英语写作教学理念的发展与
英语教学基本理念和发展方向
初中英语教学
更要富有朝气和活力。充分运用唱 歌、角色扮演、游戏活动，适当设计 任务活动，引入口试。低年级也可运 用TPR教学。
高中英语教学
复习、梳理、整合初中知识 人人张口说英语，引入口试 加强听力练习，引入听写 大量阅读，天天读 加强写作，每周一篇
语法的处理
Larsen-Freeman（2019）提出了语法技能 (grammaring)的概念，教师应当选用合适 的教学方法，在语境中教授语法。 Grammaring 不单指语法形式，而是指准 确、达意、适当地应用语法的技能。
基础实：知识、技能、能力 技能全：听、说、读、写、译 步骤细：步步为营 环环相扣 重情感：师生和谐 生生和谐 重整合：教学理论 教学内容
教学目标 教学方法 教学手段 教学情境
三、中学英语教学发展方向
英语教学本土化 突出口语表达力 提升教师语言力
（能者为师 同伴互助 自学为主）
任务型教学法是交际法的一个发展
非交际学习 前交际学习练习 （关注形式） （形式>意义） Exercises Enabling tasks （Form-focused tasks）
交际语言练习 结构化交际 真实交际 （形式=意义） （形式<意义） （关注意义）
Tasks Communication tasks (Meaning-focused tasks)
中学英语教学基本理念和发展方向
（2019-07-21 北京）
中央教育科学研究所
（邮编：100088）
张志远
Email: zhangzhiyuan21cn
一、中学英语教学基本理念 二、中学英语教学设计思路 三、中学英语教学发展方向 四、中学英语教学若干要素 五、中学英语教师专业发展 六、中学英语教师教育研究
新课理念下的高中英语写作教学
浅谈新课理念下的高中英语写作教学摘要：文章分析了目前高中生在写英语作文时“无话可说，无话可写”的原因，提出了行之有效的训练方法，以期为写作教学抛砖引玉。
关键词：高中英语写作教学要点训练方法高中英语新课程改革注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语交际的能力，突出学生在学习中的主体地位。
课程改革对全体英语教师来说既是机遇又是挑战。
课程改革一改过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学方法，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。
现我就课程改革中的作文教学谈谈体会。
作文在高考英语学科的考试中占较大比重。
《全日制普通高级中学英语课程标准》对高中毕业学生的写作技能目标描述如下：（1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
（2）能根据课文写摘要。
（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
（4）能用文字及图表提供的信息写短文或报告。
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体表达各自的想法。
注重考查学生的语言实际运用能力。
在作文批阅中鼓励和突出文体规范、语句通顺和对较高级词汇和句型的使用。
我在多年的英语教学中发现学生在写作时常出现以下问题：首先，一些学生由于英语基础差，词汇量缺乏，一提英语写作就头痛，紧张；怕动笔出错，不愿意写。
这些情绪都直接影响学生英语写作水平的提高。
其次，语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。
部分学生由于词汇量贫乏，因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。
要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的知道怎么表达但不知道怎样写单词。
词汇量不够已成为学生英语写作中的最主要问题。
再次，部分学生由于英语基础差，在英语写作中经常出现语法错误，中式英语屡见不鲜。
英语写作教学理念的发展与启发
Help students understand and apply different cultural backgrounds and perspectives, and apply this understanding to their writing
Template based writing training
Accuracy in language usage is critical in traditional English writing teaching Students are expected to use precise language, avoid colloquialisms or regional dialogues, and ensure that their writing is free of grammatical errors or typos
