关于高中语文探究式对话阅读教学方法研究分析-5页文档资料
高中语文阅读教学中“对话式”模式
龙源期刊网 高中语文阅读教学中“对话式”模式作者：陈承标来源：《天津教育·中》2019年第05期所谓对话式教学，是指在阅读教学中通过构建一座师生相互沟通、对话的桥梁，实现对阅读教学的转变和优化。
而要想将对话式教学的作用进行最大化体现，主要在于教师需全面掌握学生的具体学习情况。
针对对话式教学模式，在我国教学改革深入过程中起到至关重要的作用，一方面可以充分体现出学生本位理论思想，另一方面则是为学生构建理想的教学氛围。
因此，对高中语文教学中实施对话式教学模式进行研究分析具有长远的发展意义。
基于此，以下几点是对话式教学模式应用的策略，希望具有参考价值。
一、侧重学生主体位置的突出基于对话式教学的开展，其核心在于学生主体位置的体现。
在具体教学中，通过对学生主体位置的突出，可以起到学生判断、思考能力激发的作用，引导学生主动投身于语文学习之中。
但是受到传统教学理念制约，当前仍有部分语文阅读课堂存在教师一味讲授，学生受到被动学习束缚的现象存在，形成现阶段部分教师忽视学生主体位置的现象。
在此背景下，学生对语文阅读缺乏强烈的学习意愿。
基于此，要想实现对话式教学的深入，教师应结合具体情况构建自由、和谐、民主的课堂氛围，在具体教学中采取导学的方式帮助学生大概掌握课文知识体系，然后将其余的时间和空间交由学生，让其进行自主阅读、自主学习，实现对阅读材料内容、内涵全面理解和掌握。
当然，教师也需明确自身定位，明确教师这一职位在阅读对话式教学中所承担的角色，并起到指导、引导的作用。
当然，教师还需在学生自主阅读、学习过程中进行统筹兼顾。
二、侧重学习重点对话式探究在对话式教学中，教师起到引导和指导的作用，所以教师要想在对话模式下提高学生对语文知识的掌握度，需要侧重于教学重点、难点的紧扣，并以此为基础开展对话式。
在具体教学中，可以组织学生进行一对一的对话探究学习，或者设置学习小组，引导学生进行一对多的对话学习。
当然，教师需要注意，需要将对话重点放在对教学重难点的突破，以此确保对话式学习的开展具有一定作用和价值。
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
高中语文深度阅读教学方法探究
高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。
1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。
同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。
可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。
3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。
可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。
4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。
可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。
5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。
可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。
6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。
可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。
7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。
可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。
综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。
关于高中语文的探究性阅读教学浅析
现阶段 的高 中语 文学科 教学 工作 中 ，所 谓探 究性 阅读 的教学 方 法 ，也 就是 指相 关的 高 中学 生在 其 教师 的努力 指导 下 ，对这 其 中相 应 的语 文课 文 的深层 含义 进行 全面 探究 的 阅读工 作 。因此在 本 文 中 笔 者就 结合 着多 年 的教学 经验 及实 际工 作情 景 ，详 细 介绍和 阐述 一 下关于 高 中语文探 究性 阅读 的教学 设计 的三 个主要 、核 心 的阶段 。
要 方 法 ，伴 随现 代语 文课程 中新一轮 的基 础性教 育课 程全 面改 革工程 的推 进 ， 已经 受到 了广 大师生及 其 家长们 的重视 。探 究性 阅读 的教 学 工作 就是 指现 阶段在 语 文学 习 中的 “ 以一 种化 被动接 受 为主动 的教 学手段 探讨 ，化知 识 注入 学生的 思想 沟通 ，从 单 向吸收 向着 多方 面交流 的语 文 阅读教 学的 一种 手段 ” 。这种 教 学形式 和手段 就要 求 学生和 老师们 在 阅读教 学的过 程 中需要创 设 出一种 类似科 学性 学科探 究 的背景
，
二、高中语文探究性 阅读教学的具体实施环节
