作文教学中不同写作理念内涵解读
落实《语文课程标准》理念实现中学作文教学的创新
落实《语文课程标准》理念实现中学作文教学的创新新编《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目的要求，适应时代要求，既讲究规范，又鼓励创新。
那么，如何实现作文教学的创新呢?要结合新课程标准，在中学作文教学中创新。
一、作文教学目标的改革作文教学目标的改革对作文教学实现创新有着重要的意义。
教学目标是作文教学的出发点和归宿，它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。
1.重视写作的情感训练与态度的养成语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。
《语文课程标准》不仅仅要求培养学生表达的能力，同时也在培养学生良好的个性、乐观健全的人格。
作文教学创新应该将人格的形成同语言表达能力的形成结合起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，2.重视写作的过程指导新课程改革要求注重教学的过程性，实现教学过程中学生体验的生成，作文教学不仅如此，更应该体现这一点。
事实上，作文写作本身就是一个由材料准备——写作构思——语言表达构成的完整过程，同时也是思想情感、气质个性表达呈现的过程。
这要求教师在教学目标中要思考通过什么方式打开学生的思路，从而把学生带人写作过程。
3.重视写作内容的丰富性写作内容的丰富性也就意味着必须变革千席一律的作文模式，贴近学生的生活，让学生去了解和理解生活。
因为只有写自己动情的东西，才可能写出真情实感，才可能表达出对所写之事的独特感受和真切体验；只有写自己真正感兴趣的东西，才可能发现生活的丰富多彩，才可能产生有创意的表达。
必须拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验，逐步释放了学生的生活活力和热情，解放蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活。
初三作文教学中的写作目标与要求
初三作文教学中的写作目标与要求作文是语文教学中重要的组成部分，对于初三学生来说，作文教学旨在培养学生的写作能力和表达能力，提高学生的文化素养和语言运用能力。
本文将重点探讨初三作文教学中的写作目标和要求，以帮助学生更好地理解和应用学习成果。
一、写作目标1. 培养学生的思维能力：作文是学生进行思维活动的有效途径，通过写作可以锻炼学生的逻辑思维、观察思考和问题解决能力。
2. 提高学生的表达能力：作文教学旨在让学生学会用准确、流畅的语言表达自己的观点、感受和想法，提高学生的口头和书面表达能力。
3. 培养学生的创新意识：作文需要学生在创造性思维的指导下，进行观察、感悟和想象，培养学生的创新意识和创造力。
4. 培养学生的文化素养：写作过程中需要学生有扎实的文化素养作为支撑，通过阅读和写作的相互关系，提高学生的文化水平和人文修养。
二、写作要求1. 主题明确：在作文教学中，要求学生围绕明确的主题进行写作，主题应具有一定的内涵和社会意义，旨在引导学生关注生活、体验生活、反思生活。
2. 结构完整：作文需要有明确的开头、中间和结尾，要求学生根据文章主题进行合理的组织和安排，遵循起承转合的逻辑结构。
3. 表达准确：作文要求学生能够运用规范的语言文字表达自己的观点和思想，用恰当的词汇和句式准确地表达意思，避免语法错误和用词不当。
4. 内容充实：作文要求学生通过生动的细节描写、恰当的比喻和类比等手法，使文章内容更加生动、具体和丰富，增强文章的说服力和说服力。
5. 语言流畅：作文要求学生的语言表达连贯自然、流畅有序，段落之间的过渡自然，使文章看起来通顺、流畅，并且读起来有一种行云流水的感觉。
6. 注意规范：作文要求学生注意书写规范和标点符号的运用，文章要有明确的段落划分和标点符号使用，避免错别字、标点错误等低级错误。
