学前教育课程体系建设

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关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考

关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考

关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考摘要:为了适应学前教育事业发展的需要,促进学前教育师资水平的不断提高,培养专科层次的学前教育师资,已经成为学前教育专业发展的必然趋势,本文探索五年一贯制学前教育专业课程体系的构建,将对提高人才培养质量起到促进作用。

关键词:五年一贯制学前教育专业课程体系一、目前五年一贯制学前教育专业课程体系存在的主要问题1.没有清楚确立五年一贯制学前教育专业毕业生的就业岗位,对岗位的职业能力分析不够,对从事岗位需要的知识、能力和素质要求不够明晰。

2.对课程体系的整体设计没有进行合理性分析,课程开设零散,缺乏系统性和科学性。

3.部分前导课程和后续课程错位,学时分配不尽合理,核心课程的地位不突出。

二、五年一贯制学前教育专业课程体设置的基本原则1.发展性原则。

坚持以人为本,全面落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,使学生全面、和谐和可持续发展。

2.综合性原则。

坚持综合培养专科层次学前教育师资,课程结构要从学前教育专业特点出发,重视文化基础课程、学前教育理论课程、学前教育技能课程和学前教育实践课程之间的关系与构成。

3.全面性原则。

坚持学前教育的规律和特点,发挥课堂教学主渠道作用,以理论与实践紧密结合为重点,重视一专多能、坚持全面发展与特长培养相结合的原则。

4.实践性原则。

坚持以面向学前教育一线、面向农村学前教育为主,尊重学前教育规律,重视教育实践环节。

5.整体性原则。

坚持课程的多样性,实现必修课程、选修课程、活动课程和教育实践课程的有机结合,发挥课程整体作用。

三、五年一贯制学前教育专业职业面向及人才培养规格总体要求四、五年一贯制学前教育专业课程体系设计五年一贯制学前教育专业课程由必修课程、选修课程、教育实践课程和活动课程四部分组成。

四者有机结合,发挥课程的整合功能。

1.必修课程。

必修课程是学校的主体课程,是实现培养目标的主要途径。

它是同一学年的所有学生都必须学习的教学学科,它体现了学校对学生发展的基本要求。

幼儿园学前教育课程体系构建

幼儿园学前教育课程体系构建

幼儿园学前教育课程体系构建1. 介绍学前教育的重要性- 学前教育在儿童成长和发展中的关键作用- 为儿童提供发展所需的综合素养和基本技能- 帮助儿童建立良好的学习习惯和社交能力2. 学前教育课程体系的目标和原则- 促进儿童全面发展和个性化成长- 培养儿童的创造力、想象力和解决问题的能力- 强调儿童的主动参与和体验式学习- 关注个体差异,提供个性化的教育服务- 和家庭教育互补,形成一致性和连续性3. 学前教育课程体系的核心内容- 语言与沟通能力的培养- 数学思维和逻辑思考的培养- 艺术创造和审美情感的培养- 社会性与合作精神的培养- 科学探索和环境意识的培养- 健康生活和体育锻炼的培养4. 学前教育课程体系的教学方法- 以游戏为核心的教学方法- 强调情境、探索和创造性活动- 重视观察、实践和体验- 创设激发兴趣和引导学习的环境- 注重教师的角色转变和与幼儿的互动5. 学前教育课程体系的评价与监测- 多元化的评价方法,包括观察、记录和综合评估 - 关注儿童发展的各个方面,如认知、语言、社交等 - 及时调整和优化课程内容和教学策略- 建立家园合作机制,共同关注和评估儿童发展6. 学前教育课程体系的课程规划与组织- 根据儿童发展特点和需求,制定课程目标和内容 - 定期进行课程规划和调整,确保紧密衔接与连贯性 - 设计多样化的学习活动和课堂环境- 确保课程的灵活性和个性化7. 学前教育课程体系的实施与管理- 提供师资培训,提升教师专业能力和素养- 加强学前教育机构的管理和监督- 建立有效的沟通机制,与幼儿家长保持互动- 制定学前教育质量标准和评估指标8. 学前教育课程体系的发展与创新- 关注国际学前教育发展趋势,借鉴国外经验- 探索融合信息技术和跨学科教学的方式- 鼓励学前教育研究和实践创新- 加强学前教育与社会资源的整合9. 学前教育课程体系的可持续发展- 重视持续的专业发展和教师培训- 加强学前教育政策支持和经费投入- 建立学前教育研究与实践的合作平台- 提升社会对学前教育的认知和重视程度10. 学前教育课程体系的效果与影响- 通过评估和调查了解学前教育的质量和效果- 学前教育对儿童发展的积极影响- 学前教育在基础教育中的重要地位和作用总结:学前教育课程体系的构建是为了促进儿童全面发展和个性化成长的重要举措。