Templates provide a starting point for students to develop their own writing styles and help them avoid common misses or inconsistencies in their writing
Empathy with readers
Reader centered writing
Analysis and evaluation
Enhance students to analyze, evaluate, and synthesize information from different sources, and present their ideas in a coherent and logical manager
英语写作教学理论的分析及其对教学的启示
【摘要】采用文献资料法、实地调查法、问卷调查法、访谈法、比较分析法、数理统计法等研究方法，以江苏省连云港 市群众性篮球俱乐部运作模式为研究对象，分析 了群众性篮球俱乐部组 织管理、经费运作、场地设施建设 、会员的发展、俱乐部活动的开展 、宣传等现状。并对其相关因素 和内容进行研究，力图对群众性篮 球俱乐部 的良性运作提出科学、可行的操作措施。 【关键词】连云港市；群众性俱乐部；篮球
本文着重从 教学理论出发， 分析与对 比三种不同的英 语写作教学理论， 并阐述 其在实际教学中 的应用，以期促进 英语写 作教学。
一、英语写作教学理论的分析 1. 三种英语写作理论 我国诸多学 者在英语写作理 论方面主 要有三种流派： 第一，结果法（Pr oduct a ppr oach）。 结果法是一种自下而上（Bot t om up）基于 句子层面的写作。此模式强调学生的遣词造 句能力，要求加强句子组合和语法练习，是 一个从句子入手，到段落发展，再到篇章完 成的过程。学生写作的结果是教师关注的重 点。此模式是我国英语写作课教师较为常用 的方法。结果法主要的课堂活动包括学生模 仿，抄录并改写正确的句子。 第二 ，过程 法( Pr oc e s s ) 。过程 法是 一种自上而下（Top down）基于篇章层面 的写作。此模式 强调学生的思想构 建，是 一个从篇章入手 ，学生进行创造， 连接， 组织，并实现上 下文一致的过程。 学生写 作的过程是教师 关注的重点。过程 法的教 学活 动 是学 生 思 考， 书 写， 修 改， 再 思 考，再书写，再修改的往复过程。 最后是体裁法（Ge nr e - bas ed t eac hi ng appr oa ch）。体裁法建立在语篇的体裁分析 基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运 用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展 教学 活 动 。 其 目 的 是 ：（ 1 ） 引 导 学 生掌 握 属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的 和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅 是一种语言建构 ，而且是一种 社会的意义
浅谈高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学随着英语教育的不断发展，高中英语写作教学也越来越受到重视。
写作是语言的表达形式之一，它既可以帮助学生提高语言表达能力，又可以培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
高中英语写作教学至关重要。
本文将就高中英语写作教学进行一些浅谈。
一、培养学生的写作意识在高中英语写作教学中，首先需要培养学生的写作意识。
学生需要明白写作是一种表达思想的方式，是一种传递信息的手段。
他们需要了解写作对于个人和社会的重要性，以及写作对于提高语言表达能力和逻辑思维能力的重要性。
教师可以通过阅读优秀的英语作品，让学生感受到写作的魅力，激发学生的写作兴趣和写作动机。
老师还可以通过讲解写作技巧和写作方法，帮助学生掌握写作的基本要点和规律，提高他们的写作水平。
二、注重写作训练在高中英语写作教学中，写作训练是非常重要的环节。
学生需要通过大量的写作练习，不断积累写作经验，提高自己的写作技能。
教师可以设计多种写作任务，包括记叙文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生在实践中不断提高自己的写作能力。
教师还可以组织一些写作比赛或写作展示活动，增加学生对写作的积极性，促进他们的写作能力的提高。
三、激发学生的创新意识高中英语写作教学不仅要培养学生的语言表达能力，还要激发学生的创新意识。
写作是一种独特的思维活动，学生需要通过写作来发现问题、解决问题，提出新的见解和观点。
