关于高职日语写作教学的几点思考
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索一、高职院校日语教育的现状目前，我国高职院校日语教育的覆盖面逐渐扩大，并且更加注重学生应用能力的培养。
在教学内容上，除了基础的日语语法和词汇教学之外，还注重口语、听力、阅读和写作的全方位培养。
教学方法也在不断创新，采用多媒体教学、实践教学等手段，使学生能够更好地掌握日语知识。
高职院校还注重将日语教育与实际需求结合起来，通过开设日语专业课程、组织日语培训等方式，让学生更好地适应社会的需求，提高就业竞争力。
不少高职院校还与一些日本企业建立合作关系，为学生输送更多的实习和就业机会。
当前高职院校日语教育正在朝着更加专业化、实用化的方向不断发展，为学生提供更广阔的发展空间。
虽然高职院校日语教育取得了一定的进展，但仍然存在一些挑战。
师资力量不足是亟待解决的问题。
目前，我国的高职院校日语教师大多数是来自于普通高校，而非日语专业毕业，对于日语教学理论和实践可能并不够系统和全面。
如何吸引更多优秀的日语教师，提高他们的教学水平，成为亟待解决的问题。
教学资源相对匮乏也是制约高职院校日语教育的一大问题。
日语教学需要大量的语音、图像、实践教学资源，而一些高职院校的教学条件相对较差，无法提供足够的教学资源。
如何完善教学资源，提高教学效果，也是当前亟待解决的问题。
学生的学习动力和学习氛围也需要加强。
由于日语学习的难度较大，许多学生在学习过程中会遇到挫折感，导致学习动力不足。
如何在学生中营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，也是当前亟待解决的问题。
尽管高职院校日语教育面临一些挑战，但是我们依然看到了希望。
随着社会对日语人才的需求不断增加，高职院校日语教育将会得到更多的重视和支持，师资力量、教学资源等方面都将逐渐得到改善。
我国日语教育的实践教学也将会更加完善。
通过与日本企业的合作、国际交流等方式，学生将有更多的机会接触和了解日本文化，提高实际应用能力，这对于学生日后的就业至关重要。
随着信息技术的发展，新型的教学手段将会进一步改善日语教学效果。
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索高职院校日语教育的发展现状可谓是呈现出蓬勃的态势。
许多高职院校纷纷开设了专业为日语教育的相关课程，为学生提供了丰富的学习资源和良好的学习环境。
越来越多的学生选择学习日语，因为他们认识到掌握日语可以为自己的就业前景带来很多优势。
高职院校日语教育还注重实践教学的环节。
学校通常会组织学生参加一些与日语相关的实践活动，例如举办日语演讲比赛、组织学生到日本进行交流访问等。
这些实践活动不仅为学生提供了锻炼和展示自我的机会，还增强了学生对日语和日本文化的了解，提高了他们的综合素质。
目前高职院校日语教育还存在一些问题。
首先是师资力量的问题。
由于发展时间较短，很多学校缺乏专门从事日语教学的教师队伍，给日语教学带来了一定的困难。
其次是教学方法的问题。
目前一些学校仍然采用传统的教学方法，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，难以持久地坚持下去。
还有一些学校重视理论教学而忽略了实践教学，导致学生学得很多，用得很少。
为了解决这些问题，高职院校可以采取以下措施。
学校应加大对日语教师队伍的建设，鼓励教师参加专业培训，提高他们的教学能力和水平。
学校可以引进先进的教学方法和教育技术，例如多媒体教学、在线学习平台等，提高教学的趣味性和互动性。
学校还应注重学生的实践能力培养，提供更多的实践机会和实践活动，使学生在实践中不断提高自己的语言技能和跨文化交际能力。
高职院校日语教育正在逐渐发展壮大，但仍面临一些问题。
只有不断改进和完善教育教学方法，加强师资建设，提高教师的教学能力，注重学生的实践能力培养，才能更好地推动高职院校日语教育的发展。
让学生们能够在学校中获得扎实的语言基础，为日后的就业和发展打下坚实的基础。
