教育过程的界定及其生成特性的诠释_黄平

2013年第7期（总第402期）EDUCATIONAL RESEARCH教育过程是教育理论的基本范畴，对教育理论的建构和理解具有基础性地位。

教育过程观，在很大程度上决定教育理论的性质。

就实践层面来说，教育过程是教育活动的延续与展开，所有的教育因素及其相互关系，所有的教育规律、教育效果，最终都要通过教育过程体现和达成。

一、教育过程的内涵界定（一）过程的理解留心一下周围的事物，我们就会发现，运动、变化是无处不在的，事物的存在常常就表现为或久或暂的过程。

运动是事物普遍的、固有的属性，变化是事物存在的方式。

“存在就是在起变化，存在就是经历一个过程，”“事件的序列便构成实体的过程。

由事件组成的实体过程是有始有终的，即实体经历一个产生、发展和灭亡的过程”。

［1］如何理解和把握过程概念？首先要解决的是存在与过程的关系问题。

怀特海的过程哲学把过程等同于实在，认为世界上除了过程并没有其他更根本的东西存在，这是一种不承认事物客观性的过程观。

马克思主义哲学则把事物的客观性作为前提，把过程看做事物固有的普遍的属性。

另一个问题是过程的生成性问题。

在这一点上，怀特海的过程哲学与马克思主义哲学是一致的，都坚持生成性过程观，即认为过程不是事先确定好了的，事物的运动变化存在不可预知的一面，偶然性、生成性与必然性一样，都是过程的特性。

如果我们把过程看成固定的、先在的，那就像一部小说的情节展开一样，尽管有时间、有过程，但这种过程是作者已经安排好了的，教育过程的界定及其生成特性的诠释黄平李太平［摘要］在生成性过程观看来，教育过程是以教育目的为中心建构生成的教育事件的变迁序列及其关系性群集。

教育过程型态是对教育过程的生成方式和关系状态分析得到的现实或理想的类型。

教育过程的生成特性是在教育过程动态变化中体现的特性，是生成论教育过程观从不同的维度对教育过程的解读。

从连续程度、技术手段、活动类别和沟通性质等方面可划分教育过程的基本型态。

作为复杂系统的教育过程，循环生成是其根本特性。

循环生成既是教育过程的生成机制，又是教育过程的运化机制。

在教育过程的生成和运化中，循环生成主要表现在生命性与境遇性、计划性与生成性、转化性与节律性以及分立性与整合性。

［关键词］生成论；教育过程；教育过程型态；动态特性［作者简介］黄平，华中科技大学教育科学研究院博士生，湖北大学教育学院教师（武汉430062）；李太平，华中科技大学教育科学研究院教授、博士生导师（武汉430074）一旦成书，就不会有什么变化。

我们反对这种预成论的过程观，它正是当前教育僵化、机械性、目中无人的理论根源。

就某一事物和个体来说，“过程就是前后相继的状态连续序列，”［2］就是在时空环境中事物产生、发展和变化的事件序列，是事物的连续性在时间和空间上的表现。

空间环境为过程的展开既提供资源和条件，又对过程施加约束、限制甚至是危害；时间环境则是指过程的前后续接状态以及各种过程单元相互之间的吸收、排斥、穿插、缠绕关系等。

（二）教育过程的内涵教育过程可以从不同角度进行界定。

从要素结构看，有学者认为，“教育过程就是教育者根据一定的教育目标，通过一定的教育手段和途径，在特定的教育环境中，将一定的教育内容传授给受教育者，引导其身心健康发展，加速实现个体社会化的过程”［3］。