三、写作方法1. 多读多写：作文教学要求学生多读优秀的范文和经典的作品，通过欣赏和模仿，培养学生的写作兴趣和写作技巧。
“真实写作”在作文教学中的重要性
“真实写作”在作文教学中的重要性作者：朱小玲来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第03期一、“真实写作”概述“真实写作”的理念，从古至今一直都有，备受教师重视。
当前课程标准对写作的要求是“引导学生说实话、说真话、说心里话，写出有个性的作文”，而这些要求与“真实写作”的内涵基本一致。
一般情况下，小学生的作文内容应当是自己的所见所闻、所思所感。
“真实写作”除了要保证写作内容的真实性，还要求学生写出真情实感。
“真实写作”的主要内涵就是让写作“生活化”，就是写真人真事，让学生在交际活动中充分表达真实想法。
在作文教学中，“真实写作”要注重培养学生的人文素养，引导学生形成正确的价值观及人生观。
通过“真实写作”，学生将体会到日常生活的乐趣，积极面对生活，逐渐形成正确的人生观与价值观，进而逐步提升文学素养。
二、“真实写作”的重要性语文是一门语言性学科，教师在语文教学中应重视培养学生的听、说、读、写四种能力。
在这四种能力中，写作最能彰显学生的语文综合素养，考查学生的表达、思维等多方面的能力。
而“真实写作”在小学作文教学中十分重要，下面笔者进行全面、细致的分析。
从微观角度看，作文占据了语文的“半壁江山”，想取得好成绩，就要写好作文。
写作能力是学生语文素养的综合体现，作文水平高的学生往往能取得较好的语文成绩。
“真实写作”作为小学作文的基础，主要就是让学生有感而发，避免出现无话可说的现象，进而写出更加优秀的作品。
从中观角度看，写作与阅读之间的关系密切，二者相辅相成，相互促进。
写作是输出的過程，阅读是输入的过程。
想要“输出”，就必须先“输入”，这样他们自然会意识到阅读的重要性。
而在阅读过程中，学生能学习借鉴别人的写作经验并积累大量的写作素材，然后在写作过程中灵活运用，表达想法与感受；学生也会不断汲取阅读文本中的养分，将文中的语言与思想内化成自己的知识，为“真实写作”奠定坚实的基础。
从宏观角度看，“真实写作”与学生的思维以及书面表达能力密切相关，写作训练能有效锻炼学生的思维能力与表达能力。
谈新课程理念下的作文教学
有创意 地表 达 ， 尽 材 和信息 。《 标》 课 中提 ｍ的指导 学 中谈 的很 少 ，教 师不 太重视 学 有个性 地表 达 、
生 的主体 性 。 学生 的主动性 、 自觉 可能 减少对 写作 的束缚 ，为学 生 学生进 行社 会调查 和利 用各 种方 性往 往受 到压抑 ，学生 失去 了 自
信息 的能力 。《 标 》 出 ： 指导 课 指 “
有充分 理解 、 《 标》 把握 课 的内涵 ，
说 真话是 学生 作文 中最起 码 学 生根 据 写作 需 要 搜 集素 材 ， 可 作文 的关键 所在 。《 标》 指 出 ： 式进 行社会 调查 ， 可通 过图 书 、 课 也 “ 写作 教 学 应着 重 培 养学 生 的观 报 刊 、 件 、 络 、 文 网 音像 等 途 径获 察能力 、 象 力和表 达能 力 ， 想 重 得有用 信息 。 学 生写作 水平低有 ”
写 有创 意 ， 是 采用 走 访 、 才 考察 、 谈 、 卷 等方 座 问 才可 能在作 文教学 实践 中取得 较 的要 求 ， 出个 性 、 好的效 果。
一
、
作 文教学理 念的 更新
（ ） 一 回归写作 的主体 。
“ 写作 是什 么” “ 生为什 么 视发 展学生 的思 维能 力 ，发展 创 相 当一部分 是 因为对生 活感 受 力 、学
“ 问渠那得清 如许 ， 为有源头 活水来 ” 要 想让孩 《 。 好词超 市 》《 、美文 大卖 场》 ， 等 引导学 生 时时 积 累 ，
子们 愉快 的习作 ， 于写作 。 乐 我想平 时 的生 活素材 的 只要心 中有 “ ， 以激发 兴趣 ， 货”伴之 就能 让学生 乐于
作文教学指导新探
养，促进学生提高语文实践应用能
力。写作文 就是语 文实践应用的主要