幼儿园学前教育课程体系

幼儿园学前教育课程体系

幼儿园学前教育课程体系幼儿园学前教育课程体系是指围绕幼儿发展特点,以培养幼儿的身心素质和综合创新能力为主要目标,体现出科学性、规范性、实践性的保教活动系统。

下面将从一、课程目标;二、课程内容;三、课程形式;四、课程特点与难点等方面,进行详细介绍。

一、课程目标:1、培养幼儿的身体素质:身体素质是幼儿发展的重要一环,在日常的保育活动中,通过各类有趣的游戏、体能训练等方式,让幼儿能够全面发展,使身体素质得到提高。

2、培养幼儿的社交能力和交往能力:幼儿学前教育的阶段,社交能力和交往能力的培养显得尤为重要,教师会针对幼儿的特点,尝试让幼儿在同伴之间培养合作意识、交往技巧、情感沟通、表达能力等。

3、培养幼儿的自我认知和自主学习能力:幼儿阶段的自我认知、自主学习能力是其智力发展的关键,在保育活动中,培养幼儿如何观察、思考、探索、解决、评价问题的方法。

4、培养幼儿的创造力和艺术素养:幼儿对于艺术的认知,艺术的价值感是要在幼儿园学前教育阶段培养的,包括绘画、音乐、舞蹈、手工等艺术的基本要素和表现技巧的培养。

二、课程内容:1、语言与认知类课程:包括幼儿英语、智力开发、启蒙阅读、科学探索等内容,趣味性的内容主要侧重于通过游戏方式让幼儿探索世界、认识世界,提高幼儿的智商开发和认知能力。

2、文化与艺术类课程:包括绘画、音乐、舞蹈、手工等内容,通过这些课程,让幼儿注重艺术的要素和技巧,有着自己的想象空间和表达能力。

3、生活与体育类课程:包括生活技能、体育锻炼、健康饮食等内容,让幼儿在生活中学会独立自主,拥有自己的生活技能,同时也要关注幼儿身体的锻炼。

三、课程形式:1、小组活动:让幼儿在小组中进行互动,锻炼幼儿的交往能力和合作精神。

2、游戏类活动:通过游戏活动的方式,让幼儿在快乐探索的过程中,学会观察、思考、解决问题的方法。

3、手工制造类活动:让幼儿在手工制作活动中,锻炼动手能力、想象力和创造力,同时也在认知上得到了一定的拓展和提高。

幼儿园学前教育课程体系建设方案

幼儿园学前教育课程体系建设方案

幼儿园学前教育课程体系建设方案一、前言近年来,幼儿园学前教育日益受到社会各界的重视,越来越多的家长选择将孩子从小送入幼儿园接受优质的教育。

为了实现幼儿园学前教育质量的稳步提升,建设一个完善的课程体系显得尤为必要。

因此,本文从学前教育的特点出发,结合幼儿园实际情况,提出了一套全面的幼儿园学前教育课程体系建设方案。

二、学前教育的特点1.幼儿期是人类生命周期中极为重要的发展阶段,它的生理、心理、社会等方面均处于快速发展期。

2.学前教育是儿童综合发展的关键期,需要综合考虑其身体、感知、语言、认知、情感、社会等方面的发展。

3.幼儿园是幼儿接受学前教育最为普遍的场所,幼儿园的教育质量直接影响着孩子们的成长和未来。

4.幼儿是具有特殊性的个体,其认识能力、学习取向、情感体验等方面与成人存在较大差异,因此学前教育需要针对其特点进行有针对性的教育。

三、幼儿园学前教育课程体系建设方案1.构建目标以促进幼儿全面发展为目标,注重幼儿的体验、探究、交往和情感发展,培养幼儿主动学习、积极思考、自我管理和社交互动的特长。

