高职会计教学方法与手段改革

高职会计教学方法与手段改革
提要本文根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》对高职高专人才培养的要求及会计学科自身的特点，探讨当代高职会计教学方法与教学手段的改革措施。

关键词：高职教育；会计教学；教学方法
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：高职高专培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才”。

而会计又是一门技术性、应用性很强的学科，因此高职教育会计教学的培养目标与要求应为：本专业旨在培养德、智、体、美全面发展的，既懂会计理论知识，又懂工商管理的基本理论和基础知识，并且能熟练运用电子计算机进行会计处理的大学专科层次的复合型人才。

从这一目标出发，会计教学就必须以能力培养为重点，既传授给学生财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计技术、税法等财务及相关知识，又加强学生会计手工操作，使用、维护财务软件的能力培训。

鉴于此，在会计学教学工作中，就必须进行教学方法和教学手段的改革。

一、树立以学生为主体的教学观念，进行教学方法改革
教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。

为达到一定的目的就必须采用与之相适应的方法。

英国教育家皮斯博说：“如果你想要学生变成顺从而守教条的人，就会采用注入式的教学方法，而如果你想学生能够独立地批判地思考，而且有想像力，你就应当采取能加强这些智慧品质的方法”。

长期以来，在教学方法上，我国高职院校会计教学基本上是以教师为主体来开展教学活动的。

教师单纯强调知识传授，进行单向填鸭式知识灌输；学生则是单纯强调获取知识，进行机械被动式的知识吸收。

这使得课堂气氛沉闷，教学方法呆板，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养其专业能力、文字和语言表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术，其结果是知识传授代替了能力培养和素质提高。

为了使高职学生成为《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求的全面发展的高等技术应用型专门人才，高职会计教学急需树立以学生为主体的教学观念，进行教学方法改革。

1、全面推行启发式教学。

目前，“复习一新课一作业”这种注入式教学在高职课堂教学中占有主导地位，教师在课堂上讲，学生在下面记，不但费时、费力，而且知识输出量少，不利于激发学生的学习主动性，压抑了学生的创造性思维，
使毕业生缺乏分析问题和解决问题的能力，难以适应就业岗位的需要。

为此，在教学活动中，要将“复习—新课—作业”的注入式教学改为“教师为主导，学生为主体”的指导性教学。

教师从单纯地注重“教”向突出“导”转化。

即引导学生在吸收知识的过程中，以“主体”的身份注重自身能力和素质的培养，在课堂教学方法上，全面推行启发式式教学。

启发式教学的关键在于启迪学生的心智，激发学生的思维，培养学生的创新精神。

首先，从学生实际出发，充分备课，灵活教学，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。

其次，在教学过程中，要合理设置课堂提问，引导学生积极思考。

实践表明：有部分学生懒于发现问题、思考问题、解决问题；还有部分学生对待问题满足于一知半解。

教师在教学过程中要针对上述情况，有目的地设“障”立“疑”，把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里再设计许多小问题，小问题里面又设计更小的问题，引导学生独立思考。

学生开动脑筋，努力思考，通过分析解决问题，循序渐进地学习新知识。

课堂上，教师不断地提问题，学生不断的思考、回答，课堂气氛非常活跃，一改教师一言堂的沉闷气氛。

一堂课下来，学生在回答问题中既掌握了知识，又提高了能力。

2、积极实施讨论式教学。

讨论式教学是在自学的基础上进行的，并在自学之后对自学成果进行检验，使每个学生都在发表见解中得到锻炼。

这种教学方法可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力，会计教学中应积极实施。

上课时，教师根据教学大纲和授课内容，精心设计讨论主题，围绕课堂上涉及的会计理论和会计方法，向学生提出带有启发性的问题，展开讨论。

例如，在开始上《：基础会计》课程时，可以让学生说说自己眼中的会计是什么样的，在企业中扮演着什么样的角色，学生讨论过后，教师及时总结，引导学识树立正确的职业道德，不做假账，为企业理好财。

3、适当采用案例教学。

案例教学是解决课堂教学中理论联系实际问题的有效途径之一。

通过案例教学，可使学生通过对来自实际的案例资料进行分析，增进对相关会计知识的理解，初步学会运用所学的知识解决实际问题，使书本知识和实际问题在课堂上结合起来。

在会计教学中，教师可以在各门专业课程中贯穿案例教学，即结合每门课程的具体内容，设计若干案例，穿插在有关章节中讲授。

4、应用图示法教学。

图示是用文字和各种符号组成的，它是表达科学概念、认识复杂问题时的一种辅助认识工具。

人们通常所用的图示法是：运用简要的符号、浓缩的文字、图形(箭头)等有机构成特有的图文式样，展示“事物”的结构、层次、过程、结果以及展现“思维”的起点、脉络、走向等。

