小学发展性评价论文集前言
小学音乐论文-小学音乐课堂发展性评价初探通用版
小学音乐论文-小学音乐课堂发展性评价初探通用版一、注重学习过程，尝试评价重心的转移对于小学生而言，音乐课堂教学不但要关注音乐知识和技能的掌握，更重要的是使学生获得一种音乐审美愉悦的体验。
因此，教师应对学生在参与音乐体验后活跃的音乐思维和创新实践能力给予及时评价。
例如，在欣赏乐曲《渔舟唱晚》时，听完全曲，我启发大家发挥自己的想象，写出或画出对乐曲的感受。
同学们各抒已见，各展所长。
有的说：“乐曲描写夕阳西下，湖面上的夕阳和群山的倒影在微风中轻轻波动。
”有的说：“好像表现荡桨、摇橹和浪花飞溅的一种动态美。
”也有的说：“就像柳枝在轻轻摇，一群可爱的孩子在河边放风筝。
”而此时，作为教师，对于同学之间想象力存在很大的差异并没有用“谁想象得好，谁想象得差”单纯的评价，而是鼓励他们在课堂上大胆地说，大胆地表演，从赞赏的角度去肯定学生的积极思维，只有这样，才能改变过去那种一味从教师的主观感受出发而不考虑学生的求异思维及具体体验的单向方式，才能让学生在教师及同学正面的评价中建立自信，获得体验美感、丰富情感、促进想象力的过程。
二、关注个体差异，尝试评价方法多元化每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
发展性评价制定了多元化的评价标准，倡导建立“因材施评”的评价体系。
也就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，制订形式多样的发展目标和评价标准。
因此，在教学中我结合音乐学科的特点设计了单元评价表、分类评价表、班级音乐会和音乐周记四种评价形式。
（一）单元评价表单元评价表是根据每一单元不同的知识点所设计的，采取自评、互评及他评三种评价方式相结合。
根据不同学段和年龄特点，通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。
这和以往单纯由音乐教师对学生进行“成绩考核”相比，在评价的价值和效果上，有着很大的差别。
例如：在苏教版教材五年级下册《绿色的祖国》的教学后，我根据课程标准、教材和教学目标设计了评价表，并采用小组的形式进行自评，互评。
发展性评价在小学数学教学中的思考与运用
发展性评价在小学数学教学中的思考与运用【摘要】这篇文章探讨了发展性评价在小学数学教学中的思考与运用。
在引言部分中，文章介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
接着在分别从发展性评价的概念和特点、现状分析、重要性探讨、运用方法以及具体案例分析展开讨论。
结论部分总结了发展性评价对小学数学教学的启示，展望了未来发展趋势，并进行了总结与反思。
通过本文的研究，可以深入了解发展性评价在小学数学教学中的重要性，为教师提供指导和启示，促进小学数学教学质量的提升。
【关键词】发展性评价、小学数学教学、思考、运用、概念、特点、现状分析、重要性、提高教学效果、具体案例分析、启示、展望、总结、反思1. 引言1.1 背景介绍随着教育领域的不断发展和进步，传统的评价方式已经不能完全适应当今社会的需求。
在小学数学教学中，学生的学习兴趣、能力差异等问题也日益凸显。
如何有效评价学生的学习情况，促进其全面发展成为了当前教育领域亟待解决的问题。
在小学数学教学中，发展性评价能够更好地激发学生学习的兴趣和潜力，促进其数学思维能力的培养，提高数学学习质量。
对于如何运用发展性评价来提高小学数学教学效果，进行深入的研究和探讨具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义本文旨在探讨发展性评价在小学数学教学中的思考与运用，具体分析其概念、特点以及在教学实践中的具体运用。
小学数学作为学生学习的基础学科，在培养学生的逻辑思维能力、创新能力以及解决问题的能力方面具有至关重要的作用。
对小学数学教学进行有效评价是提高教学质量、激发学生学习兴趣的关键之一。
本研究旨在探讨发展性评价在小学数学教学中的作用和意义，为教师提供一种有效的评价工具，帮助他们更好地指导学生学习，促进学生全面发展。
通过深入研究发展性评价在小学数学教学中的应用，可以为未来的教育改革提供借鉴和参考，推动小学数学教学质量的不断提升。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨发展性评价在小学数学教学中的作用和价值，进一步深入了解如何有效运用发展性评价来提高小学生数学学习的效果和质量。
