高中物理习题课教学有效性研究
新课程视野下高中物理习题教学策略研究
效果 。 ４ ． 注 重 解 题 的 趣 味 性 教 师 的讲 解 一 定 不 能枯 燥 乏 味 ，要 尽 可能 地 提 高学 生 的
Hale Waihona Puke 学 习兴 趣 。尽 量 避 免 使 用 生硬 的语 气 ， 要 多些 幽 默 的成 分 。使 学 生 能 够 自然 而 然地 接 受知 识 ，体 会 到物 理 学 习 的快 乐 与 成
浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
我国著名教育家叶圣 陶先生提出 ：凡为教者必期于达到不 “ 须教” 。为 了此 目的 ， 教师在习题教学 中， 不仅要使学生学会解 学 生 易 接 受 、 识 连 贯 性 强 的 内 题 ， 知 更重要 的是使学生学会分析 、 解决问题的方法 。具体来说 ， 容， 要设 计有利于提 高学 生思维 要指导他们掌握过好三关 的方法： 审题关 、 解题关 、 小结关。
学 ０第 羁鲎年９ ２壅 窒 ０ 塑期 １
物 理 习 题 课 是 中 学 物 理 教 学 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 于 学 生 牢 同 掌 握 好 物 理 基 对 础 知 识 ，提 高 物 理 基 本 技 能 ， 提
二 利 用 多种 形 式教 学
教 学动 态
抓住本质的方法 。即抓住物理性质和物理过程 ，将复杂问题分 解成若干简单 问题 ， 并抓住这几个简单 问题之间的联 系 ， 找出其 中的 规 律性 ， 一 个 基 本 的 物 理思 想 方 法 。所 以 ， 题教 学要 这是 习 利用一法多解 的形式 ， 渗透科学的思想方法 ， 使学生感悟如何处 理问题和解决问题 ， 确定解 题思路 ， 然后考虑运用相应 的物理 规律。 这将 使学 生的知识 和能力达到一个新的水平 ， 可提高习 题 教 学 的效 率 。
．
起着重要 的作用。传统的物理 习 题 课 教 学 主要 采 用 题 海 战 术 ， 这 严重 制 约着学 生各 方 面潜 质 的 发展 ， 也不符合 当今课 改和高考 的 要 求 。 如 何 真 正 摆 脱 题 海 战
术 ， 分 增 强 物 理 习题 课 的 有 效 充 性， 开拓思 维 ， 培养能力 ， 这是一 个值得深入探讨的问题 。下面谈 谈 我 对提 高 习题课 教学 的有 效
新课改背景下高中物理有效教学研究
新课改背景下高中物理有效教学的探索研究摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。
在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。
本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。
比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。
类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。
比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。
还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。
如何提升高中物理习题教学有效性
【 关键词 】 高中物理 ； 习题教 学 ； 有效措施 ； 讨论理解
有成竹 、 游 刃 有 余 了。 总而言之 ， 教 学 的 目标 是 让 学 生 掌 握 理 论 知 识 ， 生成 操 作 技 能 ， “ 举 一 反 三 ” 其 实一就是 理论 ， 三就是技能 ， 只 必 要 的 习题 是 帮 助 同学 们 掌 握 和 巩 固 基 础 知识 ， 提 升 基 本运 用技 能 的重 要 手 段 。只 有 积 极 有 效 地 合 理 利 用 习 题教 学 ， 才 能对 有 真 正 掌 握 了理 论 知 识 和 方 法 ， 抓 住 知 识 间 的 内部 联 系 ， 讲 清 基
学 生迁 移 知 识 ， 生 成 技 能有 积极 的促 进 作 用 。 然而 ， 传 统 教 学 中的 本 概 念 和 运 用规 律 ． 才 能 左 右逢 源 实 现 “ 举一反三 ” 运 用 这 些 概 念 题海 战术 却 走 向 了极 端 ， 许 多物 理 教 师 认 为 只 有 让 学 生 尽 可 能 多 和 规 律 去 获 得新 知识 。 地 在 题 海 中 摸 爬 滚 打 才 可 以 强 化 解 题 思 路 ． 掌 握 解 答 方 法 和技