2.课程内容(1)生活实践课程主要包括生活自理、饮食、安全、环保等方面的教育。

(2)语言与沟通课程主要包括口语表达、听力、阅读、写作等方面的教育。

(3)数学与科学课程主要包括数的概念、计数、排序、观察、分类、比较等方面的教育。

(4)艺术与美育课程主要包括绘画、音乐、舞蹈、手工等方面的教育。

(5)社会实践课程主要包括社会交往、人际关系、情感管理等方面的教育。

3.教学方法(1)启发式教学法运用教师的启示,启发幼儿思考,发展其自主学习和创造性思维。

(2)角色扮演教学法通过角色扮演,使幼儿在情境中认识事物,发展相应的认知与情感。

(3)游戏教学法通过游戏的形式,使幼儿在愉悦的氛围中,体验到学习的乐趣,从而激发他们的主动学习兴趣和积极性。

(4)成熟点教学法以幼儿的身心发展水平为基础,设计适合其发展特点的教学内容和技术,促进其全面发展。

学前融合教育课程体系构建的研究与探索

学前融合教育课程体系构建的研究与探索

学前融合教育课程体系构建的研究与探索1. 引言1.1 研究背景学前融合教育是当前教育领域备受关注的一个重要议题。

随着社会不断发展和变化,学前教育也面临着很多新的挑战和机遇。

传统的学前教育往往偏重于知识和技能的传授,缺乏对幼儿全面发展的关注。

而融合教育则强调将不同领域的知识和技能融合在一起,帮助幼儿在多元化的学习环境中全面发展。

目前我国学前融合教育仍存在一些问题和不足。

一方面,教育资源的不均衡分配导致了学前教育的质量参差不齐;教育教学模式的单一化也限制了幼儿的发展潜力。

有必要对学前融合教育课程体系进行深入研究和探索,以提高学前教育的质量和水平。

本研究旨在对学前融合教育课程体系进行系统构建和优化,旨在探讨如何有效整合不同领域的知识和技能,为幼儿提供更加有针对性和个性化的教育服务。

通过研究不断改进和完善学前融合教育课程体系,为未来学前教育的发展提供借鉴和参考。

1.2 研究目的学前融合教育课程体系构建的研究旨在探讨如何有效整合学前教育中的各个学科内容,促进学前教育课程的多元化发展,提升学前教育的质量和效果。

具体而言,本研究旨在深入分析学前教育的特点、融合教育理论的相关研究进展,探讨学前融合教育课程体系的构建方法与路径,通过实践案例的分析,总结课程体系的优势和不足,进一步改进和优化学前融合教育课程体系。