小学学生发展性评价制度范文
小学学生发展性评价制度范文随着教育理念的不断更新和发展，学生评价制度也逐渐受到重视。
为了更好地促进学生的全面发展，小学引入了发展性评价制度。
这一制度不仅可以帮助学生了解自己的优势和不足，还能够为教师提供更全面、准确的评价依据。
接下来，就让我们来看一下小学学生发展性评价制度的具体内容和实施方法。
首先，小学学生发展性评价制度的核心是发展性评价。
它注重对学生的全面发展进行评价，而不仅仅是对学习成绩的评价。
在评价过程中，除了学习成绩，还将对学生的品德、态度、社交能力等进行评价。
通过这种综合评价的方式，可以更全面地了解学生的发展状况，为他们提供更有针对性的教育指导和帮助。
其次，小学学生发展性评价制度强调评价的公正性和客观性。
为了确保评价结果的公正性和客观性，教师需要制定科学、合理的评价标准和评价方式。
评价标准应当具有明确的指标，以便学生和教师都能够理解和接受。
评价方式则可以采用多种形式，如考试、作品展示、班会发言等。
通过多种评价方式的综合运用，可以更准确地反映学生的真实水平和发展动态。
另外，小学学生发展性评价制度还注重评价的及时性和连续性。
为了及时发现学生的问题和进步，评价需要在学期中进行多次、持续性的进行。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，以便他们了解学生的成长情况并及时采取适当的教育措施。
同时，教师还需要结合评价结果，为学生制定个性化的学习计划和发展目标，引导他们不断提升自我。
最后，小学学生发展性评价制度强调评价的导向性和激励性。
评价不仅是对学生已有水平的反馈，更是对学生未来发展的引导。
在评价过程中，教师需要鼓励学生发挥自己的优势、突破自己的不足，并为他们提供相应的奖励和激励措施。
通过这种方式，可以帮助学生培养积极向上的学习态度和自主学习能力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
综上所述，小学学生发展性评价制度是一种全面、科学的评价制度。
它注重评价的发展性、公正性、客观性、及时性、连续性、导向性和激励性，能够为学生提供更有针对性的教育指导和帮助，促进他们的全面发展。
小学科学教学论文：发展性评价,激励学生进行长期的科学观察
小学科学教学论文：发展性评价，激励学生进行长期的科学观察《课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
”由此可见，新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的评价新理念。
在这一新理念的指导下，我们应把评价的功能定位在是否有利于学生发展的基本原则之上。
作为科学学科，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的形成是一个长期的过程，必须引导学生进行长期的观察与研究。
细心呵护儿童的好奇心，培养学生对科学的探究兴趣，帮助学生体验科学活动的过程与方法。
上一学期的教学中，我们在“如何利用有效的评价，来激励学生进行长期的科学观察”方面进行了尝试与研究，在此愿与各位教师进行交流，以求反思。
一、发展性的语言评价，激发学生自主探究的一剂良药。
语言性评价要求教师用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价语为主，采用激励评语，尽量从正面引导，发挥评价的作用。
在课堂教学中，我们感觉到附着在面上的“你真棒”、“太好了”已经远远不能满足今天学生的渴求，怎样让有价值的语言评价，真正的激发学生的思维，激励学生进行长期观察和研究呢？我们除了在科学课上进行有效的口头语言评价外，更多的我们采用书面语言来评价学生。
在学生的每个“单元评价”中，结合学生本单元的科学探究情况，给学生写上一句合乎他特点的话语，这是学生最急于看到的。
下面是我选取了部分学生单元评价表上的一些评价语：混合单元：“你做的混合小实验吸引了很多的小伙伴。
”“老师喜欢你认真做实验的态度。
”“你配制的果汁，味道不错，能不能想办法去去酸味？”植物单元：“你亲自种植的凤仙花，长的可真壮。
种植小专家，非你莫属了。
”“听说你的凤仙花牺牲了，你很难过，找到原因了吗？可以再种几棵黄豆。
你一定会成功的。
