有效教学练习
有效课堂练习在初中数学教学中的重要性
有效课堂练习在初中数学教学中的重要性
有效的课堂练习有助于加深学生对数学知识的理解和掌握。
在课堂上，老师通过讲解和示范，帮助学生建立起初步的数学概念和理论基础。
而练习则是巩固和提升这些知识的关键手段。
通过不断地练习，学生可以更加深入地理解各种数学概念和定理，掌握解题方法和技巧。
在实践中，他们会不断地摸索和总结，从而建立起自己的数学思维方式，培养自己的数学逻辑推理能力。
这些都是通过课堂练习才能够获得的，练习对于学生来说是非常重要的，也是确保他们能够掌握数学知识和技能的关键。
有效的课堂练习有助于提高学生的解决问题的能力。
数学是一门非常注重实践和应用的学科，通过练习不断地解决各种问题，学生可以培养自己的解决问题的能力。
在解题过程中，他们需要分析问题、找到解题方法、进行推导和验证等一系列思维活动，这些过程可以帮助学生提高自己的解决问题的能力和方法。
通过练习，学生还可以接触更多的数学问题和题型，从而能够更好地适应考试的要求。
这种解决问题的能力也是学生需要培养的重要素养，它不仅能够帮助学生在数学学习中取得好的成绩，更重要的是，这种能力也是学生将来面对各种实际问题时所必备的技能。
有效的课堂练习有助于培养学生的学习兴趣和自信心。
通过不断地练习和掌握知识，学生可以取得更好的成绩，从而产生更多的成就感和自豪感。
这样的正反馈可以增强学生对数学学习的兴趣和热情，促使他们更加主动地投入到数学学习中。
不断地练习可以使学生逐渐掌握和提高自己的技能，从而培养出一种对学习和解决问题的自信心和勇气。
这种自信心在学生未来的学习和生活中都将起到非常重要的作用，课堂练习在这一点上也具有非常重要的意义。
如何设计有效的数学课堂练习
如何设计有效的数学课堂练习设计有效的数学课堂练习可以帮助学生巩固所学知识，并提升解题能力。
本文将从目标设定、题目选择、难易程度、练习形式、反馈与评估等方面探讨如何设计出有效的数学课堂练习。
1. 目标设定在设计数学课堂练习之前，首先需要明确练习的目标。
目标可以是巩固基础知识、强化解题能力、培养推理能力等。
不同的目标需要选择不同类型的题目和练习形式。
明确目标有助于更好地衡量学生的学习进展和评估练习的效果。
2. 题目选择选择合适的题目是设计有效练习的关键。
题目应该有一定的难度，既不能过于简单，也不能过于复杂。
适当增加题目的难度可以激发学生的学习兴趣，提高解题能力。
同时，题目的选择应该涵盖课程要求的各个知识点，以全面考察学生的知识掌握情况。
3. 难易程度课堂练习应该根据学生的学习水平和能力进行适当的难易度调整。
对于较弱的学生，可以选择一些基础题目和简单的解题方法，以帮助他们逐步建立自信和兴趣。
对于较强的学生，则可以设置一些拓展题目和挑战性问题，以激发他们的思考能力和创新意识。
4. 练习形式数学课堂练习可以采用多种形式，如选择题、填空题、计算题、证明题等。
多样化的练习形式有助于培养学生的多方面能力，提高他们的解题技巧。
同时，练习形式也应该与教学内容和课堂教学方法相匹配，以加强学习效果。
5. 反馈与评估课堂练习不仅是为了帮助学生巩固知识，更重要的是通过反馈与评估来促进学生的学习。
教师可以根据学生的练习情况及时给予反馈，并针对性地进行指导。
同时，教师还可以通过评估学生的练习成果，了解他们的学习进展，及时进行调整和改进。
综上所述，设计有效的数学课堂练习需要明确目标，选择合适的题目和难易程度，采用多样化的练习形式，并通过反馈与评估促进学生的学习。
只有在合理的设计下，数学课堂练习才能真正发挥作用，提高学生的学习效果和解题能力。
通过不断优化练习设计，教师可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的数学素养。
有效课堂练习在初中数学教学中的重要性
有效课堂练习在初中数学教学中的重要性有效的课堂练习在初中数学教学中具有重要的作用。
通过有效的课堂练习，学生可以加深对数学知识的理解和掌握，提高解决数学问题的能力，促进学生的自主学习和自我评价能力的发展。
有效的课堂练习也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学调整，提高教学质量。
本文将探讨有效课堂练习在初中数学教学中的重要性，并给出相关的建议。
有效的课堂练习可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
在课堂学习后，通过适当的练习，学生可以将所学知识运用到实际问题中，加深对知识的理解，巩固掌握。
通过独立完成课堂练习，学生可以更好地理解数学概念和原理，从而提高数学思维能力，培养数学思维方式。
通过不同类型、不同难度的练习，学生可以在巩固基础知识的提高解决问题的能力，为学习更高级数学知识打下基础。
有效的课堂练习可以促进学生的自主学习和自我评价能力的发展。
在课堂练习中，学生需要主动思考、分析问题，找出解决问题的方法和步骤，这有利于培养学生的自主学习能力。