通过研究,旨在为学前教育领域提供可行的课程体系构建方案,促进学前教育的发展和进步,提升学前教育的整体水平。

1.3 研究意义学前融合教育是当前教育领域的热门话题,其重要性日益凸显。

学前融合教育课程体系构建的研究与探索具有重要的意义:学前融合教育能够促进学前教育的全面发展。

通过融合不同学科和教育理念,可以更好地满足学前儿童多元发展的需求,提高教育的针对性和系统性。

学前融合教育有助于提高教育质量。

构建科学合理的教育课程体系,能够促进教育实践的深入,提高教师对教学内容的把握能力,提升学前教育的教学质量。

学前融合教育也能够促进学前教育的创新与发展。

五年一贯制学前教育专业课程体系的设置和构建

五年一贯制学前教育专业课程体系的设置和构建
教 学 研 究
・ 3 l 9 ・
五年 一贯制 学前教育专业课程体 系 的设置 和构建
樊俊清
( 北华大学师范分院学前教育 系, 吉林 吉林 及笔 者的研 究分析发现 , 当前 五年 一贯制 学前教 育专业课程体 系存在一些问题 。因此 , 本文尝试从课程 目标 的制订 、 课程 内容的确定、 课程 实施的改革以及课 程评 价的改进 四个方面对五年一贯制 学前教育专业课 程体 系设 置和 构建 。 关键词 : 学前教 育专业 ; 五年一贯制 ; 课程体 系; 设置 ; 构建 1当前五年一贯制学前教育专业课程体系存在的主要问题 第 -. N5 ) -  ̄ 3 L 健康教法、 幼儿语言教法、 幼儿社会教法、 幼3 O N- q: 教法 、 幼儿艺术教法五大领域教学法 , 幼儿文学、 幼儿游戏 、 幼儿英语 以 1 . 1 人才培养定位有误区 些师范院校给专科层次学前教育专业学生 的培养定位 于培养 及包括音乐 、 舞蹈 、 美术 、 表演等艺术素养培养课程等。 这—类课程的教 要特别注意理论与实践的有机结合。健康 、 语言 、 社会、 N- q : 、 艺术五 “ 专家型幼儿教师” , 或者是“ 研究型幼儿教师~。而实际上, 专科层次学 学 , 前教育专业毕业生的主要走向I Nl - / a呢? 实际 E 是到幼儿园一线去 , 是 大领域教法课程是学前教育专业开设的主要专业课程 , 属于教法系列。 培育好幼儿 , 因为专科层次的毕业生基本上不具备科研能力 , 也很难在 般安排在专业基础课诸如幼儿 理学 、幼儿教育学等专业基础课以 短时间内能够做到专家型的幼儿教师。并且 已有研究也表明幼儿园更 及教育见习两周之后进行 ,语言教法和音乐教法在第三学年的第一学 需要的是一大批有一定教育理论知识 以指导操作实践、 实用价值大、 技 期学习, 科学教法、 社会教法 、 健康教法在第三学年的第- -q: 期学习, 各 能技巧本领高的一线教 可见, 专科层次的学前教育专业毕业生主要 开一学期 , 每周 2学时 , 1 7 周共 3 4 学时。总的来看 , 五大领域教法课程 的去向是幼儿园 , 并目 是 从事幼教实践 , 而不是科研。 开设时间相对集中、 课时偏少 , 学生很难在短时间内消化教师所讲的五 大领域的教法知识 , 也很难从专业理论知识上升为专业教育能力 , 直接 1 . 2 课程体系的缺陷 从课程体系来说,因为 国家并未制定和颁布专科层次学前教育专 导致他们实习期间制订教学 目标、 选择教育内容 、 组织教学活动时在不 因 此, 五大领域教法课程教学时间要 业课程标准 , 教育部师范司在 2 0 0 3 年颁布 了小学教育专业的课程标 同程度上都存在力不从心的情况。 准 ,于是高职高专学前教育专业就只能是基本照搬本科层次学前教育 适当延长 , 以让学生不仅掌握五大领域教法的专业理论知识 , 并且具备 专业课程标准 , 仅在此基础上依照各校的实际作些微调 , 呈现出严重的 组织教育教学活动的能力。 重学术理论、 轻师范性、 忽视实践能力培养的弊端四 。 而已有研究表明: 幼 第三部分是技能教育课程。这类课程培养学生的“ 八会” : 会说、 会 儿园的园长们对于专科层次的学前教育专业课程的设置 ,尤其注重的 写、 会画、 会唱、 会弹、 会舞 、 会做 、 会用。 主要包括教师口语 、 儿童故事 、 书 是专业理论课程和艺术技能的学习,最担心或不满意的就是培养出来 法、 儿童简笔画、 乐理视唱、 儿童歌曲创编、 电子琴、 钢琴、 舞蹈 、 手工制作 的学生专业理论不扎实 , 专业技能不过关 , 教学实践能力欠缺 。 等。通过这类课程的学习, 使学前教育专业学生获得一定 的弹、 唱、 说、 1 . 3 缺乏“ 双师型” 教师 跳、 画、 做、 演等艺术表达能力 。