教师在写作教学中应该注重培养学生的创新意识，鼓励他们在写作中提出自己独特的见解和观点，让他们在写作中展现自己的批判性思维和创造性思维能力。
在高中英语写作教学中，还需要注重学生写作技巧的训练。
写作技巧是写作的基础，只有掌握了一定的写作技巧，学生才能写出流畅、准确、生动的文章。
教师可以通过讲解、示范和练习，帮助学生掌握写作技巧，比如如何进行段落的划分，如何进行逻辑的表达，如何使用修辞手法等。
只有让学生掌握了这些写作技巧，他们才能写出高质量的英语作品。
五、鼓励学生多读多写在高中英语写作教学中，还需要鼓励学生多读多写。
小学英语教学论文-在新的教学理念下,指导小学生进行有效的英语写作_通用版
在新的教学理念下指导小学生进展有效的英语写作英语语言的综合运用才能是以一定的语言知识和语言技能为根底的。
在小学阶段，语言技能主要表达在听、说、读、写方面。
长期以来，英语教学中我们谱遍强调听、说、读方面的技能，而写的技能没有得到应有的重视。
因此，小学生英语写作才能总体上比拟落后。
并且，写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能方面最难进步的技能。
但是假如老师在新的理念指导下,精心设计写作内容,悉心教授写作策略,积极培养写作思维,学生的写作必定会有显著的进步。
我们知道写作不是一个孤立的过程，它不但反映一个人的语法程度，而且给学生提供了一个更广阔的思想交流的空间。
新的小学英语课程标准也指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用才能。
老师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作才能，充分利用一切可以利用的时机启发、引导学生进步自己的写作程度。
一、前小学生进展英语写作的主要困惑：１、汇贫乏。
词汇是写作的根底，培养小学生的词汇学习策略，逐步积累词汇，对于进步小学生的英文写作才能非常重要。
为了让学生掌握单词，老师们的做法一般采用听写单词。
为了让学生掌握句型、老师们让学生默写句子或者背句子、背书。
这些做法还是远远不够的，只能造成学生词汇贫乏，没话可说，拿起笔来没话可写。
或者写出来的句子非常呆板，没有新意。
因此加强阅读，丰富和积累写作素材显得非常的重要。
２、读得少，练得少。
当前小学生读英语读得很少，练笔更少。
所以写起英语作文来很困难。
一正所为落手打三更。
３、学生受母语文法的束缚小学生刚刚接触英语，在写作时难免出现语法不规那么，句子构造混乱、含义不清，和不少的“中文式英语〞。
例如：Iand my mother go to the shopping mall.学生受母语的影响停留在中文的程度，没有注意简单的语法和表达方式。
４、写作缺乏兴趣，作文内容空洞。
例如：学生在写Yesterday的时候写到：Yesterday I went to school, I did my homework, I had dinner, I went to bed ．该学生写的作文很空洞。
高中英语写作教学的创新与发展
高中英语写作教学的创新与发展
高中英语写作教学的创新与发展
随着时代的发展，人类的生活方式也在发生着变化。
传统的教育模式已经无法满足现代人对综合素质的要求。
在这样的背景下，高中英语写作教学也亟需创新和发展。
那么，面对2023年的高中英语写作教学，我们应该从哪些方面进行创新和发展呢？
一、教学理念的创新
在这个信息化时代，学生们已经具备了获取信息的能力，但缺少的是英语写作能力。
因此，在高中英语写作教学中应该强调学生的自我思考和主动探究。
我们应该改变传统的灌输式教学模式，采用新的教学理念和方式，让学生学会主动思考，具备独立解决问题的能力。
二、教学手段的创新
随着科技的发展，越来越多的这些工具将被用来创新和改进高中英语写作教学。
比如，利用网络教学平台来开展互动式课堂，并通过设计讨论、小组讨论、全班讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。
三、教学方法的创新
高中英语写作教学还应该突破传统的死记硬背，通过引导学生进行写作实践来提高他们的写作能力。
此外，教师应该采用差异化教学，针对不同的学生，采用不同的教学策略，从而提高教学效果。
四、教学内容的创新
教学内容是教学的基础，也是教育的根本。
高中英语写作教学的内容应该具有时代特点和现实意义。
教师应该将社会时事、文化热点
等元素纳入到教学中，让学生在写作中深入思考，拓宽视野，提高思考能力和文化素养。
以上是关于高中英语写作教学的创新与发展的几个方面，当然，这些还不足以满足未来教育发展的需要。
我们应该坚持不断创新、不断尝试，用新的理念、新的技术、新的方法、新的内容，为学生带去更好的教育。
浅谈高中英语教学中写作教学的开展
浅谈高中英语教学中写作教学的开展随着时代的进步和教育的不断发展，高中英语教育已经成为了培养学生全面素质和综合能力的重要一环。
而英语写作作为英语教学中的重要内容之一，其重要性也不言而喻。