学生需要独立完成练习，这可以促进学生对自己学习水平的自我评价，找出自身的不足之处，及时进行补充和提高。
有效的课堂练习有助于教师对学生的学习情况进行及时了解和掌握。
通过课堂练习，教师可以更直观地了解学生对所学知识的掌握情况，找出学生的问题和困难，从而有针对性地进行教学调整。
教师可以根据课堂练习的情况，调整教学内容和教学方法，使教学更加贴近学生，更加有效果。
教师可以及时了解学生的学习动态，及时发现学生的问题，给予及时的指导和帮助。
可以看出，有效的课堂练习对于初中数学教学的重要性。
在进行课堂练习时，教师需要注意以下几点：课堂练习的内容和难度需要与教学内容相适应。
练习题目应该能够巩固所学知识，并提供一定的挑战，激发学生的学习兴趣。
练习题目的种类也应该多样，包括选择题、填空题、应用题等，以适应不同类型学生的学习需求。
课堂练习的数量和时间要适当。
练习题目的数量和完成时间应该能够让学生在课堂时间内独立完成，并能够有时间对答案进行检查和讨论，以便及时发现问题和疏漏。
有效课堂练习在初中数学教学中的重要性
有效课堂练习在初中数学教学中的重要性有效课堂练习在初中数学教学中扮演着重要的角色。
一方面，有效的课堂练习有助于巩固学生所学的知识和技能，提高他们的学习成绩；它也有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
我们应该充分认识到有效课堂练习的重要性，并在实践中加以重视。
有效的课堂练习有助于巩固学生所学的知识和技能。
数学是一门需要不断练习的学科，只有通过实践才能真正掌握其中的规律和方法。
通过反复练习，学生可以巩固所学的概念和技巧，从而提高他们的记忆力和理解能力。
通过练习，学生可以发现自己知识上的不足，并在老师的指导下加以改进。
有效的课堂练习对于学生的学习进步非常重要。
有效的课堂练习有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门培养学生思维能力和解决问题能力的学科。
通过在课堂上进行有效的练习，学生可以接触到各种类型的问题，并学会运用所学的知识和技巧来解决这些问题。
在解题的过程中，学生需要运用逻辑思维、分析能力和创造力等多种思维方式，这对他们的思维能力的培养非常有益。
而且，通过解决问题的实践，学生可以培养自己的自学能力和独立思考能力，提高他们解决问题的能力。
有效的课堂练习还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
对于许多学生来说，数学是一门难以理解和乏味的学科。
通过设计有趣而有挑战性的练习，老师可以引起学生的兴趣，激发他们学习数学的热情。
在课堂上，老师可以设计各种类型的题目，让学生在解题过程中感受到数学的乐趣。
老师还可以组织一些小组活动和竞赛，让学生在比较中体味到学习数学的成就感。
通过这样的方式，学生会更加主动地参与到课堂练习中，提高他们的学习效果。
有效的课堂练习还可以提高教师的教学水平。
通过观察学生在练习中的表现，老师可以了解到学生在数学学习中的薄弱环节，并及时进行针对性的讲解和指导。
老师还可以通过分析学生在练习中的错误和困惑，总结归纳教学经验，提高自己的教学效果。
通过有效的课堂练习，老师可以更加全面地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学质量。
谈怎样进行有效课堂练习设计
谈怎样进行有效课堂练习设计课堂练习是课堂教学中非常重要的环节，它能够帮助学生巩固所学知识，提高学习成绩，同时也可以帮助老师了解学生对知识掌握的程度。
要设计一份有效的课堂练习并不是一件容易的事情，需要考虑到学生的学习需求、兴趣和实际情况。
本文将从目标明确、内容合理、形式多样、及时反馈和有效引导几个方面谈谈如何进行有效课堂练习设计。
一、目标明确在进行课堂练习设计之前，首先需要明确练习的目标。
练习的目标应该符合教学大纲要求，能够帮助学生巩固知识、提高能力，并且与所学知识相呼应。
只有目标明确的练习才能够有效地引导学生进行学习，并且能够提高学生的学习效果。
在确定练习的目标时，老师可以结合课程教学内容和学生实际情况，根据学生的学习水平和兴趣确定练习的目标，以此来引导学生进行针对性地学习。
二、内容合理课堂练习的内容应该符合学生实际的学习需求，能够巩固所学知识，提高能力。
内容合理的练习应该既考查学生对知识的掌握程度，又能够培养他们的分析和解决问题的能力。
练习的内容可以包括填空题、选择题、解答题等形式，内容涉及到知识点的应用、拓展和综合运用等方面。
通过设计合理的练习内容来帮助学生巩固所学知识，并且培养他们的思维能力和解决问题的能力。
三、形式多样课堂练习的形式可以多样化，可以包括书写练习、听力练习、口语练习、实验操作等形式。
多样化的练习形式可以激发学生的学习兴趣，同时也可以满足学生不同的学习需求。