训练 ，都要关 注学生的学习过程和方 法 。具体 到 写作 文 ，指 导学 生 多观 察 、勤动手 ，是提高学生写作能力的
又一种方法。
途 径 。所 以 ，追求 语 文知 识 的 系统 性 ，为应用而学习语文知识 ，打好写 作的底子 ，是提高学生写作能力的一
迅先生所强调 的 “ 多看 ”和 “ 习” 练 ，
求 ，但是也不能放弃语文知识 的系统 性 。要追求 ，但不刻意 。我们可 以延 续传 统教学 中 “为繁琐 就 是 写作 实践 。结合 语文 新课 程 改 的知识 教 学 占用 语文 实践 活 动 的时 革 ，无论是 知识的学习 ，还是技能的
“ 语文素养”就是语 文课 程的总
这个角度来说，追求语文知识的系统 性 ，打好写 作的底子 ，是提高学生写
作能力 的一种方法。 写作文 ，有个非 常重要 的特点不 容忽视 ，那就是很强 的实践性 。它不 是学 习字词 、标点 符号 等语文 常识 ， 也不是语文理论的研究 ，而是写作技 能技巧的培养训练 。只有在长期 的反 复的刻苦的写作实践 中，经过学生 的 学习 、体会 、揣摩 ，才能将所学 的写 作知识和理论转化为 自己的经验 ， 将
写 作 导 引
路，经过大脑的再加工 ，小文章 自然 别有特色 。诸如此类的小 练习一 旦坚
审美判断 ， 与人 的个性特点 、文化 它 素养 、思想感情密切相关 。所 以，在 用语言表达出来时， 其倾向性是各不 相 同的 。这 位小 学生说 真话 ，写真 情 ，被老师否定，他写作 的积极性受 到打击 ，同时也对 自己在作文 中书写 高必 然受 到 牵绊 。对 于一个 学 生来 说 ，话说得 对不对好 不好还 在其次 ， 关键是要敢于说出 自己的真 思想 、真
新课标理念下的中学作文教学研究
我 国学 生 从 小 学 三 年 级 甚 至 更 早 就 开 始 作 文 训 练 了 ． 到
了要 遵 循 一般 的教 学原 则 外 ． 还 要 遵循 能体 现 其 自身特 色的教 学 原 则 。新 课 标 理 念 下 的作 文教 学 为作 文教 学 的探 索和 研 究 指 明 了方 向 ，在 作 文 教 学 中注 重提 高 学 生 的人 文 素 养和 语 文 素养 ， 倡 导 “自主 、 合作 、 探 究” 的 学习方式 ． 让 学生勤积 累而 厚积 薄发 ， 善 创 新 而别 有 洞 天 。 关键词 ： 新课 标 中 学作 文教 学 人文素养 语 文 素养
写 不 好作 文 。 因此 良好 的 写 作 心理 对 作 文 教 学 至关 重 要 。 写作 心 理 是指 导 学 生 在 写 作 活 动 中表 现 出 来 的 心 理 特 征 ．主要 表
现有 ：
３ ． １ 热 爱 自然 ． 留 心 自 己 周 围 生 活
法 国艺 术 家 罗 丹 说 ： “ 美 是 到 处 存 在 的 。对 于我 们 的 眼 睛 来说 ， 不 是 缺少 美 而 是 缺 少 发 现 。 ” 学 生 处 在 丰 富多 彩 的社 会 生活、 集 体 生活 、 家庭生活之中 ， 只 要 他 们 留心 生 活 ． 坚 持 多 观 察、 多思考 、 多 记 日记 、 多积 累， 他 们 对 社会 生活 用 品 的理 解 和 感受 能力 就 一 定会 慢慢 提 高 。 事实上 ， 对事 物 的 理 解 和感 受 越 强烈 ， 就越 能引发写作欲望 ； 对 事 物 的理 解 和 感 受 越 深 刻 ， 写 作 的东 西 就 越 刻 骨铭 心 ， 生 动逼 真 。 ３ ． ２ 对 写作 感 兴趣 ， 大胆 表 现 。
专题22核心概念阐释的技巧-2024年高考语文议论文写作应对策略
专题22 核心概念阐释的技巧—2024年高考语文议论文写作应对策略【概念阐释】概念阐释是议论文写作的常规动作。
合理界定和解说概念，解决“是什么”的问题。
概念是思维的细胞，概念辨析是逻辑阐述的起点。
概念是逻辑思维的起点和议论文写作的起点。
但在习作中存在着大量对概念的解说似是而非、模糊不清、前后不一等问题。
在议论文写作中，作文材料中的核心词语大多比较概括、抽象，所以写作时对核心词语一定要做出自己的“解释”。