从时间上看，有学者认为，“教育过程就是教育活动所经历的或长或短的时间行程”［4］。

这就是说，教育过程可以是学校教育的总体历程，也可以是一堂课的教学过程。

随着终身教育的兴起，教育过程已经涵盖人的一生。

从学生学习和发展的角度看，有学者认为，“教育过程即学习过程，这种学习过程可能因教学而得到促进，理想的心智状态（包括知识和理解力）由于学习而得到发展”［5］。

“教育过程实质上是教师规范、组织和引导下的学生认识过程和发展过程。

换言之，教育过程既是提高学生认识的过程，又是促进学生发展的过程。

”［6］从生成性过程观的视角，综合上述有关教育过程的分析，可以把教育过程界定为：以教育目的为中心建构生成的教育事件的变迁序列及其关系性群集。

理解教育过程的内涵，要把握以下几个方面。

1.教育目的是教育过程的组织中心教育过程是围绕教育目的展开的，教育过程就是达成教育目的的过程。

当然，教育目的作为一种教育理想，作为人们对受过教育的人的期望，其实是没有最终标准的。

教育目的落实到实践领域，必须转化为具体的教育目标才能发挥作用。

应该说，现实的教育过程是实现教育目标的过程。

教育目的（目标）对教育过程的展开具有两重作用：就过程而言，是明确教育活动的方向；就结果而言，是在分析教育环境的基础上，以教育目的为价值取向，制定一系列的教育目标，即教育过程中追求的阶段性结果。

所以说，教育目的是内在于教育过程的，是教育过程的组织中心。

从横向关系来看，教育过程的展开需要从环境中获取教育资源，教育目的（目标）就是获取资源的内在动力和价值标准；从纵向序列来看，教育过程是通过采取教育手段达成一系列教育目标的过程，教育过程目标是一个体系，一个完整的教育过程就是在一定序列下实现各阶段分目标的集合。

2.教育事件是教育过程的现实表现教育过程是一个整体概念，本身是抽象的、无形的，并不能为感官直接把握，必须经过思维的抽象才能理解。

过程是与状态相对的范畴，过程刻画事物的变化，状态描述事物的表现。

状态是事物特定时刻的性质总和，过程则是状态的变化。

过程和状态是人对事物属性、关系及其变化的整体觉知。

人可以感知教育过程中的行为，体验其中的心情，观察其中的活动，但这些片段不是教育过程，如果缺乏抽象和概括，人就不能从整体上把握教育过程。

从可感知、可描述的意义上说，教育事件就是教育过程的实际存在方式，任何教育过程都必然要经历一定的教育事件。

教育事件是我们把握教育过程的入口，是教育过程的现实表现。

教育事件是教育主体经验到的故事，是可感知、可表述的。

如果把教育过程理解为一个整体事物，教育事件就是教育过程状态的变化。

一个教育过程可以说是一个完整的教育事件，其中包含更小的教育事件，复杂的尤其是长时段的教育过程，往往包括不同层次的很多教育事件。

在此意义上，教育过程就是教育事件的集合。

3.教育目标与手段相互转化是教育过程的根本属性从过程的视角看，目标与手段的性质及其关系是决定人为事物的根本矛盾，其从根本上决定了人为事物的差异。

教育不是自然生成的，教育也是人为事物，因此，教育目标与手段的性质及关系同样是教育过程的根本属性。

作为人为事物，教育必然会涉及人的意识、人的主观能动性问题。

教育的样态不是自己长成的或自然形成的，而是人们在一定的环境中主动构建的结果。

从总体上说，教育目标是教育过程追求的结局，是人们期望的教育结果，教育过程就是达成教育目标的过程。

因此，对教育目标而言，教育过程就是手段。

但是，我们不能因此把教育目标与教育手段割裂了，把教育目标外在于教育过程，从而认为教育过程只具有手段价值（例如“学海无涯苦作舟”就是这种手段观）。

其实，在生成论看来，教育过程本身就具有价值，正是过程价值的实现才最后达成了教育目标。

作为最后的教育结果，教育目标是通过一系列阶段性的教育结果的实现而实现的。

一个阶段性结果在获得之前就是预设的目标，获得之后就是实现的目标。

教育过程没有结束，对下一个阶段而言，前一个阶段实现的目标就变成了下一个预定目标的手段，下一个阶段目标的实现一定要充分利用前一个阶段的结果，这样，阶段目标又变成了手段。

