以教材为依托在高中英语 阅读教学中探究阅读圈活动
核心素养引领下的高中英语阅读教学活动探究——运用“阅读圈”教学
核心素养引领下的高中英语阅读教学活动探究——运用“阅读圈”教学摘要：随着我国素质教育模式的持续发展，高中英语教学方法也发生了显著变化。
在高中英语教育过程中，教师以培养学生的听、说、读、写能力为主要目标，其中高中英语阅读在教学中尤为关键。
在高中英语阅读教学中采用“阅读圈”教学策略，与传统教学方法相比，可以有效提高课堂效果，促进学生英语阅读水平的提升。
本文主要探讨如何运用“阅读圈”教学模式有效提高高中英语课堂教学质量，并提出相应的解决方案，旨在有助于提高学生英语阅读能力，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；高中英语；英语阅读；阅读圈前言：新时期的高中教育课程改革要求改变原有的填鸭式和灌输式教育教学方法，大力提倡合作式，自助式的学习方法。
英语阅读对于提高学生核心素养，特别是文化品格，语言能力，思维品质以及学习能力等方面起到关键作用。
语言的学习和使用要借助思维，同时又促进思维品质的发展和提升。
因此，英语阅读课堂教学开展应围绕英语学科核心素养的提升，注重培养学生终身发展所必须的阅读能力。
那么，怎么在核心素养引领下运用“阅读圈”进行英语教学，培养学生的阅读能力这是我们要研究的课题。
下面我们就围绕这个问题谈谈几点看法。
一、“阅读圈”教学模式的定义及在高中英语教学中的意义阅读圈 (Reading Circles) 是一种教学方法，主要用于提高学生的阅读理解和交流能力。
这种方法的核心部分是将学生分成小组（或“圈”），并赋予每个学生一个特定的角色。
例如，有的学生可能被分配为领导者、提问者、词汇专家、总结者等。
每个角色都有特定的任务和责任，这促使学生在阅读材料前，中和后对内容进行深度处理。
所有的学生都要阅读相同的文本，然后在小组讨论会中分享他们的见解，提问，解答问题，总结内容等。
阅读圈教学法在高中英语阅读教学中具有重要的作用和价值。
它通过让学生扮演领导者、词汇专家、提问者等不同角色，增强他们的词汇理解、主题理解、推理和预测等阅读技巧。
阅读圈模式在高中英语阅读教学中的研究
阅读圈模式在高中英语阅读教学中的研究作者简介：陈飞（1988年9月--）女，汉族，海南澄迈人，本科学历，中学二级，海南澄迈思源高级中学，研究方向：教学管理方式。
摘要:英语语言是一个整体，它存在的意义就是理解和运用语言的过程中发展起来的。
阅读就是从整体的角度认识和学习语言的过程。
学生从阅读的文本获取信息，与个人的生活和经验与文本构建练习。
而阅读圈是一个新提出的概念 ,虽然在高中英语教学中应用得比较少,但是鉴于阅读圈对英语学习能力有很大的提升，所以我们使用他在英语教学里发挥它的价值性和操作性。
关键词:阅读圈:阅读教学;英语教学一、阅读圈定义(一)阅读圈的构成阅读圈( Reading circle )以前是文学圈。
发展到现在就是学生围绕着阅读活动构成的的一个教学圈,阅读圈的优势是不仅是能够激起学生享受阅读的兴趣和培养学生好的的阅读习惯，而且有利于促进学生语言的学习。
阅读圈模式是说在老师的指导下，大家分成各个小组，采取小组方式进行阅读的教学方式，这时候学生为主要的任务是自己主导自己的阅读，大家坐在一起自主学习，就这个语篇合作学习的新型学习方式。
阅读圈模式已经受到很多海外的关注，但是在英语学习的过程它却能发挥让学生由自主选择语篇的权利，能够让学生在这个阅读圈中根据自己的情况完成自己的针对性阅读和任务，把自己的想法写出来和其他组员进行分享讨论。
阅读圈分为记得六个角色来分配任务:第一、阅读组长（discussion leader）整个阅读活动的领导者, 其主要把控阅读活动的方方面面,并对阅读文本进行提问和组织小组讨论分享。
第二、总结者(summarizer)，也就是对文章进行总结的一个角色。
第三、文化（culturecollector）通过阅读,不仅要锻炼学生的阅读能力, 还要培养学生的语言沟通能力。
因此在实际的教育教学过程中,应当设置文化连接者这样的角色 ,。
第四,实际生活联结者（collector）该角色就是联系学生和阅读材料之间的人员,是-个将学生和阅读文本建设的连接者。