在设计课堂练习时，老师可以根据教学内容和学生实际情况设计不同形式的练习，通过多样化的形式来培养学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、及时反馈及时的反馈对于学生的学习非常重要，可以帮助学生了解自己知识掌握的程度，及时调整学习策略。
在进行课堂练习设计时，老师需要及时对学生的练习进行评价和反馈。
评价可以包括个人评价和班级评价，在对学生的练习进行评价和反馈时，老师可以指导学生发现问题，及时纠正，鼓励学生取得进步，提高学习效果。
五、有效引导老师在进行课堂练习设计时，需要对学生进行有效引导，帮助学生树立正确的学习态度和积极的学习动机。
设计有效练习 提高教学效率
设计有效练习提高教学效率新课程明确提出：“有效的教育学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”因此，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
一、关注练习的准备性为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，应根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。
在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。
下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。
学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。
二、关注练习的针对性练习的针对性是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。
在学习小数乘法时，我设计了先不要求计算的习题，针对其重难点设计下面题目。
1.说出下列各算式结果有几位小数。
4×0.3（）6.5×0.03（）43.3×4.l（）2.在下面算式的积里点上小数点。
12.6×2.3＝2898 1.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝28983.1.21×26＝3146 0.121×2.6＝3146 12.1×2.6＝3146通过针对性的练习，使学生进一步掌握小数乘法的计算方法，先把小数看作整数，按整数乘法的计算方法算出积，然后看因数中一共有几位小数，在积的末尾从右边起数出几位小数，点上小数点。
小学数学课堂教学中有效练习研究实施方案
小学数学课堂教学中有效练习研究实施方案实施方案：1. 设计合理的练习内容：根据小学数学课程标准和学生的学习需求，设计一系列涵盖各个知识点和技能的练习题目。
2. 练习题目分类：将练习题目按照题型、难度级别、知识点等进行分类，以便教师根据学生的实际情况选择恰当的练习题。
3. 提供足够练习时间：给予学生足够的时间进行练习，确保他们逐步提高。
4. 引导学生独立思考：在练习过程中，教师应引导学生独立思考和解决问题的能力，鼓励他们通过不同的方法和思路解答问题。
5. 提供反馈机制：为了及时了解学生的学习情况，教师可以设置每周或每月的练习考试，并提供及时的反馈和评价。
6. 设计不同难度级别的练习：有些练习可以设计成较容易的题目，以提高学生的信心和积极性，同时也设计一些较难的练习，以挑战学生的能力。
7. 制定科学的练习计划：根据学生的学习进度和时间安排，合理制定每日、每周或每月的练习计划，确保学生能够按时完成练习。
8. 小组合作练习：可以组织学生进行小组合作练习，鼓励他们相互学习和交流，提高解题的效率和质量。
9. 个别辅导和补充练习：针对学习困难的学生，提供个别辅导和额外的练习，帮助他们弥补差距和提高学习水平。
10. 练习与应用相结合：在练习中加入一些与实际生活相关的问题，培养学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
11. 激励机制：为了增强学生的学习兴趣和动力，可以设置一些奖励机制，例如设立优秀练习榜、发放荣誉证书等。
12. 持续改进：根据学生的反馈和实际效果，及时调整练习内容和方法，不断改进练习的质量和效果。
总之，有效的练习在小学数学课堂教学中起到重要作用，通过合理设计和实施练习方案，可以帮助学生巩固和提高数学知识和技能，提高学习成绩。
有效课堂练习在初中数学教学中的重要性
有效课堂练习在初中数学教学中的重要性初中数学作为学生学习数学知识的关键阶段，教师在教学中如何有效地进行课堂练习显得尤为重要。
有效的课堂练习不仅可以巩固学生的数学知识，提高学生的解题能力，还可以培养学生的数学思维能力和创新意识。
本文将从几个方面探讨有效课堂练习在初中数学教学中的重要性。
有效课堂练习能够巩固学生的数学知识。
在数学学习中，知识的记忆和掌握往往需要通过反复的练习才能够牢固。
课堂练习是学生巩固知识的有效途径，通过大量的练习，学生可以不断地巩固和加深对数学知识的理解。