动物单元：“动物单元的探究报告，你做得真棒，在其他五个班展示过呢！”“对你的小乌龟长期观察，你一定会有更大的发现。
小学生发展性评价
正确不认识《小学生发展性评价》《小学生发展性评价》——让我的生活更加丰富多彩《小学生发展性评价》——让我的生活更加丰富多彩，让我的生活更加快乐，让我的生活更加有滋有味，让我的学习更轻松自由。
也不是说《成长记录册》不好，可《小学生发展性评价》更能帮助我的一生。
发展性评价的好处，非比寻常。
以前，还没有进行《小学生发展性评价》时。
我们还在用成长记录当时，我们只有期末才可以一点一点往上填。
十分单一，让学习的道路比较狭窄、坎坷。
可现在有了《小学生发展性评价》。
不论在天涯海角，只要有电脑。
随时随地都可以记录。
在生活和学习中遇到困难、好事、坏事、开心的、生气、痛苦，随时都可以在上面；记录一些点点滴滴的小事，日积月累，一点一点的记录。
《小学生发展性评价》像是我的生活日记本，酸甜苦辣，全在其中，它把我们的生活展现出来，像一副副图画—浪漫、美丽。
还可一帮助我们的学习。
《小学生发展性评价》就成了我的成长记录，成了我生活密不可分的部分。
《小学生发展性评价》——让我的生活更加快乐。
在5年级前，我们的好与坏只有在期末时写一些。
发展性评价与成长记录的不同。
1、生活中的好事以及坏事都只有留在脑海里。
可好记忆不如烂笔头，谁还会在乎？到了第2学期，我的优点？上学期的不足？早忘得一干二净了。
2、在成长记录里写评价，期中有一项家长评价，有一部分同学，家长可能长期在外地工作不在身边；爷爷奶奶又年长了不懂如何填写。
但家长也总不能从天涯海角、千里迢迢赶来。
有了《小学生发展性评价》，可在网上评价，一进入校园网，既可以看见孩子的学习以及生活情况，还可以做一下点评，一举两得。
3、如果是《成长记录册》，也不方便携带。
可能弄丢，弄坏。
可在网上评价，不仅方便携带，还轻松快捷。
可人无完人，事无美事。
在网上评价也有不足。
1、有些同学家不能上网，在别的同学家上，别人可能盗窃密码，在上面乱弄。
在网吧，学生又不能进。
2在《成长记录册》里写字不好看。
可在网上评价，许多同学草草了解，又写错别字。
小学发展性评价案例集前言
写在前面的话
教育无小事，事事皆教育。
本案例集汇集了我校教师在2009年至2012年这三年课题研究期间的一些课堂实录。
这些案例，无一不闪耀着我校教师对生命珍视的智慧的火花。
若从历史长河的角度来审视，它犹如在遥遥宇际中俯瞰浩荡大江的一滴水那样渺小不及；但若从放大的生命个体的短暂人生的视角去透视，它却是清晰可见地为我们留下了许许多多令人难忘感动、回味反思的不逝瞬间。
只有智慧的教育才能培养出智慧的学生。
教育智慧的生成与展现意味着教师不仅需要拥有高尚完善的人格修养，还需要具备科学合理的知识结构、丰富完善的实践经验和从容应对突发事件的教育机智。
马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。
教师随机应变能力是教育机智的集中体现。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
而发展性评价就是基于所有学习的个体进行的。
它存在于课上，存在于课下，存在于方方面面，角角落落。
老师们在认真研读理论知识的基础上，努力地践行着各种评价，于是我们欣喜地看到，在评价的激励下，课上举起的小手多了，回答更精彩了，课下主动学习的尽头更足了。
在这种氛围的促进下，教师运用评价展开教学的方法更是层出不穷，一场有关评价的革命在校园内轰轰烈烈地展开了。
教师学生都品尝着评价带来的甘甜，评价也使“教学相长”，师生共同进步。
教师智慧融合了学习智慧，师生变成了朋友，共同在快乐中学习，成长。
我们相信，评价之花将会在我校的教学中常开不败。
能力发展论文：让“评价”为小学生“能力发展”插上翱翔的翅膀
能力发展论文：让“评价”为小学生“能力发展”插上翱翔的翅膀当我们深切感受到“评价”对于小学生幼小心灵所产生的巨大作用时，我们开始渴望着能有一种真正客观公正、沁人心脾的评价体系来指导、推进我们的一线教学。
在课题实验的过程中，我们力求以“评价”为抓手努力培养学生“能力”这一发展核心。
我校的课题实验工作在实践中提高认识，在认识中更好地实践。
下面，就小学生识字能力学业评价我们在实验活动过程中的一些点滴收获，谈谈我的做法和体会，以供大家参考交流。
