三年级语文秋天的雨听课评课稿活动记录
《秋天的雨》评课稿
《秋天的雨》评课稿在这丹桂飘香的季节，我怀着同样优雅的心情听了胡永菊老师执教的《秋天的雨》,在此，谈谈我看课后的一点学习收获和感受。
一、创设情境，增加学生的直接体验，理解语言，感悟语言，激发学生热爱语言的情感，能自觉运用语言。
二、“学生是语文学习的主人”这一观念在教学中得以体现。
1 教师尊重学生，为他们营造和谐的氛围。
教师在课堂教学中能够把学生当作主体，为学生的学习服务，没有居高临下，扳着面孔，生硬地进行“我问你答”，而是自然地流露出对学生的关爱。
从老师的眼神里，能看到对每个学生的爱护和期盼，从老师的话语中能听出对每个学生的赞赏和激励，课堂上这种尊重、信任、沟通，往往能创造出美好的境界。
在这境界里，态度、情感、价值观与所学的内容才能融为一体。
2明确师生关系的定位，注意为学生创设自主学习的空间。
在阅读教学中，存在着多重对话关系，体现在学生、教师、编者、文本之间的对话，而对话的中心则是学生。
所以必须强调学生阅读中的自主性和独立性，要让学生自己在阅读中，学习思考，学会阅读，从这点来看，我们的语文课文首先不是教本，而是读本。
把文质兼美的每一篇课文当成范例，让学生读进去，吸收、汲取。
阅读是输入的过程，是内化的过程。
重视引导学生理解、体味重要词句在语言环境中的意思、作用，从而引导学生产生独特的感受和体验可以这样说，教师是联结学生与文本、编者的桥梁，是中介，学习思考的问题是学生学习的大目标。
教师对教材钻研的程度，对课后题领会的程度，直接会作用于自学要求的编制，会对学生的精读起比较重要的作用。
教师增强教学的目标意识十分重要。
三、注重培养学生良好的语文学习习惯。
1、读与思、感悟的结合。
表现在：边读边品味，不动笔墨不读书。
2、读与写、积累的结合。
表现在：教学中让学生边读边画出表示颜色的词，动手和动脑相结合，同时也积累了词汇。
3、会倾听，会表达的习惯。
一些课上，学生互相提问，问得清，答得明。
会围绕一个问题展开补充交流。
人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》《秋天的雨》评课记录
《秋天的雨》评课记录施华章老师：课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。
课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，马上说：“我相信你会读的，再读一遍”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了。
张君老师:训练了学生问题意识和提问题能力。
梁书华老师：丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种积累形式。
如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。
赵卫东老师：抓关键词的理解，注意用动作加以感悟，训练理解词语的方法。
张继民老师：训练抓“关键词、重点词”，突出学段目标训练重点。
突出了以读为主，读贯穿始终，符合年段特点。
张振栋老师：这节课也有几处值得商榷的地方，如，指导朗读时指导不够及时，有时指导也不恰当。
需要进一步改正。
朱琳老师：此课例是真实的、实用的。
它渗透了语文课标倡导的新理念：①自主、合作、探究的学习方式；②开放的、民主的、生活化的大语文观；③语文的工具性和人文性。
较好地处理了以下三个关系：自主与师主、独立学习与合作学习、接受学习与探究学习。
邓世杰：突出体现了“历练学生”的意识，学生读不好时，让读得好的学生教读，然后再给机会练读，而且能照顾到全体，关注每一个学生。
卞文河老师：积累贯彻始终，值得学习。
小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿（通用7篇）
小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿（通用7篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编整理的小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿，一起来看看吧。
小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿篇1《秋天的雨》是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
通过本课的教学，颇有一些体会：一、阅读的层次性在第一课时，检查了学生的自学情况，做到了把课文读正确、读流利。
在第二课时又在感受秋天美好的基础上再读课文，并让学生自主提出下一步学习目标，美读课文。
让学生把自己最喜欢的一段自由练读，在指导朗读时，则以点带面，采用多种方式帮助学生有感情朗读课文，对不同的自然采用不同的方法。
第二自然段采用分句理解朗读的方法，第二自然段则用“吃水果”的方式调动学生兴趣，第三自然段则运用引读的方法，一篇课文因采用不同的方法，读得美，读得兴趣盎然，读得充满兴趣。
二、思维的多样性在本课的教学目标中，有理解“五彩缤纷”这个词语的意思，在实现这一目标时，首先引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，引导学生还可以用哪些方法来理解它。
有的学生说看图，有的学生联系生活实际，最后引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动地理解了这一词语。
从工具书的运用到分解词素，方法多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方法，符合多样性的教学课堂。
三、自主探究精神的体现在整个教学中，老师尊重学生的个体差异，鼓励学生有自己的独特感受，让学生做课堂的主人，使学生时时感到，我会说，我会学。
在教学环节的设计上处处考虑到学生的学情。
贴近学生的生活实际，“你想用什么标准评价、”你想怎样去读“你喜欢哪一段“，自主的火花时时闪现，但自主的同时也不忘探究，引导学生深入理解课文，更好地感受秋天的美丽。
《秋天的雨》课堂教学实录及评析.doc
《秋天的雨》课堂教学实录及评析执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，3。
三年级上册语文秋天的雨听课笔记 大全
三年级上册语文《秋天的雨》的听课笔记
一、导入新课
上课开始，老师播放了秋天的雨景视频，引导学生回忆有关秋天的雨的印象，并激发他们对新课的兴趣。
二、初读课文，整体感知