在高中英语教学中开展写作教学，对于提高学生英语综合能力、培养英语思维能力、提高学生成绩水平以及提高英语交际能力等方面具有重要意义。
因此，本文将浅谈关于高中英语教学中写作教学的开展。
一、写作教学的意义写作教学是英语教学的重要内容之一，它具有很多意义。
首先，写作教学有助于提高学生的英语综合能力。
英语的写作是英语学习的重要一环，而英语的写作要求词汇量大、语法结构丰富、语段逻辑严密、结构清晰，这些要求都需要学生在写作中去学习和掌握，而这些单独的要素组合在一起，就可以帮助学生提高自己的英语综合能力。
其次，写作教学还有助于培养学生的英语思维能力。
英语写作并不是单纯的语言运用，更多的是思维的过程。
学生在写作中需要处理信息、分析问题、归纳总结、提出见解等等，这一系列的过程都需要学生的思维能力的支持，因此，开展写作教学有利于培养学生的英语思维能力。
第三，写作教学还有助于提高学生成绩水平。
英语作为一门重要学科，英语分数也是学生升学和绩效考核的重要依据，而英语写作占比较大的分数，因此开展写作教学有助于提高学生成绩水平。
最后，写作教学还有助于提高学生的英语交际能力。
英语写作是英语交际的一种方式，在写作中，学生需要表达自己的想法和观点，这要求学生要使用英语表达能力，这对于提高学生的英语交际能力也大有裨益。
二、高中英语写作教学的基本原则在教学中开展写作教学，首先要了解高中英语写作教学的基本原则，这样才能更好地开展写作教学。
高中英语写作教学的基本原则主要包括以下几点：1. 以培养语感和提高写作能力为目的英语的写作不仅仅是为了写出正确的语法和单词组合，还涉及词的搭配、语境的把握、语气的表现等一系列问题。
因此，在进行写作教学时，我们应将培养学生的英语语感和提高学生的写作能力作为主要目的。
浅谈高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学随着经济的发展和国际交流的增加，英语已经成为全球通用的语言。
特别是对于学生来说，英语的学习和使用已经成为必备的技能。
因此，高中英语写作教学也逐渐成为英语教育中的重要内容。
高中英语写作教学的目标是培养学生的语言表达能力、创新思维和批判性思维，使他们能够在各种情境下熟练地运用英语来表达自己的观点和想法。
为了实现这个目标，教师需要采用以下几种教学方法：1. 启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过帮助学生发现问题和解决问题来促进学习。
在高中英语写作教学中，教师可以通过刺激学生的创意思维和兴趣，激发他们的写作灵感和独特性。
例如，教师可以提供一个引人入胜的话题或命题让学生展开写作，如写一篇惊险的小说，描述一次有趣的旅行经历，介绍一个令人难忘的人物等。
通过不同的话题和命题，教师可以激发学生的写作兴趣和创造力，培养他们的写作能力和表达能力。
2. 交际教学法交际教学法是一种以语言交流为核心的教学方法，通过与他人的交流来促进语言的学习和应用。
在高中英语写作教学中，教师可以设计一些口语对话或课堂小组讨论，提高学生的交际能力和表达能力。
例如，教师可以让学生在小组内共同讨论一个话题或问题，然后组织每个小组就所讨论的话题向全班同学发表自己的见解和看法，这样可以锻炼学生的辩论技巧和语言表达能力。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是一种以多媒体技术为载体的教学方法，通过图像、声音、视频等多种形式来帮助学生深入了解学习内容和提高语言交际能力。
在高中英语写作教学中，教师可以借助各种多媒体工具，例如电影、音乐、图片等来辅助教学，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
例如，教师可以选择一部电影或一首歌曲，让学生欣赏并介绍其主题、情节、人物等，鼓励学生用英语来表达自己对影片或歌曲的理解和感受。
通过这种方式，学生可以激发学习兴趣，有效提高英语写作能力。
在高中英语写作教学中，教师还需要注意以下几个方面：1. 强化写作技能的训练英语写作需要具备一定的技能和技巧，教师需要通过大量的练习和训练来帮助学生掌握写作的基本技能。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是英语学习中至关重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以激发他们的创造力和想象力。
在初中阶段，教师应该注重英语写作教学，培养学生的写作能力，使他们能够运用所学知识进行表达和交流。
下面将就初中英语写作教学进行探讨。
一、培养学生的写作兴趣在初中阶段，学生对英语写作可能存在一定的抵触情绪，他们可能觉得写作很难，不知道该如何下笔。
教师首先要做的就是培养学生对写作的兴趣。
可以通过一些有趣的话题或故事来吸引学生，让他们感受到写作的乐趣，激发他们的写作热情。
教师也要注重在写作过程中及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步，增强对写作的信心。