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索随着我国与日本的交流与合作日益密切，日语作为重要的外语之一得到了更多人的关注和学习。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，也在积极探索如何更好地开展日语教育，以培养更多具备日语实际应用能力的人才。
一方面，高职院校日语教育的探索需要注重培养学生的实际应用能力。
与大学日语教育不同，高职院校的学生更多是为了在工作中运用日语，教学内容应以实际应用为导向。
在语法教学上，应注重实际场景的练习与对话的演练，让学生学会用日语表达自己的意思。
还要注重培养学生的听说能力，通过听力训练和口语练习，提高学生对日语的听辨和口语表达能力。
还可以引入一些实战课程和教材，如商务日语、旅游日语、饭店日语等，让学生在学习中紧密联系实际，提高日语的实际运用能力。
高职院校日语教育的探索还需要注重教学方法的创新。
传统的教学方法中，教师通常是处于主导地位，学生是被动接受的对象。
对于培养学生的实际应用能力来说，这种传统的教学方法已经无法满足需求。
高职院校的日语教育应该引入一些新的教学方法，如任务型教学法、合作学习法等。
任务型教学法可以将学生置于实际情境中，通过完成一系列任务，提高学生的实际应用能力。
合作学习法可以让学生在小组中互相合作、共同探讨，提高学生的团队协作能力和实际应用能力。
高职院校日语教育的探索还需要注重教师的培养和发展。
教师既是教学的主体，也是学生的引路人。
高职院校的日语教师应具备扎实的语言能力和丰富的教学经验，同时还应具备较强的实践能力和创新能力。
为了培养合格的日语教师，高职院校可以采取多种方式，如举办专业教师培训班、开展教师实习及交流等，提高教师的素质和教学水平。
高职院校日语教育的探索是一个系统工程，需要从多个层面进行努力。
通过注重学生实际应用能力的培养、教学方法的创新以及教师的培养和发展，高职院校可以更好地开展日语教育，为我国培养更多具备日语实际应用能力的人才做出贡献。
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索随着经济全球化和文化交流的不断加深，日本的经济发展和文化影响越来越受到世界的重视。
在此背景下，越来越多的中国年轻人开始学习日语，希望能够增加自己的专业竞争力和交流能力。
在高职院校中，日语教育也得到了越来越多的重视和关注，本文就日语教育的现状、问题和发展进行探讨。
一、现状目前，高职院校日语教育的教学模式主要有两种：一种是纯粹的外语语言教学，以培养学生的语言能力为主要目的；另一种是以日语作为工具语言，为学生的专业学习服务。
不同的教学目标和教学模式导致了不同的教学方法和教学成果。
在纯粹的外语语言教学中，教学注重语言规则和词汇的学习，以帮助学生达到初级或初中级的日语水平。
教学内容主要包括听、说、读、写四个方面。
具体来说，听力训练是通过听日语磁带、看录像带或观看电影等形式进行的。
说力训练是通过教师与学生的对话进行的。
读写能力的训练则是通过课本上的练习、口述和书写等方式进行的。
这种教学模式以学生的基础日语交际能力和语法知识为目标，侧重于视听交际的培养。
在以日语作为工具语言的教学中，教学注重学生的专业能力培养，以提高学生的就业竞争力为主要目的。
教学内容主要包括专业术语和用语、日本文化背景的介绍和实践能力的培养等方面。
这种教学模式以学生的专业能力为目标，侧重于日本文化和专业知识的介绍和研究。
二、问题高职院校日语教育存在一些问题。
一方面，日语教学模式单一，以口语交际为主，缺乏综合性的教学素材和深度的文化学习；另一方面，教学内容与学生的实际需求存在一定差距，缺乏与实践结合的专业应用能力的培养。
具体来说，有以下几个问题：（一）教学内容过于简单。
由于高职院校日语教育的时间和资源都非常有限，教学内容一般以基础词汇、基础语法知识及视听交际为主，缺乏系统性、深入度和实际应用价值。
（二）缺乏综合性的教学素材。