“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用
教学篇•方法展示“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用葛丽娟（甘肃省兰州市第六中学，甘肃兰州）“阅读圈”（Reading Circles），也被称为文学圈，它是一种以学生为中心、小组为单位，合作式的阅读活动。
该阅读模式于1982年首次在美国教学中出现，并逐渐发展成熟，在中国也受到了部分英语老师的研究和推广。
该教法与传统教学模式不同，满足学生学习发展的需要。
学生通过“阅读圈”的合作学习方式，每人负责一项指定任务，在教师的引导下，有目的地开展阅读。
“阅读圈”阅读活动通常以四到六人为一小组进行，每个小组成员分别承担一个相应的角色任务。
小组通常由六个基本角色和几个备选角色组成，其中基本角色包括：1.阅读组长（discussion leader）:负责对阅读文本提出思考性问题，组织成员展开讨论。
2.词汇大师（word master）:负责解决阅读文本中高频、重难点单词和短语，并举例详细解释。
3.篇章解读者（passage person）:负责阅读文本中具有重点语法现象的句子或写得好的句子、段落的探寻解释以及文章的写作手法、写作风格等的赏析。
4.实际生活联结者（connector）:负责从阅读文本中找出与生活有联系的点，如：人生经历、生活背景等。
5.文化连接者（culture collector）:负责搜集、对比阅读文本中出现的文化的异同点。
6.总结概括者（summarizer）:负责总结阅读文本。
下面，笔者以人教版选修七第四单元为例，介绍“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用。
本单元Reading部分以一封家书的形式讲述了一位在巴布亚新几内亚当志愿教师的澳大利亚女性Jo在一个小山村支教的详细情况，以及她在做志愿工作时的所见所闻所感。
教学过程如下：1.分组、定角色。
班上共30人，分为5组，每组6人，本课小组角色为6个基本角色。
2.分配任务。
首先，参看单元标题Sharing以及文中提供的图片，教师启发学生预测文本大意，引导学生展开大胆想象。
阅读圈在高中英语阅读教学中的应用研究
阅读圈在高中英语阅读教学中的应用研究阅读圈在高中英语阅读教学中的应用研究引言：如今，随着社会的快速发展和信息的便捷获取，英语阅读的重要性逐渐凸显出来。
然而，很多高中学生在英语阅读中面临着困难，缺乏主动性和阅读策略。
因此，本文旨在探究阅读圈在高中英语阅读教学中的应用效果，并提出相应的建议。
一、阅读圈的概念阅读圈是指一种以学生为中心的小组学习活动。
在阅读圈中，学生可以相互分享和探讨阅读材料的内容，互相借鉴经验，共同提高阅读能力。
阅读圈旨在培养学生的阅读兴趣和主动性，以及提高他们的阅读理解和阅读策略。
二、阅读圈在高中英语阅读教学中的应用1. 激发学生的学习兴趣通过阅读圈的活动，学生们可以自由选择自己感兴趣的英语阅读材料，从而激发学生的学习兴趣。
学生们可以根据自己的兴趣爱好选择不同类型和难度的阅读材料，这有助于提高他们的学习动力和主动性。
2. 提高学生的阅读能力在阅读圈中，学生们可以共同探讨和分享阅读材料的理解和策略。
通过多方位的交流和合作，学生们可以相互借鉴经验、提醒彼此，并且共同解决阅读中的难题。
这有助于提高学生的阅读理解能力和阅读策略。
3. 培养学生的合作精神阅读圈是一种团队合作的学习方式。
在阅读圈中，学生们需要相互配合，共同完成各种任务。
通过这样的合作，学生们可以培养团队精神和合作能力，而不是仅仅关注个人表现。
4. 促进跨学科的学习阅读圈不仅仅局限于英语阅读材料，它也可以与其他学科相结合，开展跨学科的学习。
比如，结合历史课程中的阅读材料，学生们可以深入理解历史事件，拓宽知识面。
三、阅读圈在高中英语阅读教学中的应用策略1. 设定明确的学习目标在阅读圈中，教师应该设定明确的学习目标，让学生们清楚自己可以从阅读中获得什么。
只有明确的学习目标，学生们才会更加努力地参与阅读圈的活动。