这类课程在课时上要切实保证 , 在教学 高等职业教育的教师不仅要精通专业理论知识 ,更重要的是在专 上要注重实效。 专科学生尤其要注重专业技能的培养 , 因为他们以后就 业理论知识 的基础上具有熟练的专业实践能力 , 即成为“ 双师型” 教师。 是一线幼儿教师 , 最重要的首先要能够组织幼儿园一 日活动 , 因此要增 目 前许多高职高专学前教育专业的教师 , 绝大多数是从学校到学校 , 缺 加学生实践的时间和机会 , 要在课程体系上最大限度地保障学生的实 乏实践能力的培养和锻炼 , 难以完全胜任高职高专学前教育对技能培 践活动安排, 以使他们把课堂 E 所学到的专业知识转化为职业能力。 对 训的要求目 。 于五年一贯制学前教育专业的学生来说, 这个体系中的核心应该是“ 实 2五年一贯制学前教育专业课程体系的设置和构建 践l 生 特刨 『 I 练” 。 根据 当前五年一贯制学前教育专业课程体系中存在的问题 ,结合 2 . 2 . 3 课外活动。包括有计划 的专业汇报展示如手工展、 儿童画展 、 当前社会的需要和现实, 笔者认为 , 五年一贯制学前教育专业的课程体 实习展 , 专业 汇报演出如舞蹈期末考试 、 毕业汇报演 ; 不 同年级或不同 系的设置和构建至少要从以下几个方面来改进和完善 : 班级或不 同寝室间的专业擂台赛等;也可在课后的能力课上让学生练 2 . 1 课程 目 标 的制订 习和巩固“ 两字” 、 儿童画、 儿童故事等。 相关研究认为,学前教育专业课程 目 标 的制订既要顾及学生的全 2 . 2 A开设实习和面试指导课程。尚无实践经验的准幼儿教师在独 面发展 , 也要关注学生的个体差异 , 在培养德 、 智、 体、 美全面发展具有 自面对一群活泼好动的孩子或经验丰富的幼儿园领导 、招聘人员难免 创新意识和实践能力的幼教专业 人 才的同时 ,也要充分考虑学生不 同 会感到紧张。因此 , 我们可以聘请经验丰富的园长 、 教师或面试专家开 的个性 、 特长 、 兴趣 、 爱好目 。 五年一贯制的培养 目标是“ 博专结合、 理论适 设一些专题讲座 , 这样可以丰富准幼儿教师的实践经验 , 也可以加强就 用、 技能熟练 、 实践见长” 可见, 五年一贯制学前教育专业的课程 目标 业指导的针对性。 是在掌握基本的专业理论的基础上形成过硬的专业技能 ,能够胜任幼 2 . 3 课程实施的改革 儿园教育教学活动。 我们知道,对于五年一贯制学前教育专业的学生来说技能教育课 2 . 2 课程 内容的确定 程非常重要 , 而技能教育课程 主要通过 “ 实践性特色训练” 的方式予以 学前教育专业的课程内容应根据学生现有水平 以及社会对幼儿教 落实。这个“ 实践性训练” 至少要包括以下几个方面: 第一, 基础性训练。 师的职业要求而调整和制定 ,要避免设置过于繁难而实用价值不高 的 主要是学前教育专业所必需的基本功训练。 这项训练应该涵盖音乐 、 舞 内容 , 要使学生学到最有用的专业理论知识 , 形成过硬的专业技能。 蹈、 绘画 、 说话等几大方面。并要建立相应的考核机制 。这是基础 的基 2 . 2 . 1 在理 论 课程方 面 ,开设 一些 最新 的学 前教 育理 念 和动 态 的科 础, 此类训练必须带有强制性。 第二, 模拟训练。 这类训练主要在课堂上 目 诸如《 当代幼儿教育新理念》 、 《 中国幼儿园课程改革》 、 《 国内外幼儿教 进行 , 由任教老师进行主导, 学生作为主体积极参加。包括课前 5分钟 育发展趋势与动态》 、 《 幼儿教育法规政策》 , 这类课程固然很重要 , 但是 小表演 、 教学小竞赛、 教学试讲等; 也可充分利用微格教室进行模拟教 这些 内容比较抽象晦涩, 没有必要单独作为一门课程来开设 , 可以通过 学训练 , 这样使学生有机会全面了解 自己的教学能力 , 借此分析和评价 讲座或报告的形式来进行。 自己在新课导入 、 课程结构 、 语言表达、 身体姿势、 结束总结及多媒体设 2 2 2最能体现师范 l 生和促进儿童发展的课程则要开足 ,并要给予 备使用等方面的表现 ,帮助学生在短时间内教学能力有—个较大的提 足够的课时。这类课程主要包括下面三大部分: 高和进步。第三 , 重新制订教育见习、 教育实习方案 。首先 , 要明确见习 第一部分包括幼儿卫生与保健 、 学前儿童心理学 、 学前教育学 、 幼 和实习的内容和具体要求 , 改变过去那种 “ 去了 就行” 的应付状态 , 必须 以提高见习实习的效果。 ( 转下页 ) 儿园组织与管理等。 这是专业课程中的理论基础课 , 是所有课程中的重 严格按照具体要求来要求和考核,