而且通过课堂练习，学生能够发现自己所掌握的知识点和解题方法的不足之处，及时进行补充和修正。
只有在实际的应用中才能够真正加强对数学知识的理解和掌握，而这正是有效课堂练习的作用所在。
有效课堂练习有助于提高学生的解题能力。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而这些能力的培养需要通过大量的解题训练来完成。
通过有效的课堂练习，学生可以接触到各种类型的数学问题，不断地进行分析和思考，从而提高解题能力。
在解题过程中，学生还可以通过练习，掌握各种解题方法和技巧，提高自己的解题速度和准确性。
而这些对于初中生来说，是非常重要的，因为他们需要通过解题来检验自己对数学知识的掌握程度，同时也需要在考试中展现出优异的解题能力。
有效课堂练习还可以提高学生的学习兴趣和学习效率。
数学是一门需要不断联系和练习的学科，而单纯的理论知识掌握往往难以引起学生的兴趣。
而通过课堂练习，学生可以在实际的问题中体会到数学的魅力，从而激发出自己对数学的兴趣。
适量的课堂练习还可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高自己的学习效率。
适当的练习量不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还可以培养学生坚韧不拔的学习态度和毅力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《有效教学》练习第一章有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元）一、辨析：1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。
2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。
3、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。
4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。
5．衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
错。
衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。
一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。
6、判断教学有效性的标准是教师是否认真备课上课。
7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。
三、简答：1、简述教学活动的逻辑必要条件。
2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。
3、简述有效教学的基本理念。
4、简述掌握知识与发展智力的关系。
5、简述教师主导、学生主体的内涵。
6、简述情感在教学过程中的作用。
推动认知活动；激发学习动机、培养学习兴趣；促进教学相长；改善教学状态，实现三维目标，促进学生健康人格的成长。
7、“教依据学”的基本内涵。
教依据学，首先表现在，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为，所以，教必须以学为依据，遵循学的特点和规律；其次，教只有在引起学的情况下才能发生，没有学也就没有教；再次，如何教受到如何学的制约，学生的学习风格、认知结构制约着教。
四、论述题1、如何正确认识三维目标的关系？2、如何正确处理接受学习与发现学习的关系。
教学中如何安排接受学习与发现学习？P77-78.3、举例说明如何实施有效教学？4、你怎样理解教与学的关系？为什么说学是教的依据？P77-785、为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？第二章教学准备一、辨析题1、学习目标支配教学的全过程。
对。
学习目标是教学的出发点也是教学的归宿，规定教学的方向，也是教学的灵魂，支配教学的全过程。
因此，教师准备教学时，首先要明确学习目标。
2、教学准备的核心是研究教学内容。
3、一个老师从教学内容出发，安排教学活动，最后做出评价，这是逆向教学设计思路的表现。
4、课程标准是学习目标的上位目标。
5、课程标准与学习目标的对应关系主要是1对1的对应关系。
6、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
错。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，包括一切对课程和教学有用的物质和人力。
狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。