老师让学生自由朗读课文，并要求他们标注出不认识的生字，然后通过拼音和同学互助的方式解决生字障碍。
在解决生字问题后，老师安排了全班齐读、男女生分读、小组读等多种形式的朗读，帮助学生熟悉课文内容。
三、研读课文，品味语言
老师引导学生找出课文中描写秋天的雨的句子，并让他们思考这些句子中使用了哪些修辞手法和表达方式。
同时，老师还让学生通过小组合作的方式，探讨并交流对课文中一些关键词语的理解和感受。
四、拓展延伸，开阔视野
在完成对课文的讲解后，老师安排了一个拓展环节。
老师让学生回忆自己印象中的秋天是什么样子，并鼓励他们用一些生动的词语和句子来描述自己的感受。
同时，老师还向学生们展示了一些秋天的美景图片和视频，帮助他们更深入地了解秋天的美丽和神奇。
五、总结回顾，布置作业
在课程结束时，老师引导学生回顾了本节课学到的知识，包括生字、词语、
句子和修辞手法等。
然后，老师布置了一些课后的练习作业，包括生字的书写、句子的仿写和秋天的景色描写等。
这堂课的亮点在于通过多种形式的教学活动，让学生全面了解了秋天的雨的特点和美丽之处。
同时，通过小组合作和互动环节的设计，营造了一个生动有趣的课堂氛围。
这堂课的不足之处在于对一些细节问题的处理还不够到位，如对一些生词和句子的解释不够深入。
(整理)人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》听评课记录表.
《秋天的雨》听评课记录孙成伟老师：商老师执教的《秋天的雨》，设计思路清晰，抓重点词句使学生感受到秋天雨的美丽。
本堂课以秋雨为主线，让学生通过形象生动的课件感受秋天的颜色、秋天的气味及秋天的声音。
商老师在教学过程中注重学生的朗读指导，在“扇哪扇哪”和“飘哇飘哇”中读出秋天的美感，让学生在读中悟情，爱上秋雨，自然而然产生热爱大自然、保护大自然的意识。
让学生在学习中学会了学习的方法，做到了学以致用，举一反三，真正做到了“授之以渔”。
让学生在学习中充分发挥主体地位，产生独特的感受。
商老师的教学方式方法让学生受益匪浅；老师丰富的语言，自然的教态，巧妙的构思，充分的准备更让听课的老师有一种耳目一新的感觉。
王海红老师：在教学中，商老师适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。
恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。
杜真真老师：我认为商老师本节课最大的亮点是“以演激趣，读中品味”。
文中“扇呀扇、飘呀飘、你挤我碰”等有关动作的内容，激起学生强烈表演欲望。
在此，商老师顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。
表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。
与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。
《秋天的雨》评课稿10篇
《秋天的雨》评课稿10篇本节课以《秋天的雨》文本为载体，教师成功引导学生领略了秋天的多彩与韵味。
通过多样化的朗读方式，学生深入体会了课文的语言美与情感美，有效提升了朗读与理解能力。
在词语理解与积累上，教师方法得当，既联系了课文内容，又注重了实际应用，为学生打下了坚实的语言基础。
课堂氛围活跃，学生参与度高，展现了良好的教学效果。
赵娟萍评课：有幸聆听了查教师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。
《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
在本课教学中，查教师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境，奠定情感秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，查教师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话查教师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。
学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。
并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的主角，与学生展开对话。
三、重视读的层次指导查教师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。
抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。
查师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。
让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。
她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生经过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。
同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
〈秋天的雨〉听课记录
2、教师范读全文，让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象？并用横线画下来。抽生汇报。
（三） 品读课文，感悟体验
由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，因此我将着力点放在了学习第二自然段，层层推进指导学生的读。
如：理解中心词“五彩缤纷”。先请学生自由读第二自然段，边读边把描写颜色的词语找出来。老师根据学生的回答，利用多媒体把词语变成相应的颜色。接着追问…..（这样在具体的语境中理解词语，积累词语，进行能力培养，体现了语文工具性和人文性的统一）
授课教师
科目
语文
听课时间
2019.10.15
课时
2
听课课题
秋天的雨
听课地点
本校
班级
三（1）
听
课
记
录Байду номын сангаас
（一）情境导入，激发兴趣
在《秋日私语》的乐曲声中播放秋天的画面，并谈话导入。
（二）巩固字词，感知全文
1、出示课件, 巩固字词，我将它们按一定的规律、特点排列为三行。
如：第一行出示生字：凉爽。让学生用心记住易错字“爽”的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他.