幼儿园学前教育课程安排

幼儿园学前教育课程安排

幼儿园学前教育课程安排一、课程概述幼儿园学前教育课程是指为3-6岁儿童提供全面、科学、系统的教育服务,以培养幼儿良好的认知、情感、品德、行为等方面为目标,为其健康成长和全面发展打下基础。

幼儿园学前教育课程是一项重要的社会公益事业,对于未来社会的发展具有重要的意义。

二、幼儿园学前教育课程体系1.语言沟通:包括听、说、读、写等方面的教育内容,旨在培养幼儿的语言沟通能力和语言表达能力。

2.数学思维:包括数的认知、空间形态认知、形状关系认知等方面的教育内容,旨在培养幼儿的数学思维能力。

3.科学体验:包括生活、自然、社会等方面的教育内容,旨在培养幼儿的观察、思考、实验等科学思维能力。

4.艺术体验:包括音、乐、美、舞等方面的教育内容,旨在培养幼儿的文化素养和艺术修养。

5.身心健康:包括体育锻炼、心理健康、生活习惯等方面的教育内容,旨在培养幼儿的身心健康和自我保护能力。

三、幼儿园学前教育具体课程安排1.语言沟通:主要包括语言游戏、语言启蒙、诗词朗诵、图画交流等方面的课程。

教育要点包括:提高幼儿听力、口语水平,培养幼儿的语感和表达能力。

2.数学思维:主要包括数学启蒙、数学游戏、数学绘画等方面的课程。

教育要点包括:培养幼儿的数学思维能力和数的认知能力,加强幼儿的观察和思考能力。

3.科学体验:主要包括生活、自然、社会等方面的课程。

教育要点包括:鼓励幼儿探索和发现,培养幼儿的观察、实验和思考能力。

4.艺术体验:主要包括音、乐、美、舞等方面的课程。

教育要点包括:培养幼儿的审美能力和文化素养,激发幼儿的创造力和想象力。

5.身心健康:主要包括体育锻炼、心理健康、生活习惯等方面的课程。

教育要点包括:培养幼儿的身体素质和身心健康,提高幼儿的生活自理能力和社交能力。

四、教育方法1.游戏教育:幼儿园学前教育以游戏为主要教育方法,旨在通过游戏来培养幼儿的兴趣、情感、智力和行为等方面的能力,使幼儿在轻松愉快的环境中获得积极成长和发展。

学前教育课程设置

学前教育课程设置

学前教育课程设置学前教育课程设置的重要性学前教育是一个孩子教育生涯中至关重要的阶段,它为孩子的学习能力、社交技巧和个人发展奠定了基础。

学前教育课程设置的目标是提供给孩子们一个全面发展的机会,帮助他们在学习和生活中获得成功。

本文将探讨学前教育课程的设置,分析其重要性以及如何设计一个富有挑战性和创意的学前教育课程。

第一部分:学前教育的重要性学前教育被认为是一个成功的教育体系的基石。

这个时期的儿童大脑发育迅猛,他们对于学习新知识和技能具有很高的吸收力。

学前教育提供了一个宝贵的机会,让孩子们在适宜的环境中学习并探索自己的潜力。

首先,学前教育课程能够培养孩子的社交技巧。

在学前教育的环境中,孩子们可以与同龄人互动,分享想法和经验。

他们将学会与他人合作、分享、互助。

这些社交技巧是他们未来在学校和工作中成功所必备的。

其次,学前教育课程还能促进孩子的认知发展。

通过提供丰富多样的教学材料和有效的教学方法,学前教育课程可以帮助孩子们发展他们的思维、观察力和解决问题的能力。

这些认知技能将对他们未来的学术成就产生重要影响。

第二部分:学前教育课程设置的关键因素了解学前教育课程设置的关键因素至关重要。

任何一个成功的学前教育课程都需要考虑以下几个关键因素:1. 年龄段的适应性:学前教育课程要根据儿童的年龄段来设定,确保内容和形式对他们来说易于理解和接受。

在不同年龄段,儿童的认知和发展水平是不同的,因此课程要灵活调整。

2. 跨学科性:一个全面的学前教育课程应该涵盖语言、数学、科学、艺术和体育等不同领域。

通过跨学科的教学,孩子们可以全面发展他们的技能和兴趣。

3. 渗透性:学前教育课程应该以儿童为中心,并渗透到他们的日常生活中。

从家庭到社区、从游戏到户外活动,应该将学前教育课程与实际生活相结合,使儿童能够在不同场景中应用所学的知识和技能。

第三部分:设计一个富有挑战性和创意的学前教育课程设计一个富有挑战性和创意的学前教育课程需要教育者的智慧和创新力。

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学前教育课程体系建设
一、应对五年一贯制学前教育专业存有问题
1.完善就职前培训以及人才的挑选对于就职培训的人才选择应该符合高级别就职系统的特点,选择更优秀的更满足社会需求的人才,体现出新模式的优秀和与旧不同之处。

