立德树人

立何德？——25德
一﹑口 德 二、掌 德 三、面 德 四、信任德 五、方便德 六、礼节德 七、谦让德 八、理解德 九、尊重德 十、帮助德 十一、诚信德 十二、实惠德 十三、虚心德 十四、欣赏德 十五、感恩德 十六、援助德 十七、激情德 十八、形象德 十九、爱心德 二十、笑脸德 二十一、宽容德 二十二、合作德 二十三、善良德 二十四、倾听德 二十五、宽恕德
倾向三： 泛滥的“工具理性”——忽视学生的精神感受。
二、学生观念
要从只把学生当成知识容器和考试工具的 “分奴”回归到“人”，回归到“生命体”， 回归到“教育主体”。
三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为）
主题词：转变学生观，尊重生命体
说服、说教取代对话、语言取代榜样、形 式代替内容等 四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养 道德人
学校德育工作的“八化”困境
（职业定位）被动化、（目标层次）理想化 （核心内容）政治化、（实施过程）格式化 （特色建设）共性化、（管理方式）外压化 （实施平台）单一化、（教育方式）去人性化
教育方式问题
神 世
2、丰富性——精神世界的“血肉”
界
大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”
发
大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”
展 的
大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”
三
3、独特性——精神世界的“相貌”
个
结源自文库健全是前提——单一发展
维
个性差异是实质——拒绝差异
度
发展潜能是目的——育分为本
最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量
道德教育应该是分层的？——道德六品
道德的
不利己利人 利己又利人 利己不损人
一品（追求） 二品（提倡） 三品（底线）
不道德的
损人而利己 损人不利己 损人又损己
四品 五品 六品
孩子自信与老师 评价
老师就像一个“预言家”：
老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”； 老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。 孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。
如何立德树人？
核心
人格影响 人文关怀
新的课程标准认为，学生是处于发展中 的人，具有生命的整体性和发展的能动性。 这就要求教师对学生要有人文关怀。新课 程的核心理念是对人的关注。教师要永远 对课堂中的“人”充满真切关注和终极关 怀，回归“人文关怀”的教育本质。
提升人格魅力 弘扬崇高师爱 塑造理想形象 营造师生关系 提高育德素质
居高临下 —— 权威型教育 简单粗暴 —— 体罚型教育 随心所欲 —— 主观型教育 形式主义 —— 任务型教育 千篇一律 —— 切菜式教育 放任自流 —— 牧羊式教育
如何立德树人？
重点
创新驱动 转型发展
1、教育价值
2、学生观念
3、质量评价
转型 重点
4、培养模式
5、专业成长
6、教师角色
一、教育价值
3、稳定的心理品质：热情、自强不息、 豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、 不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、 扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。
4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋 刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思 考、勤俭朴素、尊纪守法等。
5、向上的社交能力：交际意识、 合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。
今天在公交车上听到一个大约8、9岁 的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预 测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什 么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还 是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声 回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩 子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了… 哟！”。全车人被秒杀了。。。
“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、 自由永追求”
阿富汗
占领军
巴
基
巴基斯坦基地
斯 坦
印度基地
有驻军
蒙古
海上 基地
印尼
美国9.11后在我国周边基地
关系密切
韩国基地
日本 基地
下地 岛 菲律 宾4个
关岛核心
澳大利亚
15个基地
美国中情局的“十条戒令”十分露 骨地暴露了他们利用各种途径加紧对 我国青少年进行思想文化渗透，某些 腐朽没落的生活方式对青少年的影响 绝不能低估。
我喜欢的老师，不要太高，也 不要太矮；不要长得太漂亮， 也不要长得太丑；不要视力太好， 也不要深度近视。”
“高与矮” — 老师与学生之间的平等性； “靓与丑” — 老师与学生之间的亲和力； “好与差” — 老师与学生之间的宽容度。
:人文关怀的重要条件
美国心理学家海姆.基诺特博士说：“在经历了若干年
“滚动跟进”:潜能生的转化策略
★纠正心理偏向，确立正确认识。 ★关心爱护，激起自尊。 ★掌握心理，“对症下药”。 ★抓“闪光点”，扬长避短。 ★弥补基础，培养兴趣。 ★反复抓，抓反复，常帮不懈。
：人文关怀的外化标志
良师
人师：道德感召力量 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量
益友
诤友：道义相规 挚友：值得信赖 益友：受益终生
：人文关怀的永恒主题
偏爱后进生 厚爱特殊生 博爱中间生 严爱高才生 主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉
“极限催化”:优秀生的辅导策略
★正确认识优秀生 ★高标准,严要求 ★预防“过誉心理” ★正确认识自我
“锦上添花”:中等生的提高策略
★把握特点,因材施教 ★提供机会,体验成功 ★挖掘潜力,促进发展
党的十八大报告对教育提出 了一系列新要求、新论断， 其中“把立德树人作为教育 的根本任务”是在党的全国代表 大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣 示，令人精神振奋，倍受鼓舞。
“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一， 《左传》载有“太上有立德，其次有立功，其次 有立言，虽久不废，此之谓不朽”。 把“立德” 摆在第一位，是因为万事从做人开始。 “一年之 计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计， 莫如树人”，《管子》中的这段话说明我们的先 贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树 人”成为我国历代教育共同遵循的理念。为什么 今天又要重新提起？
