 、 市 区党校 那样承 新 的宜传动向。政 治形势发展 的走 向， 否则 ， 你 教师不但要研究 自己计划讲授的内容 ，同时要 研究学 习的对象 ，充分研究学员原有 的知识基 担着各种层 次的学历教育任务 ，也不像 中央 、 将在讲台上闹笑话 。 ３结合基层党 校政治理论课实际 ，开展互 础 ， 要研究专题 内容本身所蕴含的教学价值 ， 如 市、 区党校那样 面对全 国、 全市和全 区。县委党 何才能更好地发掘、 利用这些价值等等 。 这就需 校在改革与发展 中如何发挥作用 ？今后 的发展 动式教育创新模式 方 向是什么？我们认为 ， 自改革开放 以来 ， 社会 教育创新包括理念创新 、内容创新和方法 要教师象—个知识丰富的科学家和充满创意 的 就 党校教育创新的 艺术家 ， 科学又灵活地设计好一堂课 。 发生着复杂而深刻 的变化 。面对经济成分和经 创新等许多方 面。 目前而言 ， ３ ． 师要 具备 随机应变 和灵 活调整课 －２教 ３ 济利益多样化引起 的价值观念 的多样化 ，人们 关键不在于是否采取某一种或几种新的教学方 传统 的教学只要教师做好教案 ， 思想 中存在着许多 困惑和疑虑 ，这些都不可避 法 ， 而在于教学理念 的转变 ， 就是要从根本上 改 程设计 的能力。 免地反映到党内，反映到领导干部和职工队伍 变原有的知识教育那种传道 、授业与解惑的单 课 堂上严格依照教案 ，一切活动便都在教师的 中来 。 如何加强党的建设 和思想政治工作 ， 不断 向灌输的理念 ，牢 固树立 以教为主导和以学 为 掌控之 中。 而在互动式教学的课堂实施过程 中， 提高领导班子 ，中层干部 的领导水平和开拓创 主体有机结合 的教学相长 的理念 ， 整个教学 师生之间 、 使 生生之间进行着一种交流互动 ， 有时 生生多向互动的基础之上 。 会 出现教师完全预料不到的问题 ，这就需要 教 新 的能力 ；如何增强党员干部拒腐防变和战胜 活动建立在师生 、 ３ ． １互动教 学是现 代教育 的一种新 理念 ， 师拥有充分的“ 教育 机智 ”和创新的思维方式 ， 各种 困难的能力 ；如何统一广大职工的思想认 及 时地应变和调整课程设计 。如果一味按照课 识， 增强凝聚力 ， 作为一项紧迫的任务摆在了县 同时也是一种课堂创新方式 互动教学方式主要指教师和学生 围绕共 同 堂预设进行互动教 学 ， 势必影 响教学效果 。 党委面前。 针对 以前 我县搞 思想政 治教 育没有 主阵 的教学主题 ，以平等、 自由的身份进行语言交 ３． ． ３教师还 必须具有 一定的组织协调 能 ３ 在 普遍运用先小 地。 教育内容不能紧密 围绕全县中心工作 ， 思想 往 ，以达到相互理解、相互沟通 的一种教学方 力 。 目前的互动式教学活动中， 政治工作 的优势难 以充分发挥的问题 ，我们深 法。它适用于一切具有讨论价值 和意义 的开放 组讨论最后大班交 流的组织形式 ，在教学过程 切感到加强党的建设和思想政治工作必须要有 性问题 。现代教育信息论认 为 ， 堂上 ， 在课 学生 中学员可能由于缺乏结构式讨论的技巧 ， 在讨 党校这样 一个主阵地 ，要结合实际工作 从理论 之间的关 系 比任 何其 他因 素对学 生发展 的影 论 中经常出现跑题 现象 ；常常导致课 堂交往活 响， 都更强有力。党校教学对象是各级领导干 动 的低效 性和混乱性 。 如何控制好课堂讨论 ， 引 包 新角度出发认真抓紧抓实抓好。 Ｉ ２基层党校政治理论课的教学特点 部， 其教育 目 是在素质教育基础上 的能力培 导学员的讨论紧紧扣住主题 ，这是掌控互动教 标 政治理论课 与其 它课程 一样 ， 由于其有 自 养 ， 其教学 内容是与经 济社会发展紧密相联的 学过程的关键 问题 ，也是对教师组织协调能力 知识 、 信息 、 法和技能 。