在当今社会这种急需优秀幼儿教师的国情下,我们应该准确定位和挑选实行就职前培训的优秀人才,要强化幼儿园的专业教育方面的实践水平和表达水平。

不能过度强调文艺的音乐舞蹈的专业水平,而不强化学生的素质修养以及道德品质方面的教育。

这种情况下,学生的水平和知识会出现短板,这是家长所不想看到的,所以,在对人才的挑选以及培训要更加重视。

2.科学合理的设置课程五年一贯制学前教育体系在现今依旧存有很多问题,无法准确科学而合理的设置学生的课程则是其中之一。

很多幼儿园仅仅单纯的将未来要学习的高中知识融会进来,而没有准确引导学生理解理论基础课,更是缺乏实践和练习这方面的仅仅。

造成学生无法适合理论课和实践课之间的协调,二者所以脱节,这种教育体系失去了它原有的意义。

经过实习,很多学生会感觉到理论课并不实用或者根本用不上,又或者学生实习后虽然积累了部分经验但是却缺乏理论的指导和提升。

这种情况下,从一定的高度来分析幼儿园教学时间中发生的教育现象或教育问题,都是急需改进完善的。

3.人才无法体现时代性在当今社会,人才高度集中与繁盛,应届大学生比比皆是,必须紧随时代的变化和脚步才不会被社会甩下,作为师资培训的院校和专业,也要所以完善自身的水平,才能在社会中立足和发展,在这个胜者为王的时代,幼儿的学前教育也要出现新的动态和发展,在《幼儿园指导纲要》中指出:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可相对划分为健康、语言、科学、艺术五个领域,也可作为其他不同的划分。

各领域的内容相互渗透,从不同的角度促动幼儿情感、态度、水平、知识、技能等方面的发展。

”与之前旧有的模式有很大的差别和不同,对我们五年一贯制的学前教育体系提出了
新的挑战。

当前随着经济世界化的发展和教育的高度重视,社会对于
双语老师的需求也是十分急迫的,所以我们的培育缺乏时代性。

二、发展五年一贯制学前教育专业的对策
1.明确学前教育培养目标教育部在《关于增强高等职业教育人才培养
工作意见》中对高职培养目标做出了明确的规定:高等职业教育要培
养“拥护党的基本路线,适合生产、建设、管理、服务第一线需要的,在德、智、体、美等方面全面发展的高技术应用型专业人才。

学生在
具有必备的基础知识和专业知识的基础上,重点掌握,从事本专业领
域实际工作的基本水平和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。

”所以,我们五年一贯制的教育专业体系应该明确学前教育培养
目标,重点培育德智体美全面发展,选择热爱教育事业,对孩子有热
情的高素质高学历人才。

具有系统的学前培训知识,为适合当代社会
更要有较高的英语水平和电脑水平以及职业操守和素养。

2.系统化五年一贯制学前教育专业课程在这种全新的应用型教育体系,我们应该让教育实践课穿插的各年级各专业中,系统化五年一贯制的
教育实践课程体系,深部完善内容形成递进,与主题内容和思想纹丝
相扣。

针对当前的问题缺乏科学合理的系统化的课程,我们必须从整
体上完善设置课程,提升教育教学质量是重中之重,且要具有专业特色。

五年一贯制的学前教育课程,不能只局限于眼前,而要更注意融
合吸收实践等理念,更要跟随时代潮流,具有高素质以及专业水平,
更加符合五年一贯制的特点。

3.要与时俱进地培养人才五年一贯制学前教育属于高等职业教育的一类,和其他各院校的专业教育相比较,有自己独特的应用和实践性。

我们紧随时代潮流,贴近市场,吸纳双语教师以及能熟练应用电脑的
幼儿教师。

积极满足社会需求和家长的殷切渴望,让家长愿意将自己
的孩子送到学校来,我们更加注重学生的实践和应用水平,考虑到就
业导向的同时,积极培养符合当代社会的需求人才。

《幼儿园教育指
导纲要》中明确指出“幼儿园教育要与0-3岁教育做好衔接”,越来
越多的人意识到英语和计算机的重要性,这种市场需求的人才正是我们重点培养的方向,所以,我们的教育要与时俱进。

学前教育课程体系建设。

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