解释就是选择角度，就是缩小范围，就是明确内涵，就是阐述剖析。
【作用】（1）可以使议论文中心明确、集中。
在短短的一篇议论文中，如果不将概念的内涵加以明确地界定，写作中极易造成中心不明确，甚至“偷换概念”。
从考生写作实践中看，大量的跑题、偏题现象的发生都与对材料中核心概念的理解不准，尤其是滑向其同义词有关。
如要写“诚信”，考生只写了“诚实”；要写“勇敢”，考生写成了“勇气”；要写“成才”，考生写成了“成功”。
（2）可以帮助我们打开思路。
比如《人贵有自知之明》，作为一个论点，一个判断，其中关键的概念是“自知之明”。
对这个概念作分析，可以知道“自知之明”应该包括“了解自己的长处”和“了解自己的短处”两个方面，据此中心论点就可以分为两个分论点：“了解自己的长处是可贵的”，“了解自己的短处是可贵的”。
（3）有助于提高议论文的理论深度。
对材料中核心概念的深入理解，会使立意新颖、深刻。
如“青春朽与不朽”，不少考生对“青春”仅限于年轻、肤白等生理性理解。
如果能这样理解：青春不是肤白貌美的代名词，而是一种美丽情怀的集合体；青春不是生命的一个“阶段”，而是生命的一种“状态”，一种昂扬热烈的“生命状态”。
【方法、策略】策略一：将概念分门别类，析出子概念1.从概念的本身入手：抽取其部分属性进行限制。
【示例1】定力：（1）祛除烦恼、妄想；（2）控制自己的欲望或行为；（3）专注性、持久性，恒常性，有恒心，有静气，稳重、坚定；（4）抗干扰力强，抗腐蚀力强，抗击打性强【示例2】魄力：（1）胆识；（2）果断；（3）勇敢、坚强、不惧、决断的干脆和果断；（4）做事的信心和强势；（5）有鼓动性、带动性2.从概念的外延着手（概念的种属关系入手），运用分类法，将大概念拆分成几个子概念。
作文教学模式的传统内涵与现代范型
的知识 点 ， 作文教学就是要把 文体知识的单 向讲解 ，
转换成 步步紧跟的追问 ， 把平面化 的知识结 构转 换
成“ Ａ ＋ ……” 的叠加模块 ， 以生 成 印象深 刻 的“ 文体
办法是什 么 ？ 》 和《 当你漂 流到一 个荒 岛上 ， 将 怎样
生活 ？ 》 就 可 以明 白， “ 少年派奇幻 漂流 ” 式 的作 文 ，
串讲之法 ， 对经典文本或学生习作进行了微观分析 。
在 特定语 境中品味文本的 旨趣 、 材质 、 思辨方式 、 修 辞 风格 ， 并 逐项批注 ， 以建构 “ 截 面式 ” 的 内涵 细析
ห้องสมุดไป่ตู้
和能力 由个 体在学 习历程 中建 构 ， 总结 出了 “ 问题 背景一 互 动合作一 学习生 成” 的基 本范 式 ， 与之相
垦
式是苏联 的观察写生法 ； 认知 主义强调新 旧信息之
足于 “ 文本 ” 的作 文教学模 式 ， 以英 美新批 评派 “ 细
间 的迁移与联想 ， 与之相 应的作 文教学模式是德 国
的故 事续集 、 法 国的图文并茂 ； 建 构主义 主张知识
读” （ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 理论 为依 据 ， 结合 中 国传统 评点
角度切入 ， 构筑起教 （ 作家） 一 练（ 行为 、 认知 、 建构 ）
一
文 体定位一 佳作点 评一 习作升格一 请你 演练一 在
线 自学 的作 文教学 模式 ， 如 荷瓣逐 渐绽 放 ， 学 生就 在这 “ 花 开” 的过 程 中渐悟 作文之法 。 因为是 渐悟 ， 所 以“ 绽荷式 ” 的作文教学 ， 要 营造 “ 兴趣 ” 的情境 ， 如《 诗经》 之“ 兴” ， 创设 氛围 ， 引导学生渐入佳境 。 在 现代 心理学 那里 ， “ 兴趣” 不仅 是人学 习 的内驱力 ， 而 且是描述 人在世 界上存在方式 的一个词 。 为 了 维护学生 的兴味 ， 鼓 励他们 不拘题 材体 裁 ， 自由抒
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
◎邱亮
作文教学是语文教学的一项重要内容。