在这样 的教育 的极大考 验。 方 在互动讨论过程 中， 教师要引导学 身内在的性质和要求 ， 因此 ， 它也就有相应 的与 理论 、 教和学之间必然不同于传统 的师生关系。 党 员掌握一定 的交往技能 、 技巧 ， 特别是要及时地 众不同的特点 。作为一名基层党校政治理论课 中 ， 教员 ， 要讲授好基层党校政治理论课 ， 还必须 了 校教育就是要把教师的理论优势 和学员 的实践 引导学员学会一些结构式讨论的技 巧，如讨论 解它的基本特点 。 政治理论课有哪些 特点 呢？ 根 优 势结合起 来 ， 各展其长 ， 势互补 ， 现教学 任务要合理分工 ，老师必须向学员一步步讲解 优 实 相长 。 学学相长。 个小组共 同做决定的更具体 的步骤 ，包括首 据 自身经验认为应有四个基本特 点： ２１有很强的政论性 ． ３２互动教学客观上要求教师 和学员都能 先让小组里每个成员表达 自己的观点 ，然后记 ． 录下这些观点 。 回头讨论记录下来 的观点 ， 再 选 政 治理论课 的主要 任务 就是 向学 员传输 成功实现身份转变 马克思主义 的基本理论、党的基本知识及路线 方面要求教 师从传统的知识传授者转变 出不能达成一致的问题 ，最后决定所有成员都 方针政策 ，因此政治理论课就是要 突出政治理 成为互动式教学 的组织者 、 引导者 ， 努力营造教 认 同的观点等等。 政治理论专题教学内容和教学 目的的特殊 论 ，离开 了一定的政治理论就不成其为政治理 和学之间交流互动 的环境和氛围 ，引导和激发 论课了。 根据这个特点 ， 就要求教员不断加强理 学员参与教学活动 的积极性 、 主动性和创造性。 性 ， 决定 了在政治理论 专题教学 中并非任何问 论的学习， 充实巩固 自己的理论功底 ， 这样才能 另一方面也要求学 员从被动接受者转变成为主 题都可 以 自由讨论。在课 堂上遭遇不适合公开 动参与者 ， 既从教师 和别的学员那里获取 ， 也向 讨论 的问题而又有人执意提出来讨论时 ，无论 在课堂上既纵横驰骋 ， 又收缰 自如 。 ２２有很高的艺术性 ． 教师和别 的学员做 出奉献 。到党校来学习的各 是 回避问题 ， 还是有意搁置争议 ， 都可能破坏互 与其它学科不同 ， 政治 堂好的政 治理论课 不应该 是教员板 着 级领导干部有着丰 富的实践经验和对现实的认 动教学应有的语言环境 。 教师在与他们展开互动教学过程中， 理论专题教学的 目的特别 突出强调必须有政治 面孔的说教 ， 或捧着书本照本宜科 。 它应该是教 识和思考 ， 与学双向学术或理论的交流 。这就要求教员必 教学双方 只是一种相对的概念 ，理论讲授 时我 的高度 、历史的高度、全局的高度和理论的高 政治理论专题教学既要坚守一定 的边界 ， 又 须有较丰富的教学 经验， 艺术地调动教学气氛 ， 是教师你是学员 ， 研讨时你我又互为教师。 在互 度 。 时而用严谨的逻辑 推理来 阐明基本原理的内在 动教学过程 中， 教师与学员 、 学员与学员 问分享 要 达 到 一 定 的 高度 。 性质 ， 指导实践 ， 时而用生 动活泼的语言 ， 用具 彼此 的思考 、 验和知识 ， 经 交流 彼此的心得 、 情 参 考 文 献 体事物丰富基本原理 。这里就有一个授课艺术 感和体验 ， 以求 新的发现 ， 从而达 到共识 、 共享 ｆ１ １刘智运． 高等教 育 中以人 为本的 内涵ｆ． Ｊ 辽宁 ］ 的问题 ，它依赖 于教员教学经验的不断丰富及 和共进 ， 实现教学相长 。 现在的党校教育某种意 师范大学学报 ，０ ３４． ２０ （） 整体素质的提高。 义上可 以说就是 为领导干部提供一 个学习 、 交 【 － ￣． 