二、拓展学生的写作思路在写作教学中，教师要引导学生拓展写作思路，让他们多角度地思考问题，多样化地表达观点。
可以通过给学生提供一些观点或角度来引导他们进行写作，让他们在思考问题的时候有更多的选择，不局限于一种观点。
也可以通过扩展词汇和句式的训练，让学生在表达观点的时候更加丰富多彩，提高文章质量。
三、注重写作技巧的训练写作技巧是写作中至关重要的一部分，学生需要通过不断的训练来掌握写作的技巧。
教师可以通过讲解写作结构、段落表达和连接词的使用等方式，让学生掌握写作的基本技巧。
还可以通过模仿范文，让学生学习优秀的写作技巧，提高他们的写作水平。
在写作训练中，教师可以设置不同的写作任务，让学生在实践中不断提升自己的写作技能。
四、鼓励学生多读多写阅读和写作是相辅相成的，学生的写作能力也会受到阅读水平的影响。
教师需要鼓励学生多读书，多接触各种类型的文章，丰富自己的语言素材。
在阅读的学生可以通过模仿、仿写等方式来提高自己的写作水平。
也可以通过写作日记、作文等方式来训练学生的写作能力，让他们在实践中不断提高。
五、注重写作评价和指导在写作教学中，教师要给予学生及时的写作评价和指导，帮助他们发现自己的不足和提出改进建议。
可以通过批改作文、写作评比等方式来对学生的写作进行评价，让他们知道自己的成绩和不足之处。
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自我表现派 Expressivist
强调写作是个人内心对真理的探索或情 感的抒发，因而是私人的，自由的，心 理的，不可用普遍语言形式来束缚 好的作品能引起人类的共鸣 教育理念：自由主义或无政府主义 此派虽未成大气却为其它流派留下了类 似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活学生写作兴趣的方法
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英语写作理念的发展
按一般说法，二语写作（ESL Writing）理论始于1945年 左右，深受修辞学、哲学、 语言学、 和英语母语语言写 作理论影响 国外二语写作理论流派（主要参考文献是Berlin 1982， Silva 1990, Johns 1990, 祈2000）： 自我表现派 Expressivist 限制作文派Controlled composition或形式派Formalist 现时－传统修辞派Current-Traditional Rhetoric 过程派 Process approach 学术英语或学科中心文体派 English for academic purpose, or, disciplined centered genre analysis
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目的是使学习者能通过‘填空式地将内 容放入这些模型中去’来学习写作 北外丁往道等老师编著的国优教材 《英 语写作手册》（1990）就是这派理论的 典型教材，在我国高校中影响深远
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过程派 Process approach
其理论基础是认知心理学 它认为写作是一个写作者发现、整理、 表达其意义或真理的认知心理过程，其 过程从来就不是直线的，静态的，一次 性的；写作内容高于表达形式；老师应 成为辅助、协助学习者在写作过程中体 验、反省、总结其心理认知的各道程序 因此它的教学的内容侧重写作的过程： 定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计 划，起稿，修改，编辑（内容与语言形 式正确），纠错等
把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇 的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是 结构主义为主导的语言模型论 它视写作为产品、结果 注重写作的段落组织 （topic sentence, support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；写作的段落发展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等）， 文 体的分类 （description, narration, exposition, argumentation），及修辞风格
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虽然这个产生于上世纪六十年代的教学 流派在理论上至今已是无甚活力，批评 众多，但在日常教室里依然大有市场， 我国许多地方的英语教学因为应试教育 的需要尤其如此 这个一味强调语言形式正确的死练造句 的做法的代价是无数学习者对写作的无 兴趣