这 就 要 求 我 们 要 在 习 题课 上讲 解 磨洋工 ， 很 难 提 升 。 鉴 于此 ， 笔 者 结 合 一 线教 学经 验 ， 对 如 何 提 升 引 起 对 思路 和建 模 的 足够 重 视 ， 高 中 物理 习题 教 学 有 效 性 进 行 探 索 与 分 析 。
一
、
杜 绝 题 海 灌输 。 强 化 讨 论 理 解
习题 练 习也 有 个 适 度 原 则 ．过 多 的 灌输 只会 引起 学 生 反 感 ． 射 人 电 场 后 恰 能 沿 图 中的 实 线 运 动 ， ｂ点 是 其 运 动 轨 迹 上 的另 一 所 以 一线 教 学 中 药 杜 绝 题 海 灌 输 现 象 ，在 让 学 生 在 理 论 学 习之 点 ， 则 下 述 判 断 正 确 的是 （ ） Ａ ． ｂ点 电势 一 定 高 于 ａ点 。 Ｂ ． ａ点 。Ｃ ． 带 电粒 子 一 定 带 正 电。Ｄ ． 带 电粒 子 在 ｂ点 的 速
如何提高高中物理课堂教学的有效性
刍议如何提高高中物理课堂教学的有效性摘要：提高教学的有效性既是课改的方向和目标，同时也是深化教学改革的继续和深入，提高教学的有效性，最大限度地激发学生的学习潜力，是教育的重要内容。
无论教学改革的方式是怎样的层出不穷，根本的落脚点都是为了提高教学的有效性。
提高教学的有效性，是贯穿在每个教育阶段和每门教学学科里的。
本文着重介绍了提高教学有效性的理论和实践意义，及探讨如何提高高中物理教学的有效性。
关键词：物理教学有效性传统的物理教学满堂灌的填鸭式教学已经不适用时代的潮流，新课程标准更加注重教学效率和学生的全面发展。
作为高中物理教师应注意改变教学思路，更加注重教学有效性的提高。
因此，如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文的研究的目的所在。
本文结合笔者的教学经验，谈谈提高高中物理教学有效性的几种方法。
一、激发学生的学习兴趣提高教学有效性兴趣是最好的老师。
因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。
主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。
在教学中可从以下两点进行实施：1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法、各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。
2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。
二、运用信息技术手段提高教学有效性高中的学生由于年龄原因，对事物常有一颗好奇心，因此就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，这一能力将随探究实践的累积而增强。
因此，作为教师应注意鼓励学生的探究兴趣，利用这一心理特点，通过多媒体课件创设一些生动情景，这样学生会在多媒体的情境中激起疑问，并且产生认知冲突，从而进入一种好奇、渴望、急不可耐的求知境界，进而更加积极地参与探究活动。
中国地大附中小课题研究开题报告
中国地大附中小课题研究开题报告
时间：2014年4月
课题名称
关于高三物理习题课教学的实效性研究
课题人
贾素琴
所在部门
高三物理组
课题研究的背景和意义
一、课题立题的背景
应试教育下的物理课堂习题教学多以教师多讲、学生多练，对学生实行“地毯式轰炸”练习获得较好的分数。这种方法往往是教师教得“苦”，学生学得“累”，有损学生的身心健康，不利于开发学生的智力，学生就像做题的机器，从而不利于培养学生的创新能力。这样培养出来的学生在新情境题目眼前往往感到束手无策，惊慌失措。特别是与当前大力提倡素质教育的大环境以及高考改革极不相当！但不论是从全校范围还是从我的课堂看，所有的公开课、展示课无非就是物理基本现象、基本知识、基本规律的教学，关于习题教学的公开课每年都有，但没有好的模式或好的效果。到了高三，大部分的时间都是习题教学，可以这样说习题教学的成功与否决定学生生投入大量的时间做大量的习题，只能起到其倍功半的效果。既然师生使用题海战术这种拉动发展模式不可持续，所以要着手努力改变这种现状，探索如何在有限的课堂上达到师生的可持续发展，使课堂效益最大化，已经客观摆在我的面前。因此如何在高中物理习题教学中，较好的贯彻“以学生为本，确立学生在学习中的主体地位，完善学生的学习方式，倡导自主探究、实践、体验、合作交流的学习方式及加强课程与信息技术的有机整合，重视教育中的情感因素”等显得尤为重要。为此，我对如何提高高三学生物理习题教学的实效性进行了探索。