养 ２ 世纪合格人才的几点思Ⅲ． ２＇ 培 １＂ Ｊ １ 辽宁 ２３ 有 一 定 的时 效 性 ． 流和提高 的平 台。 师范大学学报 ，０ ２５． ２０ （） 政治课的很大一部分内容 ， 向学 员宣传 是 ３３互动教学对 政治理 论专题教师提 出了 － 党的路线方针政策 ，而党的路线方针政策在各 许 多 新要 求 和新 挑 战 个不同时期是不同的，这就是政治理论 的时效 ３３１互动教学在理论功底 、哲学素养 、 ． ． 信 性特点。这个特点要求教员经常不断学 习了解 息量要求 、课堂组织设计等方面都对教师提 出
高校思想政治理论课教学模式创新与实践
高校思想政治理论课教学模式创新与实践高校思想政治理论课是培养学生思想道德素质和社会主义核心价值观的重要课程，对于广大学生的成长发展具有重要意义。
当前高校思政课教学存在着传统课堂教学模式单一、内容枯燥乏味、学生学习积极性不高等问题，需要进行创新与实践，以提升教学效果。
本文将针对高校思想政治理论课教学模式进行探讨和分析，并提出相应的创新与实践措施。
创新课堂教学模式。
传统的思政课教学模式以教师讲授为主，学生被动听讲为主，缺乏互动和参与。
为了激发学生的学习积极性，可以尝试引入讨论式教学、案例教学、小组合作学习、角色扮演等教学方法。
讨论式教学可以让学生参与到课堂讨论中，充分展示自己的观点和思考，同学之间互相交流、互相启发，扩大思维视野。
案例教学可以通过引入实际案例，让学生通过分析和讨论来解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
小组合作学习可以让学生在小组中进行合作，互相学习和帮助，增强团队合作精神和交流能力。
角色扮演可以让学生通过扮演不同的角色，体验不同的思想和价值观，培养他们的社会责任感和同情心。
创新教学内容。
传统的思政课教学内容多为理论知识的传授，内容晦涩难懂、抽象，学生难以理解和接受。
针对这一问题，可以引入生动的案例和实际问题，结合学生的实际生活和社会热点，以问题为导向进行思考和探究，让学生通过亲身体验和实践来学习思想政治理论知识。
可以增加实践活动和实践环节，让学生通过参与社会实践和社会实践项目，亲身体验社会主义核心价值观的内涵和要求，增强他们对思想政治理论的认识和理解。
创新评价方式。
传统的思政课评价方式多为笔试和论文写作，评价机制单一，无法全面了解学生的学习情况和思想政治理论的掌握程度。
针对这一问题，可以采用多种形式的评价方式，如口头答辩、小组讨论、实践报告、思政课作品创作等。
口头答辩可以让学生对自己所学内容进行总结和展示，提升他们的表达和交流能力。
小组讨论可以检验学生在团队合作和交流方面的能力。
党校政治理论的创新教育与实践意义阐释
党校政治理论的创新教育与实践意义阐释新形势下，党校在政治理论教育方面就需要将新的工作目标建立起来。
特别是十八大召开以来，党校按照十八大会议精神认真履行提高党员党领导干部培训的责任，这就需要创新政治理论教育。
本论文针对党校政治理论的创新教育与实践意义进行探究。
标签：党校政治理论教育创新实践意义党校所发挥的主要功能就是培养优秀的党员领导干部，其中政治理论教育是重要的内容，这也是党员领导干部培训和轮训的基础性工作。
时代的发展，对党校思想政治工作提出了更高的要求，这就需要创新政治理论教育，确保教育具有针对性，在实践领域中发挥其应有的作用。
一、党校创新政治理论教育的方法1.政治理论教学中教师与学员地位平等党校的政治理论教学要改变传统的教师讲课、学员听课的教学模式，构建融洽的课堂教学氛围，即教师与学员处于平等的地位。
教师针对教学内容与学员之间共同探讨，学员也可以根据自己的主观理解畅所欲言。