总课题组提出“小学生字词能力既反映在知识的掌握和应用上，更体现在学习拼音、使用字词、积累字词的过程中，即学生的学习行为表现及学生对自身行为表现的认识和反思上”。
依据总课题组的实验要求，我们从生活语文这个渠道，通过多元评价来促进学生字词能力的发展来适应课程改革的需要。
“语文的外延是生活，生活有多大，语文就有多大”，我很赞同这一观点。
让学生在广阔的生活天地里学习语文，趣味识字，会让他们变被动为主动，养成认真观察、处处留心的学习习惯，更能让他们在丰富多彩的生活中加强积累，学以致用。
为从根本上改变小学低段识字效率低的问题，去年，我校三位低段实验教师在原有的正常教学环境中自然进行小学生字词能力的评价实验，不改变原有的教学内容，只增加对学生字词能力评价的工具使用及活动测查。
开始尝试把生活语文融入到了小学生字词能力评价的实验当中。
在实验中，我们强调遵从三原则，即：1．生活性原则，学习离不开生活，联系学生的生活经验更有利于调动他们学习的积极性，也更有利于让他们养成在生活中学习在学习中生活的良好习惯。
2．以人为本的原则，尊重学生的年龄特征，尊重学生的个性体验和个性差异，体现人文关怀。
3．趣味性原则，低年级的孩子年龄小，有意注意、识记的能力都比较差，直观有趣的方式更能增强孩子学习的效果。
在尊重这三个原则的基础上，我们设置了多种形式的语文活动，同时通过多种渠道的学业评价，使学生在相互学习、自我反思的基础上，扩大识字量，积累语言，提高字词能力的发展。
【小学构建评价体系论文】小学生作文发展性评价体系构建论文
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【小学构建评价体系论文】小学生作文发展性评价体
系构建论文
小学生作文发展性评价体系构建论文
小学生作文发展性评价体系构建论文
摘要：如何让信息技术作为提高学生写作素养的载体呢？那就是建构BBS作文评改平台，实现可快捷、可持续、大容量在线式作文评价。
借助学校网站，在BBS论坛上尝试对作文进行作文评改。
长期以来，在应试教育思想的驱动下，我们的作文评价是“见‘文’（文章本身优劣）不见‘人’（关注人的发展）”。
以高考作文评价为例，全国高考“作文评分误差控制课题组”通过调查研究，归纳出作文评价的三项标准：语言表达（包括句子、词汇、文字标点、表现方法、修辞、卷面等）、层次结构（包括层次、过渡等）、思想内容（包括中心、材料、分析、详略等），根据此标准，按优秀、良好、及格、较差、差五等评分。
这一资料是引自章熊先生1997年写的《语文教学沉思录（三）》，现在作文评价加上了“发展等级”（如创意、新颖等），但总的看来，评价标准还是“以‘文’为本”，初中、小学也差不多，只是小学习作评价没有如此精
细罢了。
应该说，为了分数的客观性，减少评价的随意性，作文这一评价标准无疑有着积极的意义。
但小学教育是基础教育中的基础，是为学生今后的发展、一生幸福奠基的教育，我们更重要的是关注学生。
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写在前面的话
近几年来，我校有幸参加了“小学生发展性评价”课题的研究，本课题的研究，为坚持以“爱”与“理解”为主题的教师文化建设指出了明确的方向，为努力建设“创新、合作、学习、智慧”为核心的教师文化生态搭建了一方平台。
日复一日的舌耕笔耘，年复一年的默默奉献，我们的教师以自己“认真、务实、创新”的作风，阐释着教师这个行业的职业操守和智慧人生。
她们是睿智的，在平淡无奇的工作岗位上，默默的教书，默默的育人，默默的撰写着对教育教学的探索与思考、成败与得失。
“立德立功立言三不朽，为师为将为相一完人。
”——这是一种追求。
她们是务实的，始终将学生的健康成长摆在生命的第一位，在执着的坚守与不懈的努力中，用贮满爱意的目光，守望着孩子们慢慢长大。
“捧着一颗心来，不带半根草去。
”——这是一种境界。
她们是幸福的，用生命唤醒生命，用智慧启迪智慧，用爱心滋养爱心，把真善美的种子
“得天下英才而育之。
”撒播到孩子的心田，尽情享受着成功的乐趣。
“仰不愧於天,俯不怍於人”
——这是一种魅力。
将评价的种子用爱心灌溉，结出丰硕的果实，老师们在乐此不疲地进行评价研究的时候，会给自己的执着于不懈做一个怎样的自我评价呢？
苔花虽米小，亦学牡丹开。
这是一种精神，是一种价值的显现，更是一种令人肃然起敬的生存状态。
我衷心地期望大家“而今迈步从头越”，在更广的领域、更深的层面开展教育教学研究和实践，奉献出更多、更新、更好的成果，使我校的教学底蕴更深更厚。