高中物理教学中习题课的功能和模式探讨
适 用范 围 ：主 要 用于 课 堂 教 学 后 ， 帮
Ａ马拉车 、 ． 却拉不动 ；
往 在学 业完成 时进行 ，它又是 终结性 评 助学生应 用基本物理规律分析 问题 ， 加深 估而不 是诊 断性 评估 ，起不 到调节教 学 对规律的理解。
Ｂ马拉着车匀速前进 ； ． Ｃ马拉着车加速前进。 ．
个 完 整 的学 习环 境 ， 这 个 环 境 中通 过 在
一
个系列的 、 层次性的阶段可以将学生的
学 习行 为 引 导 到预 期 的最 后 状 态 。 作 程 操
反 映 ，教 师 也 不 可 能 在 新 课 教 学 时 及 时 序 如 下 图 ：
通过 新课 的教学 ，学生 获得 的是零
有 针对 性 、 观性 、 客 目标 明确 ， 好地 起 很 到调节教学方法 的作 用。 二、 习题课 的教学模式 物理 习题是 实际物理 问题 、 物理现象 的科学 简化 、 科学抽象和理想化模型。物 实际问题 的一种模拟和 演习 ， 中学物理 是 教学 中开发 智力、 培养能 力的重要手段和 途径。 当前学业成就以考试来衡量 的模 在
高中物理教学中 习题课的功能和模式探 讨
安徽省 枞 １ ￣－ 山中学 ３ 浮 Ｂ
摘 要 ： 理 习题 课 是 课 堂 教 学 的继 续 物
齐翠 平
通过 此题 不仅强化 了作 用力和反 作 等 等来 了解学生 的思维过 程。便 于老 师 用力总是大小相等 ， 跟所处的状态无关的 可 以 及 时 对 学 生 的 思 维 质 量 和 掌 握 知 识 知识 ， 同时复习了静摩擦力、 牛顿第一 、 二 定律等知识。
三 、 业设计要有针对性 、 次性 作 层
“ 授人 以鱼 不 如 授 人 以渔 ” 我 国 近代 外 ， 。 还可增加面批次数 ， 进行情感交流 。对
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究摘要：在物理教学的过程之中，上习题课是必不可缺少的教学方式之一，而它的用意也清晰明了，诣在强化和巩固所学过的物理概念以及物理公式的灵活运用，从而把教师在课堂上传授给学生的知识加以全面的理解和应用，使学生们在掌握了本门课程基本知识的前提下，形成一定的逻辑思维和判断能力，也可以形成一定的解题方法。
习题教学在高中的物理教学课堂中所占的比重很大，对于习题教学的有效性，将会直接影响着以及引导着学生知识的巩固、技能的提高以及对于物理思维能力的培养和强化训练。
关键词：物理习题课；教学策略；有效研究中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0159-01在高中物理教学的领域里，大多数的学生都会认为学好物理这门课程绝非易事，而在老师把物理知识点传授给同学们的时候，在学生群中往往会出现“眼高手低”的现象，当任课教师在讲台上传授物理难点的时候，学生们都能够明白，可是，当教师让学生们自己独立完成习题的时候，学生们经常理不清晰自己的思路，不知道该从何处提笔解题，习题课的训练也是对学生们的逻辑思维和判断能力，实践能力与创新能力的检验。
面对学生们的迷茫做题法就需要教师有一个良好的策略，来使这几种能力得到潜移默化的提升，而这种潜移默化的提升需要很好的渗透到教学的各个环节中，恰好物理习题课就是一个优良的锻炼场所。
1习题课选择怎样的习题进行练习训练习题课上对于习题的选取上一定要选择得当，对于巩固和加强物理知识的掌握起着莫大的作用，以下四点是对于物理习题的选择的相关要求：1.1选择那些具有普遍性的习题来做练习。
普遍性不代表不典型，我们选择的普遍性首先要考虑的便是普遍存在的问题，也就是习题的典型性。
只有典型的题目才可以深刻的反映出物理的概念以及物理中的规律，这也是让学生扎实物理基础的有力保障。
而这样长期积累下来的经验也会成为一个解题系统。
1.2对于题目的选取上要有一定的阶梯性。
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高中物理习题课教学有效性研究
关键词：高中物理；习题课教学；有效性
中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-01
1.从学生出发，凸显学生主体作用
提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。