综观许多教育改革走在前列的国家，在其语文课程标准的修订中，都对写作给予了足够重视。
而众所周知，做任何一件事情，首先需要观念正确、先进，在此前提下，效率越高，取得的社会成效才会越高，这也是管理学的一个基本概念。
因而，为了实现写作教学目标，为了更精准地定位我们的写作教学，是不是该重新审视和厘清一些已成为传统和当下正在流行的“写作理念”，从而更好地用先进理念来导引我们的写作实践？笔者在阅读多个国家语文（母语）教学课程标准基础上，结合自身二十年来的作文教学实践，把一些写作观念，按一定角度，分列若干对比组，试图加以简单阐释与“宏观”比较，希望这种粗浅的认识能给写作教学带来些新的思考：
一、“表现自我”写作与“表达社会”写作
作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，从而创造新意思的语言使用行为。
就学校写作的范围和类型看，西方及日本等国曾把作文分作两类：第一，表现自我，独抒性灵的文章；第二，表达社会，传达社会信息的文章。
“表现自我”类的写作，即要求学生在写作中要擅长表达自己的所见所思所感。
作品主要应以日记、书信、感想文和“生活文”等面目出现。
这类写作是教育民主化思潮的产物，是个体的精神生活的充实、改进在作文领域的体现，它
“作文作为一种记忆、注重强调写作对于学生自己的作用。
美国语文课程标准则有这样的表述：
交流、组织和发展自己思想和信息的工具，同时写作还是一种享受。
”西方国家通过这种写作培养学生的自主意识，把写作作为表达自我、改进自我生活的重要手段和途径。
在20世纪30年代，日本曾有一项叫做“日常生活作文”的运动蔚然成风，它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作作文。
它把培养学生作文能力与学生自我人格塑造结合起来，认为日常生活作文是克服自我缺失的重要途径。
认为写作之方法即是写自己，其代表人物小砂丘指出，每个人的作文之法就是他的修身、他的历史。
换言之，是他的“个我”的发现。
“表达社会”写作则认为，写作应以传达社会信息为主，即写作应发挥社会传达机能。
作品多以记录、通信、报告、评论文等面目出现。
这类文章以沟通思想为目的，强调作文的社会意义，体现了作文面向社会与社会相适应的功能和价值。
韩国写作教学目标指出：写传达信息的文章；写说服的文章；写交际的文章；在信息化社会中写文章。
美国课标也指出，要提供机会指导学生针对特别读者群，广泛未知的读者群等进行写作训练。
在这里，写作已成为丰富个人阅历及其融入社会的重要手段。
表现出西方国家写作教学注重其社会价值的一面，明显有别于“表现自我”写作，注重发挥个体人格的写作理念。
二、“规范性”写作与“创造性”写作
所谓“规范性”写作，即教以符合语篇规划要求的写作行为。
换言之，即按照语法、写作技能与技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练，它属于传统的写作模式构架与理念，也是目前我国写作教学中最普遍采用的。
“规范性”的外延覆盖到“写作语法、写作技巧和技能、文体”三个方面，在写作训练中应严格遵守关于它们的系列规范要求，循规蹈矩，一步一个脚印，养成规范写作习惯，写出“模板性”较强的作品，从我国语文课程标准中相关表达可见一斑——七至九年级学段写作目标中第六条：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
”第八条：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
”第九条：“能正确使用常用的标点符号。
”试想一下，如果没有规范性指导写作与写作实践，想达到上述目标谈何容易。
规范性写作或多或少还是束缚了学生创作的手脚，让孩子们失去了自由表达的梦想和激情。
而“创造性”写作是对传统、刻板、教条的“规范性”写作的一种革新。
随着各国语文教学改革步伐的加快，创造性写作在世界许多国家受到青睐，甚至被视为语文教学改革的重要突
破口。
自20世纪50年代，英国就率先提出创造性写作。