所有讨论的问题都是课堂教学的主题内容，学员在探讨中学习，教师通过与学员的讨论，可以对学员的知识容量和知识理解能力都有所充分了解，就可以根据教学需要对课堂教学模式进行调整，以提高教学效率[1]。
在平等的课堂氛围中，教师与学员之间充分沟通、相互理解，特别是到党校来学习的都是各个单位的党员领导干部，他们有丰富的职业经历，有属于自己的知识结构，在讨论中就可以将政治理论知识与学员的工作实际相结合，党校教育的理论优势得以充分发挥，学员的实践经验也得以充分利用，从而实现了优势互补，有助于提高政治理论教学质量。
2.政治理论教学中教师与学员之间互为教师政治理論教学创新，就是要打破传统教师单纯地将理论知识传递给学员的教学模式，而是政治理论知识相互传递，即教师与学员之间互相兑换角色，教师在课堂中作为学员，而学员成为传递知识的教师。
这种教学模式，有助于学员与教师之间相互理解，形成交流互动的课堂教学氛围。
当学员从被动地听课到主动地讲课的时候，就会积极地参与到教学活动中，对于教学内容中不理解之处，可以与其他的学员之间讨论。
对党校思想政治理论课教学的几点思考
思 主义理论 的说服力 和感 染力 ，“ 一个 差的
老师只会奉献 ，而好 的老师则教会学生发现 真 理。 ”教会学员 学会 学习 已经成为课 堂教 学 的重要任务 。 不断增强思想政治理论课教 育教学 的针对性 、实效性。在做法上 ，放弃 传统 “ 满堂灌”式教学 ， 提倡启发式 、参与 式 、研究式教学 。增强互动环节 ，启发学员 善 于提 出问题 ， 并引导学员独立思考 。提问 可以说 是增强 互动 的一种 最简单 有效 的方 式 ，通过提问 ，设立悬念，可 以调起学员的 胃口 。 增强学员 的求知欲 ； 通过提 问 ， 可以 引导学员进行思考 ，集中学员 的注意力 ，使 学 员始终 听从教师 的指挥 ， 达到教学 的预期 效果 。
（ 二 ）注重课堂教学的互动 要充分发挥革命理论 ， 可以结 合 《 世纪 中国》资料片进行讲述 ； 针对邓小 平 的社会 主义改革开放理论，可以结合 《 走 进新 时代 》 带 给学生更直观的感受 ； 针对 “ 一 国两制 ，和平统一”政策 ，可以结合 《 中国 台湾 问题备忘录 》碟片进行维护祖 国统一爱 国主义思想 的教育等等。
为成功 的教学方法和手段。但思想政治理论 课 的特 点对思 想政治 理论课 教师 提 出了更 高 的要求 ， 单单掌握基本的教学技能技巧还 远远不够 ，还要结合 自身的特点 ，根据学员 的思想状 况形 成 自己独具魅 力 的教学 风格 和特点 。只有形成 自己的特色才会具有独特 的魅力 ，才能 以独有 的人格 魅力 去感 染学 员、 吸引学员、 影响学员 ， 才能把课讲成功。 每位教师都应该在教学 的过程中不断思考 ， 不断总结 ，不断提高 ， 从而在教学的 岗位上 使 自己能够获得人生的充分绽放。
党校加强政治理论教育的实践方式及意义探寻
党校加强政治理论教育的实践方式及意义探寻党校教师对学员开展政治理论教育，都是采用了“灌输”法，使学员对理论知识有所掌握，却难以发挥实践功效。
因此，党校要加强政治理论教育，就要在教育中注重理论“渗透”于实践当中，通过教育实践方式提升学员的理论思维能力。
本论文针对党校政治理论的创新教育与实践意义进行探究。
标签：党校政治理论教育实践方式实践意义党校教育工作中，政治理论教育是重要的内容。
对党校的学员开展政治理论教育，重在提高学员的政治理论应用水平，以回到工作岗位中提高工作效率。
党校的政治理论教育要取得成效，就要注重采用教育的实践方式，确保教育要针对于实践展开，以切实地发挥党校传播理论的作用，使政治理论教育具有实践意义。
一、党校加强政治理论教育的实践方式党校要发挥党员领导干部培养的作用，就要加强政治理论教育，教育中做到理论与实践相结合。