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现时-传统修辞派 Current-Traditional Rhetoric
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限制作文派Controlled composition 或形式派Formalist
它的理论依据是我们熟悉的audiolingual语言学或者刺激-反应模式的行为 心理学 它认为写作是对固定习惯语言模型的模 仿，是对语言形式的正、准确掌握。学 习者通过模仿优秀范文的结构、句型、 词汇，和操练 （substitution, transformation, expansion 等），来‘集 砖建房’。老师要做的就是纠错 绝对反对无政府主义或自由主义的表现 派写作
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Байду номын сангаас
学生发展、合作学习、同学互评互改、 反省学习、等，成了课堂学习活动的方 式。它是国外二语写作教学当今最大势 力的流派
南京大学的丁言仁等编著《大学英文写 作1，2，3，4 》（1997）就是较为典型 地反映了这派教学法的理念
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学术英语或学科中心文体派 communitycentered genre analysis
John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是‘学术英语文体派’在二语 写作教学领域的代表
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Genre pedagogy (Hyland, 2004)
Explicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills Systematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contexts Needs-based: Ensures that course objectives and content are derived from students’ needs Supportive: Gives teachers a central role in scaffolding students’ learning and creativity Empowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts Critical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses Consciousness-raising: Increases teachers’ awareness of texts to confidently advise students on writing
英语的霸权话语，男权性别压迫话语， 以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象
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随着日益变化交叉的新学科的出现，特 别是越来越多的不同文化，社会，语言 的学生进入西方课室，人们认识到过去 所依赖的西方写作教学中的认知心理等 理论和各种典型的写作教学方法技术， 都不再可靠了。需要寻找合适学生们的 原来文化，现在身份，权力关系，社会 需求等的新的途径 （Hyland, 2010）
英语写作教学理念 的发展与启发
欧阳护华 广外大英文学院
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研究方法
以教育观念（educational ideology）为框架，回 顾国外二语写作理论的主要流派的‘定位’，既： 写作是什么 学习者通过写作干什么 写作的过程是什么 评估写作教学的标准是什么 老师的角色是什么 教学的具体练习方式是什么
以上学派均停留在视写作学习为如何理 解掌握写作者与读者心里普遍存在的认 知过程，修辞图式，和语篇结构相激活 共鸣的认知理论上
而这个最新的流派则较为重视、正视写 作的社会学意义上的内涵。
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以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思主 义或解构主义的社会学家们认为，写作 或修辞的本质都是不同社会团体为权力 利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的 认同与排斥、等目的所进行的知识控制 与训导