但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。
7．教材即课程资源。
错。
教材是基本的课程资源。
教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。
但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。
二、问答题1、教学准备主要包括几个环节？每个环节要主要要做哪些工作？学习目标确定（分解课程标准、确定教学目标、叙写教学目标：ABCD法）设计评价方案（评价目标、方式、任务）设计学习活动（任务、形式、程序、规则）编写课程纲要与教案2、学习活动设计应考虑的因素。
P1203、怎样叙写教学目标。
ABCD目标陈述法适用于结果性目标。
行为主体（Audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。
行为动词(Behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。
行为条件(Condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。
如，“根据地图”，“看完全文后”等。
表现程度（Degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等4、简述新课程在课程目标上的变革。
体现在三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力等等。
5．简述教学目标的层级关系答：教学目标是由教师制定的关于本单元/章或节课或本次活动的目标，比较具体。
它的上位目标是专家学者制定的课程标准。
课程标准的上位目标是由政府或国家制定的教育目的，包括教育方针或培养目标，是一种抽象、笼统比较关注“应然”状态，如在德、智、体等几方面得到全面发展。
6、简述基于课程标准的教案格式。
7．如何选择、运用教学组织形式？答：教学组织形式有很多种，包括班级授课、小组学习、个体自学等，各种组织形式都有优缺点，在选择、运用教学组织形式时应考虑的变量：（1）学习目的与类型；（2）教学行为的性质；（3）学习者差异的幅度；（4）教学条件；（5）教师的技巧与个人风格。
第三章主要教学行为一、问答题1、简述讲述的策略。
2、简述问答的功能。
3、简述提问时应注意的问题。
.答：提出清楚的问题；提出后续问题；注意有等待时间；随机提问；创造一种支持冒险的气氛；允许学生提出自己的问题；在不能得到所期望的回答时复述问题，并承认自己的问题有不当之处；接近不经常回答问题的学生；问题要能激发学生思考；问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验；提问要注意贯彻先易后难的原则；对于学生的回答，应当面反馈；要注意倾听；如果教师对学生所提的问题一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学4、简述理答时应注意的问题。
5、如果你去课堂观察一个教师的主要教学行为，主要是观察他/她的哪些教学行为？请就其中一种教学行为，例举你的观察点。
第四章辅助教学行为一、辨析1、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
对。
辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。
通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。
它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。
2、辅助教学行为是不重要的教学行为。
错。
辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。
主要教学行为多是预先设计的，辅助教学行为多是生成性的，更能体现教师的专业素养。
二、问答题1、辅助教学行为主要涉及哪些行为。
2.培养学生学习动机的策略。
3.课堂强化技术的基本策略。
常用的课堂强化技术。
5、简述课堂强化技术的基本策略及常用的课堂强化技术。
答：基本策略主要有积极强化与消极强化两种。
积极强化是通过给予学生愉快刺激来激起学生某种行为动力的强化，消极强化是通过取消不愉快刺激来激起学生某种行为动力的强化。
常用的课堂强化技术主要有：言语强化、非言语强化、替代强化、延迟强化、局部强化、符号强化等。
4.积极的教师期望策略。
5.营造良好课堂气氛的策略。
第五章课堂管理行为一、辨析1．课堂管理就是用纪律来约束学生。
2．课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。
3．课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。