现阶段的教材大多数仍停留在浅显的语言知识和常用短语交际上，缺乏阅读理解、写作、翻译、听力、口语和文化知识等方面的综合训练，难以满足学生多元化的学习需求。
日语写作教学存在的问题及解决策略
教 学 改 革
日语 写 作 教 学 存 在 的 问题 及 解 决 策 略
金竹 善 （ 延逸 大学外 国语学院 吉林延吉 １３ ０ ） ３ ０ ２
【 摘
要 】 在大学 日语写作教学 中， 存在着课 时安排 不合理、 写作能力不重视 、 学生水平 不理 想等 问题 ， 解决的策略是 改革 日 语教材 ， 注
３ 恰 当运 用 日语 的 相 关 句 型 、
培养学生综合能力的新教材 。然而 ， 对写作重视不够 ， 缺乏相应的写作指 有关 知识 ， 运用日语 的语 言表达 方式 ， 正确 养成 正确 的语言表 达 习惯 ， 导 。因此 ， 培养和提高学生的日语写作能力成了教学 中的一个难点 。
３ 教 师 指 导 不 到 位 ， 改 流 于 形 式 、 批
能力无疑是交际应用能力的 一个重要 体现 。然 而 ， 目前写作 能力 方面
一
定要认 真听取教师的综合点评 。 必须要注意的是 ， 在学 习共 同体 中 过程教学发 ” 写长 法 和 交互
却存在着诸多问题 ， 急待解 决。 日语写作教 学存在 的问题
一
使用 ， 去二者之长。这是 日语写作教学的理想的发展模式 。
由于教师教学任务繁重 ， 课时有限 ， 教师无 暇进行写作 指导。教材 只给学生一个参 考答案 ， 导致对 写作知 识了解 不够 ， 习少 ， 练 很难 提高 水平。教师对学 生作文 的批改粗 糙 ， 评讲 简单 ， 应该 一一 指点 ， 本 找出
日语常用相关 的句型来表达语 法形 式的完整 ， 使句 子更加严密 ， 文
二 、 生 问题 的原 因分 析 产 １应 试 教 育 的影 响 、
教师的态度要友好。过于严厉的纠错会使 学生感到紧 张不安。关 键在 于怎样 纠。正面的鼓励和及时的表扬有助 于自尊心和 自信心的建 立。有些学生一开 始就认 为 自己 的写 作能 力低 下 ， 常犯 愁和焦 虑。 非 教师要注意到学生的闪光之 处 ， 及时 表扬 ， 步让学 生走 出焦虑 、 写 逐 对
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索我们需要了解当前高职院校日语教育的现状。
随着日语的普及，越来越多的高职院校设置了日语专业或者日语方向，开设了日语课程。
这无疑为学生提供了更多学习日语的机会，也为培养高素质的日语人才奠定了基础。
现状也存在一些问题。
一方面，学校对于日语教育的重视程度不够，导致投入不足、师资不足，很多高职院校的日语教学仍停留在基础水平，难以满足学生的需求；学生的学习积极性不高，很多人学了几年日语后也只是达到了入门水平，难以应对实际的工作和生活需求。
也要加强学生的学习动力和实践机会。
在日语教育的过程中，除了注重语法和词汇的学习，也要注重学生的实际运用能力。
学校可以通过开展各种活动，提供更多的实践机会，鼓励学生参加日语角、日语演讲比赛、举办日本文化活动等，激发学生学习的兴趣，让他们在实践中不断提高自己的语言能力。
学校还可以拓宽日语教育的渠道，让学生在不同的环境中学习日语。
可以开展国际交流项目，鼓励学生参与到日本的实习项目中去，让学生在不同的国家和文化环境中学习语言，更好地了解日语国家的社会和文化，提高学生的国际化视野和综合素质。
还要加强与日本相关的教育资源和信息的共享。
学校可以加强与日本高校的合作，开展师生交流，引进更多日本教育资源和信息，让学生更好地接触和了解日本的教育体系和就业环境，更好地为他们的未来规划提供支持。
在高职院校日语教育的探索中，我们需要不断总结经验，不断提高教学质量，为学生提供更好的学习条件和实践机会。
只有这样，我们才能更好地培养高水平的日语人才，更好地满足社会的需求，促进中日之间的文化交流和经济发展。
【2000字】。
关于高职院校搞好日语专业建设的思考
关于高职院校搞好日语专业建设的思考［摘要］高职院校的日语专业建设，出现了翻版本科院校的现象。