2、赏析美句，重点指导。学生先自己练读喜欢的句子。接着抽生个别读，相机指导
3、学习第三段
4、学习第四段
（四）总结全文，升华情感
五、说板书设计
五彩缤纷 丰收
11、秋天的雨 香甜好闻
（钥匙） 传递信息 欢乐
听课
评析
老师结合语言环境来引领学生理解词语。如，文中第2自然段的“五彩缤纷”这个词语比较抽象，但是当孩子们读完了这一段后，李老师顺势提问：“在你的眼前浮现那些美丽的景物？”这一问题的点拨，学生立刻就在眼前浮现出黄色的银杏树，红红的枫叶，金色的田野和五颜六色的菊花……这样学生就自然而然地知道“五彩缤纷”指的是什么意思了，再加上绚丽的课件，学生更直观地理解了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级语文秋天的雨听课评课稿活动记录
徐老师针对我的课提了三点要求
1、继续加强教材、文本的研读。
了解语文本体目标是什么
2、熟悉课程标准：低段、中段、高段
3、课堂练习的设计要目标明确。
有针对性（或者针对语文知识。
或者针对句子内容的了解、句式的模仿）
★叶老师意见和建议：
1、2-4段每一段的结构都是总-分。
第一句总起句概括了下面内容的意思。
教师应该要帮助学生领会到这一点。
对这种段落结构有所了解。
2、第二段读句子，层次、目标不清晰。
比如：第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子。
让学生读准字音，读通句子。
第二次读让学生想象着画面，读出感情。
也可以小诗的形式出现，师生合作读文。
第三次把两个句子比较读，找出相似的结构。
再让生用填空的方式，背诵这两句优美的句子。
第三步进行仿写：
“它把_______(颜色)给了_________。
______________像__________________。
”
后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。
★徐老师谈三年级语文教学
中段语文教学中。
记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点
1、学字
通过抽学生（特别是朗读水平不太好的）读课文。
既可以检测学生是否读准字音。
也可以了解学生的现有水平。
2、学词
尤其是课文中出现的新词。
让学生联系上下文了解词语的意思。
或者创造语境。
也可以设计一些语境。
帮助让学生了解掌握。
3、学句
第一步可以先让学生通过交流。
解读这句话的意思。
如：“它把黄色给了银杏树。
黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪。
扇走了夏天的炎热。
”让学生说说在讲什么？有
的会说是讲“银杏树叶子”。
有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。
也可以围绕“五彩缤纷”
让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁？”第一次读句子，定位在让学生把句子读通顺。
第二步可以从表现形式出发。
让学生想想为什么“红色”给枫叶。
“黄色”给银杏树，“金黄色”给田野。
“橙黄色”给果树？
注意搭配的习惯性和科学性。
第三步可以积累写“银杏叶”、“枫叶”的句子。
从填空的形式直到完全放手让学生背诵。
（1）仿写环节，也应该由易到难。
第一步先让学生完成
“它把_______(颜色)给了_________。
______________像__________________。
”
后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。
4、学段
以第二段句子为例。
请学生读一读写“银杏叶”和“枫叶”的句子。
想想为什么先写银杏叶的句子。
再写枫叶的句子。
（从夏天的炎热到冬天的凉爽）。