党校在政治理论教育中，不止于向学员传授理论知识，而是要将学员的探索意识激发起来，让学员作为学习主体存在，并积极地投入到学习中。
党校教师在教学中，要能够与学员之间换位思考，在教学中从学员的角度出发选择合适的教学方法，以使学员能够透彻地理解政治理论知识，并提高思想觉悟。
1.整理知识脉络，重点知识突出党校强化政治理论教育，就要提高课堂教学效率，让学员在课上就能够深入领会主要教学内容，并具备一定的知识灵活运用能力。
课堂教学内容以教材为主要参考，根据学员的知识需求设计教学模式，做到教材内容灵活运用，还要根据学员的工作实际对教学内容予以延伸，做到政治理论内容与学员的工作实践相互融合[1]。
为了提高教学质量，教师有必要整理知识脉络，将所有的知识点贯穿起来，将学员的工作内容融入其中，让学员从自身工作的角度对政治理论知识予以理解，随着理论知识点明晰，学员对知识的理解就会上升到理论层面。
采用这种教学方式，可以使重点知识突出。
对学员不理解的问题，可以开展课堂讨论活动，让学员在讨论中沟通，以更为深入地理解政治理论知识。
党校培训心得分享：培养创新思维,提高工作效率
党校培训心得分享：培养创新思维，提高工作效率。
企业或组织的成功与否，往往取决于领导者和管理者的素质，高素质的领导者和管理者能够引领企业和组织走向成功，带动员工实现个人和团队目标，推动企业的持续发展。
党校培训以提高领导者和管理者的素质为宗旨，致力于提升领导者和管理者的思维能力、决策能力、组织能力和执行能力，进而推动组织的发展和进步。
在我参加的本次党校培训中，我们深入探讨了如何培养创新思维，提高工作效率。
在这里，我想分享一下我所学到的知识和体会。
一、培养创新思维1.了解创新的本质创新是指在改变过程中产生新的理念、发明、发现或规模化的新产品或服务的过程。
创新可以用来解决问题、提高效率、改善质量，也可以用来开发新产品和新市场。
领导者和管理者需要了解创新的本质，以便能够更好地引领组织创新，促进组织发展。
2.积极推进创新推进创新是领导者和管理者的重要职责之一。
领导者和管理者应该积极推进创新，不断探索新的解决方案，探索新的市场，提高产品和服务的创新性和竞争力，将组织带向成功的道路。
3.鼓励创新思维培养创新思维是提高组织创新的关键。
领导者和管理者应该鼓励员工拥有创新思维，鼓励员工在工作中提出新的想法和解决方案，同时也要给予员工充分的支持和鼓励，以便使员工能够更好地实现自己的想法，并进一步推动组织创新。
二、提高工作效率1.合理安排任务领导者和管理者需要合理安排员工的任务，充分考虑员工的工作能力、经验和偏好，以确保他们能够在合理的时间内完成任务，并且能够在工作过程中挖掘出员工的潜力。
2.提高系统效率系统效率是提高工作效率的重要因素之一。
领导者和管理者需要优化组织的运作流程和信息传递方式，提高系统的效率，以便能够更好地释放员工的工作潜力，提高工作效率，推动组织更快地向前发展。
3.加强沟通和协作沟通和协作对于提高工作效率和推动组织发展同样具有重要的影响。
领导者和管理者应该积极加强团队沟通和协作，推动组织成员之间的互动，提高团队工作效率和组织绩效。
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党校政治理论课教学方法创新思考
当今时代迅猛发展，党校作为培训党的各级领导干部的主渠道，如何创新党校政治理论课教学方法，提升教学效果成为亟待解决的重要问题。
党校政治理论课教学方法创新要坚持政治性、坚持继承发扬与时俱进、坚持以学员为主体、教学相长的教学理念及坚持教学形式服务于教学目的的原则。
创新党校政治理论课教学方法可以开展互动式教学、情感型教学及实现课堂教学与现场教学的有机结合。