文章从人才定位，教学改革等几个方面入手，对如何建设有特色的高职院校日语专业的问题进行了探讨。
［关键词］日语专业培养目标教学改革近年来，高职院校相继开设了日语相关专业，如“商务日语”“应用日语”“旅游日语”等，就其实质来说大同小异。
由于日语专业的职业特色不够浓厚、缺乏实践操作能力等，导致日语专业的毕业生就业困难。
因此，日语专业建设的问题已经迫在眉睫。
一、高职院校建设有特色的日语专业的必要性（一）现代教育发展的需要目前我国专业教育可分为五个层次，即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。
高等职业技术教育处于高等教育的最低层，是中等教育的延续，是一种“大众”教育，也是一种就业教育。
这就要求高职院校的日语专业要有特色，以区别于本科教育等。
（二）完善教学体系、提高教学质量的需要我国教育总体分为职业教育和学科教育。
两者在内涵上有很大的区别。
职业教育是岗位性质的教育，是综合性的，而学科教育是单一的。
要想区别于本科教育，就需要建设一套完整的教学体系，以适应学生对知识的需要与市场对人才的需求。
这就决定了高等职业日语教育的培养目标是具有从事职业岗位所必需的基础知识和专业知识，具有较强的实际应用能力和一定的创新意识，满足企业生产、建设、管理、服务一线要求的人才。
（三）适应市场需求、提高人才有效供给的需要学生最终将走向市场，由市场来检验我们培养出来的学生是否合格。
所以，高职院校的日语专业要按照市场的需求来办学、按照日企的要求来办学。
这就需要学校转变传统的教学观念，在培养学生职业能力、日语专业特色上下工夫，进而提升人才的质量、建设特色的教学体系，来保证高职院校日语专业的生存空间。
否则会造成培养出的毕业生职业能力差、就业艰难的局面。
二、高职院校搞好日语专业建设的途径（一）建设有高职特色的日语师资队伍高职院校的日语师资，大都来源于本科院校的兼职教师，这极不利于高职院校的日语教学，造成了本科教材的翻版、教学模式的套用。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践近年来，随着我国与日本经济文化交流的不断深入，对掌握日语的需求也日益迫切，高职教育的日语教学也越来越受到重视。
针对当前高职教育日语教学状况，本文提出了一种强化教学模式，并进行了实践探索。
一、强化教学模式的提出目前，高职教育的日语教学存在一些问题：1、重视听说训练，忽视阅读和写作的训练。
2、教师教学方式单一，内容单薄，没有很好地贯穿每一个语言技能的训练。
3、学习者被动接受，缺少主动学习思维，缺少自我总结的能力。
针对以上问题，我们提出了一种强化教学模式，具体包括以下几个方面：1、提高教师教学质量，加强师资力量，形成有经验、有能力的教学队伍。
2、在教学中，注重整合听、说、读、写四项语言技能的训练，培养学习者的综合语言能力。
3、引导学生自觉主动地进行学习，鼓励多样化的学习方式和手段。
4、注重在教学过程中建立情感联结，引导学生认识语言学习的重要性，激发学习兴趣。
二、实践探索1、教学目标与内容的制定根据了解学生的实际情况，提出以“实用”为主题的教学目标，将学生的生活和工作经验很好地结合起来，形成了一系列关于工作所需日语交际技能的教学内容，如电话沟通、商务礼仪、邮件沟通等。
2、多元化的教学手段除了课堂授课，我们还利用多种媒体和工具丰富教学内容，例如使用视频、图片等多媒体应用展示工作场景，帮助学生更好地了解实际使用情况和背景，以及通过角色扮演和小组合作等方式，让学生在语言使用中不断实践，从而不断提高自己的语言技能。
3、建立情感联系，激发兴趣我们在教学过程中利用一些实例教材和真实场景的案例加深了学生对学习的兴趣，还鼓励学生们积极的思考和参与，通过自主总结归纳，以及评估数量和量化的评估方法激发其学习积极性。
4、实施成效与评估通过教学实践发现，采用强化教学模式的效果显著。
学生在交流场景下的语言能力得到了大幅提升，学习热情提高，教师与学生的互动情况有所增进，教学效果更加显著。