可分为三类：(线框)图示、图表、图画(含简笔画)。

将图示法按教材的内容来设计，并用之于课堂教学，就是图示教学法。

它具有直观性、易懂性、趣味性等特点，图示教学法有利于概括问题、牢固记忆、增强兴趣、培养能力，是提高预算会计教学质量的一种很好的方法。

图示教学法用于讲授新课，可使抽象的知识形象化，使学生很快掌握这些知识。

学生们在图示教学法下学习新课时，伴随着“视脑”反馈，不断使思维层层走向深入，引导“思维”走向更深、更广的“领地”，使“图式”起到“方向标”等作用，使抽象思维步步走向深入，左脑“分析”，右脑“图示”，左右脑协同作战(尤其是右脑的形象化思维能力)，帮助学生探究更深、更广的知识领域，即使有
外界干扰或中途打断，当再次接着思考时，顺着“方向标”等又能迅速接上思路，继续进行问题的深入思考，是一种能大大提高学习效率的好方法。

图示教学法用于复习课，则可以加深学生对所学知识的理解与记忆。

图示教学法形象、直观，能激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的感知和记忆。

现代心理学的实验数据表明，人脑接收的外界信息，90％以上来自眼睛；看一遍比听一遍的信息接受量要多1.66倍。

由此可见，学生接受和感知信息时，看比听更重要。

记忆在很大程度上也是借助于直观、形象来加强的。

学生通过图示进行形象记忆，记得更牢、更准确。

二、积极采用现代化教学手段，进行教学手段改革
目前，高职会计教学还存在“一支粉笔、一本书、一块黑板擦”的状况，必须尽快改变，积极采用现代化的教学手段。

1、进行多媒体教学。

会计这门学科不仅要求学生具备较丰富的理论知识，而且要求学生具备较强的会计核算技能。

传统的教学手段主要是黑板加粉笔，教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，展示少量的实物(如账、证、表等)，示范简单的操作，教学效果不佳，通常会使学生感到枯燥无味，甚至失去兴趣，而教师则口干舌燥、疲惫不堪，教学效果却不理想。

应用多媒体教学课件教学，可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣，会计课程的基本理论可以通过声音、图形和文字显示等功能向学生呈现教学内容，并通过操作练习、对话等方式来帮助学生掌握；会计的基本技能训练则可由计算机模拟来实现。

通过动画、音乐、图像等手段的使用，打破传统课堂的压抑气氛，形成良好的师生互动，师生在教学中有了更好的协作空间，形成更加和谐的课堂氛围，同时课堂教学的知识输出量增加，提高教学效率。

条件许可的高职院校可以配备多媒体硬件设备，建立计算机网络教室，如摄像机、录像机、图像扫描与处理设备，以及大屏幕投影设备、音响设备等。

将财会模拟室的一台台单个计算机连接成局域网，实现小范围内信息共享和传递；将会计实验室局域网与校园网络连接，通过网络将教学资料发送给学生，学生将作业发送给教师，教师和学生共享网络环境中的硬件设备和教学软件，实现全院范围内信息共享和传输。

2、强化模拟会计实践效果。

目前，绝大多数院校均建立了会计实验室(或中心)，在实验室里，学生在模拟的会计环境中，运用所学的会计知识，模拟处理各种会计事项，编制会计报表。

实践证明，这一做法是会计专业学生实习的一种新模式，收到了一定的实习效果。

但在会计实验中心内，由于缺乏真实的会计环境，所有学生使用的都是同一实验数据，所得出的结论也是完全相同的。

而在实际工作中，由于所站的角度不同，人们往往对同一问题的看法不可能完全一致，况且，会计上还存在着大量的职业判断问题。

因此，应尽可能多地收集一些实际案例，供学生在实验室模拟，使学生在实验室实习具有较为实际的模拟环境。

3、建立毕业实习基地。

目前，各院校由于实习经费匮乏、实习单位难找、实习间与求职时间冲突等原因，学生的毕业实习只得采取由学生自找实习单位的“放羊”式的实习方式，使得毕业实习流于形式，实习效果欠佳。

为尽快改变这种令人堪忧的状况，各院校应拓宽与各类公司、银行、证券公司、基金管理机构等单位的联系，与其建立长期稳定的合作关系，由这些单位为学生提供实习基地，由学校为这些单位提供财务咨询和人员培训，使会计专业的学生能在现实的财务环境中，去接触、感受和从事会计工作，实现理论与实践的结合。

中国正逐步迈入信息时代，高职的会计教育应紧跟时代步伐，不断探索，深化改革，培养社会需要的合格会计人才。