其改革主张的主要内容包括：在写作中反对种种束缚学生思维的做法，反对按提纲进行扩展性写作，反对在写作教学中的命题作文……当时确也取得了重要收获。
写作教学突破了原有封闭框架，无论在写作题材及形式上，均呈现出一派前所未有的生机。
90年代以后，许多国家对创造性写作的特质进行了较为深入的讨论和研究。
可对于写作创造力内部因素的构成分析，最终也未能达到一致共识。
但是，崇尚自由，打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录自己的灵感、思想，则谓之创造性写作，此点则一致认可。
创造性写作要求给学生写作以充分的自由，教师不应限制性提出其写作题材、体裁、篇幅，语法及主题等写作要求。
任由学生“头脑风暴”及“自由写作”。
当然，创造性写作也应具有一定创作标准，韦斯特就此曾提出三个标准：真诚、有感情和富有独创性。
真诚要求内容真实，不说假话；有感情指要写出自己的个性，内容的确是触及心灵的东西；独创性要求自己在处理材料时，要选用生动、形象、能吸引人的形式来表达。
三、实用性写作与文学写作
实用性写作早先体现为应用文写作。
即以各种实用文体为基本写作体式，以培养应用性写作能力为价值追求的写作教学。
这些实用文体包括：申请书、调查报告、书信、演讲稿、读书笔记、会议记录、简历等等。
后来，实用性写作则衍生为“交际写作”。
它的产生可以从《英语语言艺术标准》中得到佐证。
其间明确提出：语言艺术教育的主要目标是确保学生掌握向家人、所在社区乃至国家表达他们需要的能力。
由此“交际式写作教学”应运而生。
它认为：写作是一项有目的的活动，它的目的可以是找工作、与朋友联系，甚至是投诉，这些目的的实现是以作者和读者建立成功交际为基础的，整个写作过程就是交际展开的过程。
它无需盲目追求文学的想象和文艺作品的生动，而是能以平实的书面语言明白无误地予以表达各类诉求，为学习、工作和生活而进行有效沟通，重在实用和讲求实效。
我国语文课程标准中，无论从写作教学总目标还是各学段分目标方面来看，均强调了应用文的写作，突出了作文一定程度上的交际功能。
重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。
从小说、诗歌，到散文、戏剧，这一传统到了90年代发挥得更加充分，有关文学写作方案更为具体而全面，这与西方一贯重视文学教育本身的功能有很大关系。
美国语文课程认为：“文学是人类想象的语言表达，也是人类文化赖以流传下来的基本方式之一。
”因此，美国在整个写作教学中，均强调“美学意义和富有想象力的写作。
从文体上说，包括诗歌、小说在内的各体的文学写作。
课标指出，这类作文是为发展学生的想象力和艺术感受力而设计的。
英国一直有文学教育的传统，40年代以来，确立的文学中心的传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏能力不只是少数人才能具备的特殊才能。
英国文学教育强调学生表达在阅读文学作品过程中的个人反应、自我感受，表达自己感到的和想象出的东西。
文学教育的理论基础是人本主义的。
在他们看来，每个人都具有文学写作的禀赋和潜能，教师的责任就在于帮助学生使其得到充分的发掘。
我国义务教育阶段课程标准中关于文学写作的表述与强调几乎为零。
早在现代教育的初创阶段梁启超就曾明确指出：中学目的在养成常识，不在养成专门文学家，所以他的国文教材，当以应用为主而美文为辅。
而后刘半农在五四时期也曾尖锐地批评过文学写作的价值追求，尤其强调写作当以实用为主。
时至今日，一脉相承，或也可能是由于文学写作天然的“高端性”、“无规则性”、“创造性”，文字写作依然被中国当代语文教育家当作“烫手山芋”，不情愿地暂时搁置一边。
思维在碰撞中生成智慧火花，观念在更迭中彰显进步潮流。
笔者意在通过对若干组好似互为对立的两种写作观念的简单观照与讨论，期待着能开启“语文人”一个关于写作教学的新设想，能开启“学子们”一个关于写作创新的天堂梦！相信智者的选择能让各种写作理念优长互补，以更好地适应学生发展与时代进步的双重需要。