（ 一） 科学 内容 的情 境 设置 与探究 目标 的明确 课 文 内容 的创 设 晴境 是 就其语 文 阅读探 究工作 的初 始环节 ，那 么它 就是 科 学 内容 探究 全部 过程 中的 一个 关键 性的 环节 。课 文 内容 的情 境越 典 型 ，那 么就 对探 究工 作越 有利 。例如 ，比较 宜朗读 的课 文 内容就 可 通过反 复地 品读 来不 断领 悟 句、段 的 内容 中景物 来逐渐 进入 情境 ，比如 朱 自清写景 的抒情 散 文 中 《 春 》、 老舍 的散 文 中 《 济 南 的冬 天》 ；又 比如表 演 的课文 内容 中就 可通 过学 生的 动作 演示 或 者 重视现 场背 景来调 动情 趣 ， 比如 童话故 事 中的 Ⅸ 皇帝 的新装 》 。 （ 二） 探 究 时间 的设定 以及 方法层 面上 的指导 在高中语文课文内容的探究 目标明确之后，需要在特定的时间 与 空 间内全 面完 成既 定好 的学 习任务 。从 语 文科学 的探 究手 段方 面 来看 ，笔者 认为 该探 究工 作主要 划分 为 以下 三种 ：①课 内的探究 性 工 作 ；②课 外 的研 究性 探 究 ；③ 课 内外 结合 的探 究 性 工作 。在语 文课 内的探 究主 要都 是强调 在 其语 文课 堂上 的时 间与 空间上 的 限制 内解决 相应 的课 程 问题 ；课外 的探 究性 工作 则是 强调着 开 发利用 其 课 外 的学 习资源 ，把 相关 的探 究活 动逐 渐延 伸到 社会 的生 活 中去 ； 课 内外二者 很好 地结 合就 能够 逐渐探 究 强调 学习 工作 的综合 性 。 以 下 内容 和几 个方 法就 是笔 者 引导 学生 进行 探 究性 阅读 的几种 常用 方
高中“整本书阅读”对话式活动教学分析
文化探索135摘要：随着我国新课程标准的落实，高中教学体系的教学方式发生了巨大改变，“尊重学生教学主体地位，充分发挥学生的主观能动性”已经成为了当前高中教育体系中教学工作开展的重要指导。
“整本书阅读”对话式活动教学就是新课标下我国教育部门高度重视的新型教学方法，对于高中教学工作效率和质量的提升具有重要意义，更能够实现对学生良好阅读习惯的培养，推动学生全面发展，对于我国新时期高中教育事业的发展具有重要意义。
关键词：高中；“整本书阅读”对话式活动教学；意义；应用策略“整本书阅读”对话式活动教学是2017年我国新版《普通高中语文课程标准》中所提出的一种教学理念，其概念就是通过个性化的阅读方式对整部经典文学作品展阅读，与作者、文本、教师以及同伴进行阅读对话的阅读学习过程，受到了我国教育部的高度重视，并由北京师范大学联合“整本书阅读”领域的专家吴欣歆教授共同出版了“新课标整本书阅读”系列图书，以为我国高中教育工作的开展奠定基础。
一、高中“整本书阅读”对话式活动教学开展的意义“整本书阅读”对话式活动教学作为新课标下高中教育教学工作开展的重要方式，对于我国核心素养教育的落实具有重要意义。
在核心素养教育的要求下，高中教育教学工作已经发生了巨大改变，教学活动开展学生是教学主体的模式下，对学生主观能动性的调动已经成为了新时期高中教育教学工作的开展的主要方式，而“整本书阅读”对话式活动教学就是我国教育部在新课标下所提出的一种以学生为主体的教学理念，其在高中教学工作中应用的意义主要体现在以下两个方面：第一，是实现高中语文课程教育内部知识整合的必然途径。
在核心素养教育落实的高中教育过程中，对语文课程内部知识体系进行整合已经成为了当前时期推动高中语文教育事业发展的必然途径[1]。
而“整本书阅读”对话式活动教学方式的应用，就为高中语文课程内部知识的整合提供了路径保障，在语文教学中应用“整本书阅读”对话式活动教学方式，不论是在课程的穿插安排中还是在课程的独立设置中，“整本书阅读”对话式活动教学方法都能够充分发挥其对教学过程中学生的读写知识体系的整合，具有着融通高中语文课程语言文化知识的效果。
浅析高中语文教学中的研究性阅读
浅析高中语文教学中的研究性阅读一、研究性阅读的概念研究性阅读是指学生在阅读的过程中，通过自主选择文献、自主探究问题、自主发现规律，进行深入思考和分析，形成独立见解的阅读活动。
与传统的阅读理解不同，研究性阅读更加注重学生的主动性和探究性，强调学生通过阅读来获取知识和启迪思维，培养学生的创新意识和批判性思维。
1. 培养学生的阅读能力。
研究性阅读要求学生通过对文献的深入研读和分析，提高阅读理解和文本解析的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的综合素养。
2. 提升学生的学术素养。
通过研究性阅读，学生可以接触到一些专业性较强的文献和材料，从而提升学生的学术素养，培养学生对学术研究的兴趣和能力，为将来的学术研究打下基础。
3. 培养学生的自主学习能力。
研究性阅读要求学生进行自主选择文献、自主探究问题、自主分析和总结，培养学生的自主学习意识和能力，增强学生的学习动机和学习兴趣。
1. 选材要求多样化。
研究性阅读的文献和材料要求多样化，包括文学作品、科技论文、历史文献等，从而可以满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 引导学生提出问题。
在进行研究性阅读时，教师要引导学生通过对文献材料的分析和反思，提出自己的问题和观点，培养学生主动探究的意识。
3. 开展讨论和交流。
在研究性阅读的过程中，可以组织学生进行小组讨论和交流，促进学生的思想碰撞和观点交流，激发学生的思维和创新力。
4. 提供指导和反馈。
教师在进行研究性阅读时，要给予学生适当的指导和反馈，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生的进步和成长。
四、研究性阅读中存在的问题与对策1. 学生主动性不足。