标签：党校；政治理论课；教学方法创新
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.084
1党校政治理论课教学方法需要创新
当今时代迅猛发展，势不可挡的全球化进程、互通频繁的文化交流、发达便捷的媒体网络以及不断增强的人权民主意识推动了社会的整体发展及社会价值取向的多元化。
如何使党的各级领导干部正确把握社会发展动态、不受其它错误思潮的蛊惑和吸引，持有坚定的共产主义理想信念以及正确的世界观、人生观、价值观成为亟待解决的重要问题。
党校是我党教育培训党员领导干部的主渠道，承担着帮助领导干部把握时代发展潮流、了解中国社会现实、深刻理解中国特色社会主义理论、提升领导干部的政治修养和执政能力等重要任务。
作为党校最重要的主体课程，党校政治理论课理应在这方面发挥重要作用。
然而，放眼当前党校政治理论课的授课情况可以发现，虽然政治理论课在各级党校都有开设，但由于政治理论课本身内容抽象，再加上教师没有把握住党校学员的特点，大多以讲授知识为目的，采用简单地灌输式的教学方法，忽略了与学员之间的深入交流与互动，政治理论课吸引力大大降低，不仅沦为学员眼中索然无味、毫无兴趣可言的课程，制约了其教育引导作用的发挥，同时政治理论课的教学效果大打折扣，很难发挥补足学员精神之钙、帮助其正确认识和深刻把握社会发展动态、提升其执政素质等功能。
近些年来，各级党校在公共管理等课程遇到授课瓶颈时通过大胆采用新颖的教学方式取得了较好的教学反响，如何创新党校政治理论课的教学方法，收获较好的教学反响成为摆在眼前的一项重大课题。
2创新党校政治理论课教学方法应坚持的原则
创新党校政治理论课教学方法不能天马行空、随心所欲，也不能简单地移花接木，照搬照抄其它学科门类成功的教学方法，而应在掌握党校政治理论课的特点的基础上，在坚持以下原则的前提下进行教学方法的创新。
2.1坚持政治性
党校姓党。
这一政治属性决定着党校的政治理论课不同于高校等教育培训机构，由于党校的学员是党的各级领导干部，因此党校的政治理论课不仅要帮助他们了解国内外的发展动态，更重要的是要通过政治理论课的讲授和引导，提升其政治素质和执政能力，并帮助他们筑起严密的“思想长城”，进而可以成功抵御各种糖衣炮弹的侵袭。
因此，党校政治理论课的教学内容主要围绕马克思主义中国化的最新成果、党的发展脉络及路线方针政策等基本内容展开，具备较强的政治性，因此在教学方法的实践环节要坚持政治性，突出政治理论。
2.2坚持继承发扬和与时俱进
变化是当今时代的显著特征。
对党校教学同样如此。
随着社会的进步与发展，党校政治理论课的内容也会根据时代特征和社会变化相应调整，在这样的背景下新的教学方法必然会应运而生。
但需要注意的是，教学方法创新并不意味着对以往教学方法的全盘否定，而是要根据实际情况，继承和发扬能够在新形势下适应学员需求的教学方法并根据具体情形加以改进和优化，同时能够与时俱进地吸纳与创新别具一格的教学方法。
2.3坚持以学员为主体、教学相长的教学理念
无数实践证明，简单地以教师为主进行知识灌输的教学方法已经不能适应现今学员的学习需求，不但会遏制学员的学习积极性和主动性，同时也容易使学员对使用这种教学方式的课程产生一定程度的厌恶心理，难以实现教学目的。
为此，在改革和创新教学方法时，必须牢固树立并坚持以学员为主体、教学相长的教学理念。
以学员为主体就是要从学员自身的学习需求出发，结合教学需要，选择和创新教学方法从而使学员从被动的接受知识到主动的学习知识，从“要我学”转变为“我要学”。
教学相长则需要教师走下“神坛”将自己与学员放到平等的位置上，通过“教”的方式来引导、启发学员主动获取知识。
2.4坚持教学形式服务于教学目的