同时，我们还反复思考与探究，实施量化方法，开展调查问卷，以数据的方式进行评估针对性进一步完善教学计划，以达到更好的成效并取得更高的评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于高职日语写作教学的几点思考
摘要：培养学生的日语写作能力是专业日语教学的一个重要环节，但是目前高职日语专业的写作教学在提高学生的日语写作水平方面所起的作用不明显。
如何改革当前的日语写作教学，成为摆在日语教师面前的一项迫切任务。
本文从分析高职日语专业写作教学现状出发，提出了可行的改革措施。
关键词：高职日语写作教学教学现状改革措施
听、说、读、写是日语学习的四种基本能力。
在这四种基本能力中，写虽然位于最后，但其作用不可忽视。
从长期来看，日语写作不仅是一种能力，其在整个日语学习中都起到非常大的促进作用。
通过写作，日语词汇及句型的用法不断得到巩固及内化，有利于日语能力的全面提高，日语写作课已成了高职日语专业的一门必修课程，是专业日语教学中的一个重要环节。
但是日语写作课取得的成效不大，从整体看，高职类学生对于日语写作普遍缺乏热情，写作水平参差不齐，因此，如何通过有效的课堂教学切实提高学生的日语写作能力，成了摆在日语教育者面前的一项迫切课题。
一、高职日语写作课教学现状
从对我校日语专业师生的调查了解发现，日语写作教学总体情况不容乐观，教、学双方均感到力不从心。
一方面，
从事日语教学的老师普遍认为日语写作课难上，找不到合适的教学方法。
教师把大量时间放在备课和批改学生作文上，但在提高学生的日语写作水平上取得的成效不显著。
另一方面，学生对于写作课缺乏热情，一提起日语写作，就叫苦不迭，甚至讨厌写作课。
究其原因，我认为主要有以下几个方面。
1.师生普遍对日语写作课重视不足。
目前的日语能力测试的主要题型为词汇、文法、读解、听力这几大部分，全部是客观选择题，还未出现写作题，因此，学生往往忽视日语写作。
在日语教学中，教师注重词汇、文法的讲解，把课时安排的重心放在精读、泛读、听力、会话等基础课程上。
即便是设置了写作课，最后也会沦为词汇的讲解和语法的分析。
另外，受某些语言专家的影响，大多数学生认为学好日语的最高标准是讲一口流利日语，很少有学生意识到写作能力在今后工作中的重要性。
这样的现状，让日语写作课显得无足轻重。
2.高职学生的特点影响了写作课的教学质量。
高职学生相对本科院校学生来讲，普遍学习热情不高，缺乏刻苦钻研精神。
而写作是一项创造性的活动，而且是必须以学生为主体完成的。
所以，面对这样一项创造性的脑力劳动，学生大多会抵触。
另外，部分学生由于日语基础薄弱，词汇量缺失，造成日语表达困难，逐渐对写作课失去兴趣。
学生的这
种负面情绪也会一定程度地影响教师的上课热情，长此以往，学生的写作水平得不到提高，教师会缺乏自我效能感，这对教学双方来讲都非常不利。
3.单一的教学方法让日语写作课沦为师生的负担。
目前多数高职日语写作课的教学模式基本固定，首先是教师讲解写作技巧，分析教材列出的范文，讲解其中出现的主要词汇和关键句型用法，然后提出写作要求，让学生进行写作练习，最后选取有代表性的几篇学生作文进行课堂讲解。
采用这样的教学模式势必学生写得多、教师改得累，而且多数学生在写完作文后仅关心老师所给的分数，对于老师所指出的语法、词汇错误基本不关心，不会对其做修改，且大多数老师也不会要求学生再上交第二稿，只是在课堂对一些普遍性的错误做讲解，继而就会布置下一篇的写作任务。
如此周而复始、反复循环，最终写作对于学生而言就是不得不应付的一项任务，对于老师来说，也成了一个不得不完成的负担。
由此可以看出，如果不积极采取对策，则高职日语专业写作教学将逐渐沦为鸡肋，教学改革势在必行。
二、高职日语写作教学的改革措施
1.加深对日语写作重要性的认识。
教师首先应该认识到日语教学的听、说、读、写这几个环节是相辅相成、缺一不可的。
日语写作能够帮助学生扩大自身词汇量，巩固复习已学过的句法，对阅读、翻译、听力、口语等各方面都有促
进作用。
另外，学生应该认识到日语写作在今后工作中的重要性。