由于传统的教学模式长期以来对学生的 passiveness 过于倚赖，学生的主动性、批判性思维和创新能力都有所欠缺。
在研究性阅读中，教师要引导学生从被动接受转为主动探究，鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题。
2. 文献材料选择不当。
有些学校在进行研究性阅读时，选择的文献材料比较单一，缺乏多样性和前瞻性，不能满足学生的阅读需求和知识拓展。
高中语文阅读教学模式探究
高中语文阅读教学模式探究作者：谢敏来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第03期普通高中语文课程标准明确指出：应该培养学生独立阅读的能力，善于通过独立阅读发现问题，提出问题，能对作品作出自己的独特理解，学会从不同角度和层面进行分析。
高中语文阅读课堂如何立足教材特点，立足学生认知水平，构建高效的课堂模式，有效培养学生的语文能力？我结合当前阅读教学存在的问题进行分析，并阐述了构建高效教学模式的实践做法。
一.当前高中语文阅读教学现状分析1、忽视学生的自主阅读感悟。
虽然随着素质教育的不断推进，越来越多的教师和学生意识到语文能力的重要性，阅读教学是培养学生语文能力的重要途径，但是高考指挥棒无形中还是会影响着阅读教学，毕竟每个学生都希望能考上理想的大学。
于是，语文阅读教学时，不少教师都将自己的阅读体验以经验式的方式传递给学生，学生自主阅读思维或多或少都会受到教师思想的影响，主自感悟的时间少，导致学生围绕一些解题展开阅读感悟，这样非常不利于语文能力的发展。
2、忽视学生探究式阅读能力的培养。
阅读教学的最高境界是读者与作者心灵的沟通与对话，但这样的课堂模式是最难构建的，因为没有一个固定的教学流程，学生的思维理解随机性较强。
许多教师为了能完成预期的课堂教学目标，课堂干预太多，忽视了高中生已经具备了一定的阅读经验。
于是，阅读课堂上，教师主宰课堂，学生成为被动学习者，或者是学生的主动思考也是在教师的预设下。
教师苦心设计，课上得非常累，学生疲于应付教师预设的问题引导，导致自主探究的东西少。
这样的教学模式，学生哪能与作者心灵对话？为了让学生在高考取得好成绩，学生的阅读时间被大量习题练习挤占了，探究阅读流于形式。
二.对症下药，构建高效阅读课堂模式1、感悟式阅读。
高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，教师可以将课堂的主动权适时交给学生，让学生独自体验、品味、感悟作品强大的意蕴。
由于每个学生生活体验、知识水平的不同，对作者独具匠心的作品语言感悟会不一样，让学生自主感悟，有助于建构多元化的课堂模式，在讨论时，会产生思维的碰撞，从而在交流中获得对作品相对完整的理解。
论高中语文探究性阅读教学
论高中语文探究性阅读教学【关键词】高中语文；探究性阅读教学；方法【中图分类号】g633.3一、探究性阅读教学在高中语文教学中的作用高中时期是培养学生各种综合素质的重要时期，培养学生逻辑思维、优化学生思维品质是高中教育的一重要目标，尤其是高中语文教育中的核心目标。
在语文教学中，探究性阅读是受到广泛关注的重要话题。
探究性阅读能帮助学生分析和认识事物的本质，领悟作品中蕴藏的更深层次的内涵。
依此而言，在高中语文教学中重视探究性阅读，学生能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼自身发现问题解决问题的能力，增强学生的心理素质、挖掘自身潜能、提升自身的思维能力具有重要作用。
二、探究性阅读教学的内涵及要求探究性阅读教学是以学生为主体、教师为主导，出发点是促进学生的全面发展，以让学生以一种自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教学为基本目的的一种新型学习方式，是顺应当前教育改革大潮流的积极探索，是一次真正意义上的变革。
探究性阅读教学对学生和教师都提出了新的要求。
对学生而言，要充分调动自身的积极性、主动性、创造性，掌握探究性阅读本领，提升自身素质。
对教师而言，要树立学生为主体的观念，转变思维，由主宰课堂转化为主导教堂，乐于吸取和研究新的教育教学理论，具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学观念，将教学和现实社会、生活实际紧密联系起来。
三、高中语文探究性阅读教学方法探讨在高中语文教学中，锻炼学生自主学习的习惯，能促使学生运用自己独特的想象力和创造力，在积累和拓展知识的基础上，获得不同于一般教学的独特的体验和感受。
因此，探讨探究性阅读教学方法具有重大且深远的意义。
1. 激发学生进行探究性阅读的兴趣《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要培养学生的探究能力，促进该能力的发展是高中语文课程的主要任务。
学生在语文学习过程中，要善于发现问题，并结合自己的认知运用科学的思维方法去分析、解决问题，在教师的指导下，发挥自身的主观能动性，创新解决策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于高中语文探究式对话阅读教学方法研究分析
一、语文探究式对话阅读研究背景
阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。
因此要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案，努力给学生个性化阅读一个平台。
二、语文探究式对话阅读的特点分析
1.开放性。
研究性阅读的前提是必须搜集、占有大量的资料。
