汉字的构字法与小学识字教学
识字教学方法有哪几种
识字教学方法有哪几种识字教学在教学中尤为重要。
我们必须充分利用识字教学方法这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
下面是小编为大家收集的识字教学方法，欢迎借鉴参考。
识字教学常用方法1.看图片根据儿童思维的“直观形象”的特点，教学生字时，可借助图片来帮助学生识记。
这图片有两种：一种是直接表现生字内容的图片。
如：一棵树(木)，一个红色带(红);另一种是课本中的情境图。
如，结合《影子》中的一幅插图，可以帮助学生识记“影”、“前”、“后”、“黑”。
2.查字典到了二年级，学生就可以学习查字典的本领了。
通过查字典，来掌握生字的读音、理解生字的意思，包括生字在一个词语中的意思。
譬如，《爬山虎的脚》中有一句话：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。
”这儿的“触”是什么意思呢?不妨让学生自己通过查字典来理解。
在字典中，“触”有两种解释：①接触，碰，撞;②触动，感动。
显然，这儿是“接触，碰”的意思。
3.做动作对于一些表示动作的生字，可以通过做做动作来帮助学生识记。
比如，学习“笑”字，就可以让同桌的两个小朋友相互做做笑一笑的表情。
再如，《西湖名堤》一课，教学“掠”字时，老师可以请学生把桌面当作湖面，把手当作白鸥，来做做白鸥贴着湖面飞的动作，进而理解“掠”就是“轻轻地擦过”的意思。
4.猜谜语字谜，是一种文字游戏，也是汉字特有的一种语言文化现象。
它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。
猜字谜，是一种高阶思维活动，可以帮助学生识记所学的生字，或是字音，或是字形，或是字义。
如，“船的一半还是船”——“舟”，既说明了字形，又解释了字义。
5.说字理所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字记字，以达到识字的目的。
识字教学方法有哪些
识字教学方法有哪些识字教学方法有哪些汉字是中华文化的载体。
对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。
下面是小编收集整理的识字教学方法,欢迎阅读参考!!识字教学方法有哪些一、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。
集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。
基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排。
在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。
如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。
这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。
而带出的字,多为形声字。
由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。
此外,基本字带字还采用部首带字的形式。
如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。
基本字组字,如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用。
总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。
由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。
由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。
由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。
采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。
汉字的构字规律以及汉字的
“象形字”，它是画成直观图或象征图 构字方法。如，“口耳目羊马牛日月火木 禾竹鱼石手网刀水田鼠革雨” 等。 象形字都是独体字。 象形字主要出现在一年级教材中。如人教 版教材一年级上册教材的《口耳目》中的 字基本都是象形字。在教学中，教师若能 简单地画一画，联系实物讲一讲，既能引 起学生的兴趣又能增强学生的记忆。象形 字数量不多，而且大部分做了汉字的偏旁 部首或部件。
• ‚寸‛（寸字边），寸字是指事字，小篆 写作像手形，手腕的一寸处。从‚寸‛的 字往往与手有关。如，‚对‛本义是人 工培育起来的植物生长得茂盛的样子。； ‚守‛掌管；‚射‛本义是射箭；‚封‛ 本义是给树木培土；‚尉‛本义用手熨平； ‚辱‛用手耕作。
• “口‛（口字旁）象形字，像人的口形。从
‚口‛的字大都与口的动作（吃、喝、 说、唱、语气、象声词等）相关。这类
• “彳‛（双立人），象形字。小篆写作像人 在道路上行走，从‚彳‛的字大都与行 走、行为、道路有关。如，‚行、径、 往、征、徒、徙、街、徘、徊、徜、徉‛。 有些字须查本义。如，‚衔‛（会意字） 骑马或驾车行走；‚彼‛本义：流行、传 播；‚待‛本义：不走了，等待、等候； ‚得‛表示行有所得；‚德‛表示登高、 攀登；‚微‛本义：隐蔽行走；‚御‛驾 驶马车；‚衍‛表示水四处流动，漫延。
“尸‛（尸字头），象形字。从‚尸‛的字大 多与人体或宫室有关。如‚尾、尿、展、屋、 居、屏‛。从本义中找到依据的，如‚屈‛本义： 弯曲的身体；‚履‛本义：人的鞋子：‚尼‛本 义：两个人亲近的样子；‚层‛本义：重屋，楼。
• ‚氵‛（三点水），水的变形，象形字。从 ‚氵‛的字基本都与水有关。这类字很 多，不一一举例了。
“
辶‛（走之），走字的变形，会意字。
从‚辶‛的字大多与行走及行动相关。这 类字很多。有些字古今字义变化较大，或 本义已基本少用了，但还是可以找到些依 据的。如‚遮‛本义：拦住不让走；‚这‛ 本义：迎；‚造‛本义：到……去；‚邀‛ 本义：迎候，半路拦截；‚透‛本义：跳 过、穿过；‚适‛本义：往、到；‚迫‛ 本义：逼近；‚辽‛本义：远；‚连‛本 义：人拉车而行；‚逢‛本义：遭遇； ‚遵‛本义：沿着，循；‚逞‛本义：疾 行。
小学语文识字教学法列举
小学语文识字教学法列举方溪小学：小学语文识字教学法列举据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。
其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。
下面，简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学方法。
一、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山”一所的集中识字教学流派。
集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。