育德素质的第二维度——专业精神
1、热 情： 敬业 兴趣 毅力 2、亲童性： 真诚 同情 理解
关心 公平 尊重 3、责任感 4、合作精神
老师：“多位数减 法，遇到低位数不 够减时，就向高位 数去借。”学生举 手问：“老师，要 是高位数不借，那 怎么办呢？”老师： “（你请出填去空！）”
6、高雅的审美情趣：感知、欣 赏、追求、创造美的品行和能力等。
人格魅力来源于： 关爱和公正； 信任和宽容； 真诚和激情； 学识和能力。
——“随风潜入夜，润物细无 声”,潜移默化影响学生 。
人格 魅力 的自我培养
• 学会微笑（发自内心的真情） • 学会表达（善于表扬和鼓励） • 学会亲近（走近、接近、靠近） • 学会倾听（听语声、听心声） • 学会沟通（认知、思维、情感上沟通） • 学会感受（同理心，感受学生情绪变化） • 学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）
总体表现为：
个人“理想”与社会“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调
当前学校德育工作的“四扭曲”
一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养 二、内容扭曲：道德教育成人化和虚假化 三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代
赞美性话语（这件事做得不错！） 激励性话语（你最近状态很好继续保持！） 关怀性话语（最近天气冷，注意身体。） 名言式话语（机会永远垂青有准备的人！） —— 对学生的发展和成长更有用、有利
的是激励性和名言式话语。
学生视野中的教师话语特征
最不喜欢听到的五类话语：
比较性话语（他能做到，你怎么不行？） 威胁性话语（再叫就给你们加作业！） 伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！） 否定性话语（你能考进××名已经不错了） 独断性话语（我说这样做，就是这样做！）
当前要克服的倾向
1、对学生作为具有独立人格和个性的 人，缺乏了解和尊重。 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分 的认识和尊重。 3、对学生具有客观的身心发展规律缺 乏足够的认知和尊重。
4、对当代中小学学生身上的一些时代新质 缺乏充分的认识和尊重。
三、质量评价
从过度倚重学科知识成绩，转向全面评 价学生综合素质和个性特长发展，建立和完 善全面的质量标准。
四、培养模式
从高度统一的标准化模式，转向更加注 重需求导向的个性化、多样化的培养模式。
以“教”定学
以“学”定教
达成人尽其材的 教育思想和方法
1、个别教育是道德教育的一种基本形式 2、个别教育最大限度促进个性健康发展 3、个别教育体现教育本原价值的核心点 4、个别教育是现代教育形势变化的趋势
五、专业成长
树何人？——三大目标
坚定理想信念 提高公民素质 培育健全人格
为何要立德树人？
学校德育工作面临着严峻的挑战
【★】 国际环境十分严峻 【★】 国内环境不容乐观 【★】 学生发展的新特点 【★】 学校德育工作的困境
9.11前美国对中国 的围堵
第一岛链
日本
台湾
关岛
第二岛链
空地走廊
中亚5国
“喜欢个性，拒绝平庸；喜欢灵感，拒 绝说教；喜欢可爱，拒绝成熟；喜欢绚丽 ，拒绝单调；喜欢直截了当，拒绝拐弯抹 角”。
青
1、独立性——精神世界的“脊柱”
少
主体意识——缺陷之一：人格上的依附性
年 儿
独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性
童
共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性
精
创造意识——缺陷之四：人格上的保守性
的一个教决师定工因作素之。后工我，匠个我型人诚的惶:功方诚法恐利可地之以意师识创造到出，教我成室的了情教景室里，我的 个人的情绪也可红以烛左型右教:道室的德气之氛师。作为一位老师，我拥
有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨
孩子的工具，也园可丁以型成为:艺鼓舞术孩之子师的火花。我可以带给他
从单纯强调掌握学科知识和教学技能的 倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能 力的提升。
克服“只见分数不见人”的陈旧观念 做学生健康快乐成长的“人生导师”
思维方式的转型
点状性思维 割裂性思维
结构性思维 关系性思维
整体性思维 过程性思维
六、教师角色
组织者
沟通者
学生状态的解读者 学生发展的促进者
1、单一型转向多元型 2、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型 4、高耗型转向高效型 5、经验型转向科研型 6、封闭型转向开放型 7、被动适应型转向主动创造型
：人文关怀的关键所在
育德素质：即育人素质，是教师必 备的教育素质，是教学生如何做人的 素质，是教师履职行为的重要内容。
育德素质的第一维度——专业理念
1、德育的本质： 育人为本 2、德育的价值： 社会价值
人本价值 3、德育的过程：
A、空间形式：社会、学校、家庭 B、时间形式： 晓之以理、动之以情
持之以恒、导之以行
教师要努力成 为学生快乐健
康成长的 人生导师
:人文关怀的力量源泉
关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在 时代前头的学术水平，其总和为人格魅力
教师人格魅力可以归纳为：
1、坚定的政治方向：爱国情操、 理想信念、人生价值、责任感等。
2、高尚的个人品德：热爱学生、 诚实待人、乐意助人、公正无私、积 极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。
从过度追求功利价值转向追求教育对人的 幸福和发展本原价值的尊重和回归。
人作为目的—本原价值的核心： 为人谋幸福 —教育的深层关怀：
教育的目的—追求幸福； 教育的内容—获得幸福； 教育的过程—生成幸福。
当前要克服的倾向
倾向一： 纯粹的“唯智主义”——压抑学生的创新潜能；
倾向二： 单一的“社会本位”——泯灭学生的独特个性；
们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有
的情况下，一次鱼危水机之是骤乐然型升:级达还化是逐之步师化解，一个孩子
是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”
学生的心灵花园主，题是词阳光：普平照等或是真白雪诚皑皑相，容取决悦于纳教师
是天使或是魔鬼！
学生视野中的教师话语特征
最喜欢听到的四类话语：
红 暴力
黄 色情
蓝
走私
白
吸毒
黑
黑社会
金
赌博
灰
自杀 艾滋病等
小测试：你能读懂吗？
那个 星期天 ，妈妈 带我去 逛 100。 我的 GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的 GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉 妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识 很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁” 去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的 烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰 到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个 人很UES!……