2. 清晰的组织结构与角色分配阅读圈需要有明确的组织结构和角色分配，比如，组长负责组织讨论，秘书记录讨论结果等。
这样可以使阅读圈的活动有序进行，提高效率。
阅读圈模式在高中英语课外阅读教学中的应用
阅读圈模式在高中英语课外阅读教学中的应用【摘要】为了解决当前高中英语阅读教学的弊端，以及落实学科核心素养的要求，笔者以阅读圈模式开展了高中英语课外阅读教学实践。
本文以英文小说《Number the stars》整本书阅读为例，探讨了阅读圈教学模式的内涵和意义，实施阅读圈的流程和需要注意的问题，为促进学生的自主学习能力，落实学科核心素养提供了有效途径。
【关键词】阅读圈；高中英语；课外阅读；自主学习能力一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出学生在接受高中英语教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养（教育部，2018）。
英语阅读教学是落实学生学科核心素养的主要途径之一。
但是，当下英语阅读教学中还存在以下问题：侧重阅读技能（信息获取和理解）训练、忽视对批判性思维的培养、忽视对学生阅读素养的培养、无法做到以学生为中心（葛炳芳，2019）。
《课标》指出，学生在必修阶段的课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词），在选择性必修阶段的课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修阶段不少于10万词）（教育部，2018）。
在新课程新教材的英语课程改革背景下，笔者在教学实践中尝试阅读圈模式开展高中英语课外阅读教学，作为教材阅读的拓展和补充，希望改善当前英语阅读教学存在的不足和弊端，提高学生的自主学习能力，落实学科核心素养。
二、阅读圈的内涵及其作用（一）阅读圈的内涵阅读圈（reading circles）也称文学圈（literature circles）。
所谓阅读圈教学，就是以学生为中心，以小组为单位，组内设置若干角色，开展分工阅读再集中讨论交流学习感知的过程（毛旭樱，2020）。
该模式通常将学生4-6人分为一组，每个组员都有明确的角色分工。
阅读圈常见的角色有：讨论组长（Discussion Leader）、词汇员（Word Master）、文本员（Passage Person）、总结员（Summarizer）、文化员（Culture Collector）、联系员（Connector）（罗少茜、李红梅，2016）。
“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用摘 要：现阶段，各学科的教学更加注重学生各项能力的提升，高中英语教学也是如此。
阅读作为英语学习的重要途径之一，如何利用阅读来创设新的教学活动，如何通过阅读强化学生的英语思维模式引发学生主动探索，成为现阶段高中英语教师关注的重点。
本文探究了“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用，试图将学生的自主学习与合作学习相结合，引导学生去批判地思考，强化学生的逻辑思维与英语语言的积累，以促进学生英语核心素养与学习能力等方面的提升。
关键词：高中教学；英语教学；“阅读圈”；新课改；核心素养作者简介：夏杨露，贵州省兴义市第八中学。
高中英语教学中，教师应为学生营造一个良好的英语学习环境，让学生浸润其中才能够实现学生英语核心素养与综合能力的提升。
在营造良好英语学习环境的实践探索中，阅读是重要的环节。
“阅读圈”作为一种新型阅读教学模式，在新课程改革背景下受到了高中英语教师的广泛关注。
“阅读圈”模式提倡以学生为中心，鼓励学生以合作的形式，从多个角度积极思考，以出题者的思维去辩证地分析阅读内容。
这样能够有效地提升学生的分析能力与思考能力，也能够使学生在大胆讲述自己独特见解的过程中提高语言能力。
因此，高中英语教师要结合自身的教学实践去探索“阅读圈”模式的应用路径，在助力学生阅读能力和阅读素养提升的同时，推动学生英语核心素养的发展。