主要特点是：(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。
(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。
坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。
所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。
而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。
(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。
实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。
二、随课文识字随课文识字，也叫分散识字。
这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。
以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联系的识字教学流派。
分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
有哪些识字的教学方法
有哪些识字的教学方法识字的教学方法1、归类识字归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。
在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。
(1)形声字归类。
利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。
(2)会意识字。
如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。
(3)象形识字。
(4)偏旁部首识字。
可以换偏旁识字。
如吹--砍、门+人=闪、哪-口=那。
(5)形近字识字。
如“鸟--乌、令--今、问--间”等。
利用形近了，可以区别字形的异同，可以减少错别字。
2、情境识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
(1)随文识字。
(2)谜语识字。
(3)儿歌识字。
如“三人日下去春游。
”(4)编顺口溜。
如“有脚真开心，无脚直犯愁。
”(5)谚语识字。
(6)用反义词识字和在对子歌中识字。
(7)游戏识字。
3、生活识字低年级的学生知识有限，要注意引导学生平时积累。
如何培养学生的识字兴趣一、培养识字兴趣，使学生爱识字“兴趣”是最好的老师。
在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1.把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2.在语言环境中识字。
尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教学《日月明》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。
然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。
这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
3.小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。
识字写字的教学方法
识字写字的教学策略有哪些，试举例说明。
一、识字教学方法：1、图示法图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。
如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。
由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
图示法适用于对大多数的象形字的教学。
2、演示法用动作演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。
看、交、大、步3、描述法描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。
这种方法多适合于会意字和形声字的教学。
描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。
如教学“牧”字，只要解析“ ”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义。
只要这样点拨讲述，学生也就不难理解掌握了。
4、联想法联想法是在解析定理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。
与些同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，这样的记忆方法，虽然有的离开了字理，但是它符合学习者独特的思维方法，生动活泼，有助于识记的巩固，符合教育学原理，有利于学生发散性思维能力的培养，作为一种学习方法是有益无害的。
秉、兼5、故事法故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。
一般要求故事简短有趣。
这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。
如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。
这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。
6、比较法通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。
识字教学方法
小学低段语文识字教学方法简阳市周家乡桂花九年义务教育学校徐廷云识字是阅读和习作的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。
新课标针对低年级的识字提出了十分明确的学习目标，那就是要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
因此，要提高识字效率，就必须教给学生科学的识字方法，在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，并逐步培养他们的能力，让他们主动识字，让他们感受到识字给他们带来的快乐。
通过这么多年的识字教学，我总结出了以下几种方法，可以让学生在轻松有趣的环境中认识汉字。
一、按照汉字的构字规律识字汉字是一种表意文字，不管是象形字、会意字还是形声字，都有其自身的构字规律，小学语文教材的识字教学安排就是遵循了汉字的构字规律。