而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。
以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。
如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。
同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。
2.一题多问，强化思维梯度
在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。
在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。
以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题
过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。
如老师可进行如下提问：（1）这个物体在四个恒力作用下，做匀速直线运动时，其合外力是多少？（2）如果突然将f1撤掉，那么剩余三个力的合力f与f1的关系是怎样的？这时物体是做什么运动？（3）如果合力f与速度的方向是相同的，物体将会做什么运动呢？（4）如果合力f与速度的方向是相反的，物体又会做什么运动呢？（5）如果合力f与速度没有在同一直线上，这时物体又将做什么运动呢？
在讲解中，老师要注重引导学生将一个问题分解为多个问题，并进行逐个突破，既降低了解题的难度，同时还强化了学生的思维梯度性。
在日常的习题训练中，逐步培养学生形成一题多问，问题分解的解题习惯，既能够提高物理习题课教学的质量，同时还达到了训练学生解题思维的目的，一举两得。
3.一题多解，延伸思维深度
培养学生的主动探究能力与思维能力是新课程物理教学的目标之一。
因此，老师在实际教学中，要注重以教学目标为指导，注重运用科学的教学方法，提高学生的思维能力。
采用”一题多解”的教学方式，是培养学生拓展性思维与创新思维，提升物理习题课教学有效性的重要途径。
老师在平时的教学过程中，要引导学生打破思维定势，从多角度出发，探索多种解题方法与思路。
例如，老师在”时间与位移”习题课教学中，可设置问题：设一辆汽车做匀减速直线运动，在紧急刹车后，经过7s时间停止，这两汽车在最后1s时间内的位移为2m，求汽车开始刹车的速度以及刹车过程中的位移。
对于这道题，老师要注意引导学生从不同角度寻找解题关键与方法，如解法1：运用基本公式与平均速度求解。
先求出7s内，质点的平均速度；再求第6s末的速度，然后再通过求加速度与初速度的方式求位移。
解法2：用推论与逆向思维的方式，把匀减速运动的刹车过程视为初速度为0，加速度为4m/s2，末速度为28m/s的匀加速直线运动的逆过程，展开推论。
解法3：运用图像法，作出质点速度与时间的图像，并通过图像求解。
一题多解是活化物理规律的一种教学与解题方式，在物理的习题课教学中，灵活运用一题多解的教学方式，不仅能够培养学生的逆向思维，简化解题的过程，开拓解题的思路，同时还训练了学生的发散性思维。
但在这一教学过程中，老师要注重解题过程的展示，培养学生物理思维。
4.题后反思，提升物理思维
题后反思，有助于学生深刻理解物理的思想与方法，同时还有助于提高学生分析与解决问题的能力。
在教学实际中，老师要注重反思问题的设置，并从多角度进行考虑。
第一，学生在解题之后，老师要注重引导他们重新剖析问题的本质，深化问题，提高学生思维的抽象程度。
第二，注重引导学生对比多种解题方法，使解题过程得以优化，积极探索最佳解题方案。
第三，引导学生整理解题的思维过程，寻找解题突破口，深化学生思维。
第四，老师要注意运用基本的物理方法，引导学生回顾并总结解题思维策略，巩固学生的物理思想与方法。
总之，要提高高中物理习题课教学的有效性，老师要注重转变教学观念与教学方法，在教学中注重突出学生的主体作用，并运用多种教学方法，重视学生思维的训练，全面提高习教学有效性。
参考文献
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[2] 王亮伟.高中物理习题课教学研究[j].读与写（下旬），2012，09（8）：202-203.
[3] 王作云.提高高中物理教学有效性的策略方法分析[j].高中数理化，2013，（4）：37.
[4] 廖春雨.浅谈如何提高高中物理教学的有效性[j].数理化学习（教育理论），2012，（6）：26-27.。