整个教育过程就是教育目标与手段相互转化的过程，直至达成最后的教育结果。

必须注意的是，由于教育过程具有生成性和不确定性，最后的教育结果与设计的教育目标是不完全一致的，达成教育目标要依靠人们的价值判断，教育过程的结束具有一定的人为性。

4.教育过程是一种复杂性系统从过程来说，教育过程是教育事件变迁的序列；从关系来说，教育过程是教育事件、教育要素、教育环境等相互影响、相互作用形成的各种复杂关系的群集。

教育过程作为一个整体，不仅是事件的序列，而且是复杂关系中的序列、变化中的序列。

教育过程中的关系，既有横向关系，也有纵向关系；既有内部关系，又有外部关系；既有确定性关系，又有不确定性关系。

作为复杂系统的教育过程，是有序性与无序性、自持性与适应性、规范性与生成性、确定性与不确定性、连续性与阶段性的辩证统一。

教育过程充满了矛盾，充满了变化，总是在各种复杂的关系中走向教育目标。

作为范畴的教育过程概念，是运用复杂思维从过程视角把握教育现象的结果。

二、教育过程的型态划分教育过程是教育活动的展开，是活动的时序结构和关系状态的变化。

实践中的教育过程千差万别，为了更好地把握教育过程，我们在界定了教育过程的内涵后，还需要理解教育过程的具体存在方式和状态，从概念外延的角度划分教育过程的型态。

教育过程型态是对教育过程的生成方式和关系状态分析得到的现实或理想的类型。

教育过程的型态，既可能是形成教育过程概念的历史或现实依据，也可能是根据概念内涵和特性标准划分或构建的理论类型。

把握教育过程的型态，有利于理解具体教育过程的差别，也是为教育过程的实践构建提供思路和框架。

下面从连续程度、技术手段、活动类别和沟通性质等方面划分教育过程的基本型态。

（一）根据连续程度划分：清晰型教育过程和模糊型教育过程清晰型教育过程呈现明显的阶段性，在过程的某些节点上发生转换，比如工作任务、教育内容、组织形式、具体场景等方面的变化，这些变化容易识别而且常常会出现自然停顿。

模糊型教育过程的连续性强，相邻阶段之间没有明显的界线，关节点或不存在或难以识别。

根据过程的连续性程度，可以把教育过程划分为清晰型教育过程和模糊型教育过程两种型态，这对理解和把握教育过程非常重要。

首先，这两种型态不是绝对对立的，二者可以相互转化、相互包含。

清晰型教育过程可能包含很多模糊型教育过程，反之亦然。

其次，模糊型教育过程的存在提示我们，既要承认阶段划分的客观性，又要理解阶段之间界限的模糊性。

阶段划分是相对的，既可能是一种事实描述，又可能是一种人为建构。

也就是说，教育过程的阶段可以根据实践需要主动加强其清晰性或模糊性。

在教育实践中，既要把握好教育过程客观存在的阶段性，又要灵活处理阶段的调整、变化、反复与上升等问题。

（二）根据技术手段划分：语言传授教育过程、实际训练教育过程、情境陶冶教育过程和实践锻炼教育过程教育过程是教育主体运用多种多样的教育技术手段完成认识活动、形成思想品德、获得基本技能的过程，这些技术手段就是连接教育过程中复杂的主客体关系的中介。

在某一教育过程中，教育中介不一定只有一种教育技术手段，常常是交错、混合运用的，这里的划分以主要教育技术手段为标准。

［7］1.语言传授教育过程语言是教育过程中学生获得知识的基本媒体，是师生交往和传递知识的基本手段。

教育过程中，通过语言媒介，既可以实现师生之间的共时性交流，又可以实现与不同时代和地域的人之间的交流。