在教学中，我们可以充分利用汉字的构字特点，教给方法，让他们学会学习。
1、形声结合识汉字。
低年级的识字课中，有大量的形声字归类识字。
例如二年级上册的《保护庄稼好卫兵》就在初步学习形声字的构字规律了。
二年级下册的识字一，就是对形声字识字方法的一次总结，使学生在原来的基础上进一步掌握这种识字方法，培养学生的独立识字的能力。
课文先出现以“仑、仓、尧”为首的一串字，来说明“形声结合识汉字，有趣好记方法妙”。
教学时，我让让学生通过观察比较去发现第一个字和后面一串字的关系，即第一个字是后面一串字的声旁，“论、轮、抡、囵”的读音都是“仑”的读音，只是声调不同，“仓”和它后面一串字“苍、舱、沧、抢和枪”都带“ang”音，“尧”和随后的“烧、浇、晓、绕、挠、翘和饶”都带“ao”音。
然后再通过指导学生读顺口溜，去了解偏旁部首和形声字的关系，去揭示形旁和字义的关系。
如，“抡”左边是提手旁，和行为动作有关，“论”左边是言字旁，和说话语言有关，顺口溜中“用火烧”表明“火字旁”和“尧”组成“烧”，和火有关系，“东方日出是拂晓”，意思是“尧”加上日字旁，成了“拂晓”的“晓”，和太阳时间有关系。
汉字语文教案
汉字语文教案汉字语文教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的汉字语文教案，希望能够帮助到大家。
汉字语文教案1第一节汉字的起源教学目标(1)了解汉字的起源(2)了解汉字的造字方法和字体演变教学重点理解汉字的起源、造字方法和字体演变教学难点对汉字的起源、造字方法和字体演变的理解并能正确地解决在生活实践中遇到的问题课时安排一课时教学过程一、导语设计悠悠中华五千年，中国有着太多太多让外国人仰慕的东西，包括四大发明，文字等等，而汉字则是见证中国悠久历史的重要载体，今天句让我们一起走进汉字，走进中国，《语言文字应用》第三课教案。
二、推进新课北京奥运会将要举行，圣火传递仪式也在有条不紊地进行着，那么我们首先来看看奥运会的会徽。
1、汉字的起源(1)结绳记事说(2)八卦说(3)书画说(4)仓颉造字说课堂活动：文字游戏2、汉字的造字方法(1)象形象形者，画成其物，随体诘诎。
日、月是也。
(文字描摹实物的形状)(2)指事指事者，视而可识，察而见意。
上、下是也。
(文字由指示性的符号构成)(3)会意会意者，比类合谊，以见指撝。
武、信是也。
(汇合两个或两个以上的字构成一个新字)(4)形声形声者，以事为名，取譬相成。
江、河是也。
(5)转注转注者，建类一首，同意相授。
考、老是也。
(6)假借假借者，本无其字，依声托事。
令、长是也。
课堂活动3、汉字的演变(1)甲骨文(2)金文(3)小篆(4)隶书(5)草书(6)楷书课堂活动：书法欣赏三、课堂小结四、课外延伸课后"小试身手"五、板书设计第二节规矩方圆--汉字的简化和规范学习目标了解什么是异体字和异形词。
2.了解对汉字的使用进行规范时哪几种字不能随便写。
3.了解汉字简化和规范的原因及方法。
教材正文全解引子解释孔乙己卖弄"茴"字有四种写法，确实不错。
不同时期，同一汉字，写法不同，就造就了"茴"字的四种写法("茴"字四种写法见"教师用书"P78)。
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汉字的构字法与小学识字教学
汉字的构字法有六种：象形，会意，指示，形声，专注，假借。
虽然当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，
能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地从构字法的定义来解释，不仅难懂，也无法提起孩
子们的学习兴趣，因此，由构字法发展而来的“形义识字法”也就成为了一种不错的教学方法
“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于
六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和
他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎
的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有
趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高
识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。
具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，
就照古说，如“日、水”，但这类字很少。（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面
目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音
义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一
盘”。
汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接
着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一
词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的
人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。
对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，
实际上这才是真正适合儿童需要的。儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图
画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童
心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。所以这种教学法经
常是在欢声笑语中进行的，识记率极高。学生亲身感受到汉字易懂、易学、易记、易用，由
此对语文学习产生良好的第一印象。
同时，要强调指出的是：形义识字法对汉字形象的解说，能带来许多极具开拓和创新意
识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力）、注意力、观察力、记忆力、图
形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高。这种方法不仅适应儿童
以形象思维为主的思维特征，还能培养和提高儿童的形象思维能力和逻辑思维能力，这对主
管创造性思维的右脑的发展特别有益，并能促进左右脑的均衡发展。孩子在这些方面得到的
收获远远大于识字本身，这样识字就成了教育过程，不是为识字而识字。与之相比，使用拼
音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多益处的。
摘自 马义《形意识字法及小学教学改革》