错。
课堂管理不仅仅是维持良好的课堂纪律，更重要的是通过有效的沟通、激励，创设良好的课堂氛围，促进学生的学习。
课堂管理要实现对控制的超越，走向全面的课堂领导。
二、问答题1．简述课堂问题行为的成因。
2．处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？请举例说明。
（1）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短，明确、清晰、正面。
（2）建立合理的干预层次。
根据干预的破坏性程度来建立干预手段，尽可能使用破坏性小的干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。
如：注视——接近或触摸——提问——直接要求停止说话——与该学生进行辩论。
从前面的是破坏性小发展到破坏性大的手段。
（3）对行为不对人。
（4）保持公正和一致。
保持连贯性和一致性，不能朝令夕改，不能因时间、自己的心情或其它个人因素而随意实施干预。
同时考虑具体的情境和学生，关注个别差异，实施情境化的干预。
一致性的关键不在于形式或技术上的一致，更为重要的是态度和内容的一致。
（5）坚持到底。
不彻底的干预也会导致其他学生的不满及对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。
坚持到底应当避免采取威胁或最后通牒的方式；坚持到底也并非指以强制或惩罚使学生屈服。
3．针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。
根据干预的破坏性程度来建立干预手段，首先尽可能使用破坏性小的干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。
如：注视——接近或触摸——提问——直接要求停止说话——与该学生进行辩论。
从前面的是破坏性小发展到破坏性大的手段。
4．简述有监管功能的教学的特征。
答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学。
（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学。
（3）随时保持对学生活动的警觉；（4）同时兼顾多种课堂活动；（5）保持教学进程的流畅；（6）维持团体的高度注意。
第六章教学评价一、辨析1、评价的目的在于促进学习。
对。
评价就是要为教学和学习的改善提供决策基础，是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。
评价有多重目的，而最终目的在于促进学习。
2、评价是教学的一个有机组成部分。
对。
评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。
3、评价就是考试。
4、评价就是对学生的表现做出判断。
5、要让评价促进学习，学生就必须成为评价信息的重要用户。
对。
学生是学习过程中最关键的决策者，任何决策都必须通过学生自己的决策才能发挥作用。
因此，学生必须成为评价信息的关键用户。
二、问答1．如何正确运用评价结果促进学生学习？促进学习的评价不是用结果做出判断，而是用结果为改进提供支持。
要求（1）适当地解释评价结果，如常模参照或标准参照；（2）正确地运用评价结果。
评价结果不是用于作出判断，而要用于反馈（自我反馈和给学生反馈）。
分数、等级等评价性反馈对于促进学习价值有限。
更有价值的是描述性反馈。
2、有效的反馈应当具备哪些特征？答：（1）准确性特征：反馈的发出者与接受者对反馈信息的理解应该是一致的；（2）针对性特征：要针对教学目标及具体的教学问题提出具体的反馈；（3）制导性特征：一方面反馈应能对教学中的问题行为起到限制与纠正作用，另一方面反馈应强化与引导教学中的正确行为；（3）激励性特征：反馈可以作为一种诱因，对学生的正确行为进行强化；（4）适时性特征：教师要根据教学需要及时准确地提供反馈信息；（5）多样性特征：反馈的内容、形式及方法要多样化；（6）交互性特征：反馈要体现出师与生的交互性、生与生的交互性、师生与教学环境资源的交互性。
3．标准化测验存在哪些问题？对新型的评价文化你有什么理解？（1）所要测量的必须是客观的东西；（2）只要求简单地再生已学的材料，关注孤立的片段的知识；（3）考试的结果主要用于学生之间的比较；（4）强调考试的区分度，期望结果呈正态分布；（5）学习被“碎片化”和“原子化”；（6）鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习；（7）一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊；（8）当考试具有高利害关系时，教师常被鼓励去追求更高的分数，“为考而教”，而不是去更好地理解学生学习上的困难。