教学方法归根结底是为教学目的服务的，因此在创新教学方法时，不能追求新鲜、热闹，而要以能够实现和突出政治理论教学的教学需求为目标。
3党校政治理论课教学方法创新的途径
3.1开展互动式教学
互动式教学是当下一种较为流行的教学方式，它与传统的讲授式教学、灌输式教学、案例式教学等教学方法的显著区别在于它充分地凸显了学员在学习中的主体地位、深入挖掘了学员的学习潜能。
美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取的主动参与者。
”互動式教学提倡教师与学员在地位平等的条件下，围绕一个主题自由、开放地进行相互交流与沟通，从而顺利地实现教学目的。
它的出现成功地改变了传统教学方式中知识信息由教师向学员进行单方向输送的状况，通过教
师与学员、学员与学员之间的互动，通过知识信息在教师与学员及学员与学员间的多方向流动，成功地大幅提升了学员对课程的参与度及对课程内容的关注度，强烈地激发出学员的学习兴趣和思考热情，亦可帮助教师根据课堂中学员的学习情况灵活地在课程体系内调整教学内容，针对学员的薄弱环节有的放矢地进行教学，从而取得良好的教学效果。
党校的培训对象是学历高、见识广、社会实践经验丰富、对社会发展变化有着敏锐洞察力和成熟看法的各级领导干部，在由这样一群学员组成的课堂上，根据情况灵活开展互动式教学，可以很好地解决学员坐得住、听得进、学得好的问题，成功实现对学员思想素质和执政能力的提升。
3.2开展情感型教学
情感型教学，顾名思义，即教师在课程讲授的过程中自然地融入情感，在向学员答疑解惑时并非一板一眼、照本学科，而是晓之以理、动之以情、情理交融。
这种教学方式可以显著改善党校政治理论课带给学员的枯燥刻板之感，拉近课程与学员的心理距离，达到良好的教学效果。
情感型教学在课堂实践中有两种方式：教师建构特定情境给学员以态度及情感体验达到教学目的以及教师通过饱含激情的阐释教学内容感染学员，引发学员的情感共鸣达到教学目的。
其中，第一种实践方式需要教师合理地建构情境，选择社会生活中新近发生的、具有时代性与典型性的、形象生动的案例，并理论联系实际地进行讲授，促进学员对理论内容的深入理解，进而实现教学目的，取得良好的教学效果。
第二种实践方式需要教师积极地调动自身情感，在课堂上营造出自由、平等、民主的和谐氛围，通过教师饱含情感的讲授理论知识，激活学员的思维，促进其对理论、观点及方法的理解和内化。
此外，情感型教学对教师有着很高的要求，要想情感型教学在课堂实践中取得良好的效果，需要教师不断在坚定共产主义信仰、增强政治敏锐性和洞察力、提升自身的理论修为与教学技巧方面多下功夫。
3.3实现课堂教学与现场教学的有机结合
课堂教学是党校非常普遍的、也是政治理论课经常使用的一种常规教学方法，这种教学方法最大的特点是教师与学员“坐而论道”。
如若授课教师理论联系实际的能力不强，很容易造成理论脱离实践的状况，再加上政治理论课教学内容略显抽象，极易降低学员的学习趣味和参与热情，很难满足教学需要和学员的学习需求，从而使教学效果大打折扣。
课堂教学与现场教学有机结合恰好可以很好地弥补这一短板。
现场教学，就是把课堂设在具有经济社会发展典型经验和实践特色的地方，通过参观考察、主题演讲、研讨交流、互动答疑等，提高学员认识、分析和解决问题能力的培训方法。
认识来源于现实生活，学习来源于社会实践。
在传统的课堂教学之外，深入到社会生产生活一线，采用现场教学的方式，授课教師在对现场教学点进行深入研究的基础上，理论联系实际地向学员传递知识信息，学员结合教师讲授亲身感悟现场教学点的发展和变化，可以更加顺畅地、信服地接受课堂讲授的理论观点。
参考文献
[1]何兵.解析干部教育培训现场教学的三个关键要素[J].成人教育，2012，（9）.。