一、“阅读圈”模式在高中英语教学中应用的意义（一）对课堂教学改革的意义“阅读圈”模式作为一种新兴教学形式对推动课堂教学改革有着较大的促进作用。
首先，现阶段的教学改革更加注重师生地位的转换，更加注重师生关系的融洽，以学生为主体、以教师为引导成教学改革的重点内容。
“阅读圈”模式提倡以学生为中心，学生以合作学习的形式开展探讨和交流，学生在合作探讨中能够大胆地讲述自己的看法和见解，体现了学生的主体性，也强化了学生的主人翁意识。
阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用策略探究
阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用策略探究◎张越《普通高中英语课程标准》(下文简称新课标)指出“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能”。
“读”作为五大技能之一,不仅与其他各方面技能紧密联系,贯穿英语学习始终,更会对其它技能的提升起到促进和带动作用。
优质高效的阅读教学活动能使学生“吃透”课文,在掌握语言知识、培养良好学习习惯的同时,促进思维品质的提升及文化意识的增强,进而达到深度学习的效果,更有利于完成英语学科的育人目标。
本文将介绍阅读圈这一教学模式,并探究其在高中英语阅读教学中的应用策略,以解决上述问题及目前存在的弊端,并期望能够为高中英语教师优质高效开展教学提供些许参考。
1.高中英语阅读教学的现状目前,我国大多数高中英语教师仍然采用“读前热身、读中提问、读后讲解语言点”的PWP教学模式。
这种教学模式虽适用于绝大多数语篇类型的课文且环节较为完整,但随着英语教学方法和手段的不断改进和优化,其缺点和弊端也日益显现,具体表现为以下几点:其一,该教学模式看似完整无缺,但由于课文语篇类型的灵活多变,在针对不同课文进行教学设计时,往往会发现其各个环节之间的联系不够紧密。
在课堂实施的过程中易使教学目标与教学流程脱节,甚至产生较强的“割裂感”,导致“碎片化”教学的产生。
其二,传统的阅读教学模式重知识、轻能力,教师强制灌输,学生被动接受,久而久之,学生对英语学习丧失热情和兴趣。
其三,教师在课上步步引导、句句追问,这确有助于学生树立正确的价值观念,但同时学生思维的发散性也大大受到局限,思路狭窄、想法单一,被老师的问题牵着走,误以教师的思想观念作为标准答案,导致“圈套式”教学的产生。
王蔷指出阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的相联系起来,促进学生创造性地使用语言。
换言之,课堂各部分应该是一个紧密结合的整体,教师在教授陈述性知识的同时,也要努力使其思维发散,去感知和体会作者想要表达的情感态度,并吸取精华进而内化为自己的价值观念,即语言形式和情感内容二者缺一不可。
高中英语阅读教学中践行“阅读圈”的探究
高中英语阅读教学中践行“阅读圈”的探究作者：秦小松来源：《考试与评价》2021年第04期【摘要】全球经济的一体化进步，让英语的使用显得越来越重要，已逐渐的成为了实现我国与国际接轨的重要语言工具，因此英语的学习已经成为教育教学中关键的学科之一。
高中阶段的学生，其英语知识的水平和各项技能已经有相当程度的积累，但是，纵观我国高中学生的英语学习，阅读板块仍是其薄弱环节，形成这种局面的原因一方面是基于学生自身的各方面能力，也与教师教学的引导有一定的关系。
文章将围绕“阅读圈”在高中英语阅读教学中的践行展开研究。
【关键词】高中英语阅读教学阅读圈引言：阅读圈是近几年在英语课堂教学中逐渐兴起的教学实践活动形式。
借助不同的角色分工，引导学生更加深入地掌握与理解阅读文段，以此培养学生良好的阅读习惯，让学生自主的进行学习的探究，开展合作式的学习与创新型的阅读。
同时，阅读圈教学模式的运用不仅可以兼具读与写，锻炼学生运用语言的综合能力，还可以使得学生的批判性思维得到锻炼，树立学生鉴赏的思维模式，促进学生文化意识的建立。
1. 目前高中英语阅读教学的现状及问题新课改的推进，教育理念和教育方式也在随着科技的发展在不断地进行着改革，英语作为其中关键的核心学科是全社会都在关注的教育重点，对于英语教学的完善与普及工作也在逐年稳步的展开，尽管在这么积极的大环境下，高中英语的阅读教学仍然存在一定的问题和不足。