由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。
只要集中于相关问题的研究，学生可以自由地走动，相互参阅资料。
2.能动性。
研究性阅读提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。
能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究。
能动性使学生的学习从被动吸收发展成为主动探究。
3.整合性。
传统语文教学追求“面面俱到”，以至于整篇课文被肢解。
而研究性阅读教学是针对某个问题而动，它包括三个环节；信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种语文能力的整合。
4.互动性。
语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共
鸣。
研究性阅读教学过程中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必须会发生思想大碰撞。
5.超前性。
传统的语文教学模式是先教后学，而研究性阅读的教学是“边学边教，学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。
这种超前学习使教与学的关系发生了根本变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。
三、探究式对话阅读现状存在的问题
1.实施的盲目性
新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。
不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。
同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。
因为教学内容的移位，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。
2.形式化严重
有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。
这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，
久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
3.对差生的探究
探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法。
在教学中，教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。
那些基础较差或性格内向的，口头表达能力差的学生，探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现，这样也就更努力地去探究问题，以使自己的表现更佳。
四、语文探究式阅读实施策略分析
1.培养认读能力，整体感知课文。
认读就是阅读是用视觉来感知和辨识文字符号的过程。
在阅读过程中，它是最基本的活动。
认读能力是阅读能力的重要组成部分，是阅读的前提。
提高阅读能力首先要从提高认读能力入手。
一般来说影响认读能力的因素主要有以下几点：（1）文字符号的结构。
（2）感知、判断的能力。
（3）识字的数量。
（4）阅读广度。
（5）心理因素。
以上所举的影响认读能力的因素中，除字形结构是客观因素外，其余都是主观因素，都可以通过训练来提高。
2.理解作者思路，把握文章中心。
把握文章的中心也就是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是理解能力的重要体现。
一篇文章都有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。
不可只抓住只言片语，主观臆断，停于表面现象。
一般来说不同类型的文章的文章中心有着不同的表达方法。
同学们把握恶劣的特点，就可以更好地理解作者的
思路，把握文章的中心。
3.理解语言的结构及其在语境中的含义和作用
（1）了解的就是句子，他是理解文章的基础。
理解句子主要是根据组成句子的词语、词语的顺序、词与词之间的相互关系以及语气、语调等来领会句子所表达的意思。
在句子中，出词所含的意思外，汉语中词序和词与词之间的关系在表义上都有重要作用。
同样的词语，排列顺序不同，就表示完全不同的意思。
（2）理解句群。
句群常常是一个修辞方式的运用单位，有时则反映着一个推理过程。
对句群的理解，主要是理解句群的中心语义，了解句群中句子的组合方式，认识句群在文中的章法功能。
对句群含意（中心语义）的理解，是理解文章内容的基本环节。
（3）理解文章的段落。
段落是文章中最大一级的语言结构，也是文章的直接组成部分，是认识文章结构的基础。
总结：阅读的个性化，是心灵处于自由状态的阅读生活，它把平凡的日子变成了流溢着幸福和意义亮色的美好时光。
阅读不仅使一个人丰富情感，获得智慧，从而能沉稳地应对复杂的生活局面和环境的发展变化，还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神发展和人格个性升华提出更新
更高要求。
由此看来，个性化阅读作为语文学科的教学内容，教师的正确引导和客观的评价会对学生产生深远的影响，让我们一起努力，把个性化阅读开展得更加扎实、有效。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。