现在很多企业的业务往来都是通过网络邮件进行的，写作是信息沟通的重要形式，因此必须把写作课放在和精读课、听力课等基础课同等重要的地位上。
2.由浅入深，循序渐进，提高学生对日语写作的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”在日语写作教学中，我们不能忽视兴趣在学习中的作用。
如何培养学生对日语写作的兴趣，对目前的写作课教学来说是一个很大的难题。
我们可以从以下两个方面改革。
（1）循序渐进，加大日语写作课在专业课中的比重。
目前在高职日语专业的课程中，多数学校的写作课教学只开设一个学期，在短短一个学期的时间里，学生要完成从日语写作基础，包括文章格式、标点符号、文体到记叙文、说明文、议论文及应用文的写作学习，这不管是对于学生的学习，还是老师的讲解来说，都是一项非常大的挑战，甚至可以说是不合理的。
我认为写作课应伴随日语专业课始终。
在学生学习日语之初，可以精读课教材课文为范文，让学生学习日语作文的格式及简单的记叙文、说明文的写法；在具备一定的日语语言基础后，可重点学习议论文的写法；进入高年级后，可把精力放在应用文的写作上，为今后的工作做准备。
通过这一方法，可以引导学生由浅入深地进行写作训练，更可以培养学生用日语写作的习惯。
（2）采用开放式命题，重视学生兴趣的培养。
在学生开始日语写作之初，不要对学生进行文体、内容等的限制。
会什么就写什么，想写什么就写什么，写长写短都可以，教师也不要对学生作文进行打分，只对其词汇、语法错误进行纠正，帮助学生用正确的日语说想说的话。
这项训练可以周记的形式进行，长期坚持，可帮助学生克服对日语写作的恐惧心理，并且提高日语表达能力。
3.改革课堂教学模式，提高教学效率。
传统的单一枯燥的教学形式只会扼杀学生对日语写作的热情，教师必须积极思考对策，改革目前的日语写作课堂，从根本上提升学生的写作水平。
（1）口头作文的教学形式可降低写作难度，提高学生的写作兴趣。
给出一个作文题目后，教师应引导学生进行思考讨论，可先以口头作文的形式呈现。
有的学生语言基础较差，也可由词汇开始，逐步引导学生。
课后让学生把课堂上的口头作文以书面形式写出来。
这样写作的难度就降低了。
（2）在课堂中引入多媒体、网络等现代教学设备，使课堂教学更生动。
在日语写作课堂中，可给学生播放与写作题目相关的影视片段，鼓励学生复述、讨论所看到的内容，加强师生间的互动，改变日语写作课堂沉闷无聊的现状。
课后，教师可利用网络工具，如微博、微信等与学生互动，用
日语就每天的时事发表自己的观点，这在一定程度上也可以提高学生的日语写作能力，同时可以让学生了解日本的时事与文化。
4.改革评价方式，提高学生的参与性。
改变传统的教师评价的单一模式，可采用学生互评、小组评价等方式，提高学生的积极性。
通过学生互评，改出词汇、语法方面的小错误，一方面减轻教师的负担，另一方面让学生在批改中巩固语言基础知识，从别人的作文中发现闪光点，取长补短，提高写作水平。
小组评价是指将学生分成4至5人的小组，由组员轮流批改组内每一个成员的作文。
完成批改后，总结存在的普遍问题，推选出大家认为优秀的作品代表本小组在全班进行交流。
利用这种方式，小组内每个组员的习作都会得到多人的评价，学生就能清楚地了解自己的不足，并且由于得到多人批改，词汇、语法的改正率会随之大大提高。
当然，学生互评、小组评价并不是取代了教师评价，教师评价依然是学生提高作文水平的重要途径。
教师评价可以在学生互评、小组评价后进行。
通过之前的学生互评、小组评价，学生作文中大部分语言方面的错误都已得到纠正，因此，教师评价的重心可放在文章的内容、结构等方面。
总之，教师在日常教学中应当把写放到和听、说、读同等重要的位置，注重培养学生对日语写作的兴趣，不断探
索日语写作教学的新思路、新方法，唯有如此日语写作教学才能取得更大成效。
参考文献：
[1]胡德良.浅析大学英语写作的评价模式[J].考试周刊，2010（22）.
[2]王小伟.高职日语写作课程改革策略研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（9）.。