（1）过于单一片面的阅读教学方式，极大地约束了教学质量的进步。
现阶段的英语教学依然受到应试教育的紧紧牵制，并没有以学生的学习兴趣来作为出发点，以学生学习的积极性和主动性作为目的来进行阅读教学，多数教师的教学方式还停留在陈旧的传统教育理论中，以教师讲课作为传教的主要途径，对学生实行灌输式的教学，导致学生丧失自身在课堂上的主导地位。
对于即将进行的阅读文段，教师采用逐字逐句翻译和讲解的方式，没有考虑到给学生留下足够的空间去自主的探讨和学习，进而让学生逐渐的对老师的讲解形成依赖，丧失了能够自主进行阅读的能力，这种片面的教育方式极大的不利于学生建立良好的阅读思维，致使学生失去了自主学习的能力。
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以教材为依托在高中英语阅读教学中探究阅读圈活动
作者：张佳玲
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第07期
引言
随着新课标的修订，在《普通高中英语课程标准2017年版》（以下简称《课标》）中明确课程普通高中英语课程总目标和具体目标。
总目标是全面贯彻党的教育方针，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人;具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
高中英语阅读是实现这些目标最有效的途径，阅读不仅能为学生高质量的语言输出做好充足准备，也是拓展学生视野最直接有效方式，同时也是培养学生各方面能力的着力点。
1. 阅读圈活动的概念界定
“阅读圈”又称“文学圈”，最早见于美国教育家哈维·丹尼尔的著作，他界定了“阅读圈”的概念：阅读圈是由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小
组。
其步骤是“阅读——思考——提问分享——归纳总结——评价”。
学生按4-6人为一组分组，每个人都有各自的角色，负责各自的任务，带着目的共读，讨论分享。
（刘岚2014）它包括六个角色：组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和中西方文化联系者。
2. 在高中英语阅读课堂中探究阅读圈的意义
中国古人云：“三人行，必有我师焉。
”这句话恰如其分地表达了其内在原理。
研究者在探究阅读圈活动的过程中，发现阅读圈在高中英语阅读教学中具有以下的积极意义：
2.1有效将学生的思维可视化以促进思维品质的提升
思维可视化是指通过语言表达、书面表达、图示、建构等方式把人们思维的内容和过程呈现出来，对思维进行分析、反思和改进从而发展更高阶的思维品质。
个体在自主阅读时，外界无法了解到阅读者的内在思维方式，但是阅读圈使思维的可视化成为可能，教师可以通过阅读圈的日志、讨论分享活动了解学生的思维方式，阅读圈的一系列学习活动和分享是学生思维可视化的过程，也是学生思维活动的结晶。
2.2有效搭建平台以加速语言能力的发展
阅读本身就是一种提高语言能力最为普遍有效的方式，通过阅读，学生获取信息從而内化成为自己的知识，形成自己的观点，增强自己的理解能力以促进表达能力的发展。
阅读圈提供了发展学生语言输出能力的舞台，每个学生都有机会发表自己的观点，展示自己的理解并解释成因。
2.3有效培养文化意识以促进正确文化价值观的形成
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认识、态度和行为取向。
具体表现为比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别。
阅读本身就是汲取各种文化的过程，阅读圈活动中的中西方文化联系者给我们提供大量与主题相关的文化补充，组织讨论者也会提出与主题相关文化的问题。
3. 探究阅读圈过程中出现的问题和解决措施
3.1探究过程中出现的问题
任何事情在探究的过程中绝不可能是一帆风顺，特别是初期阶段研究者在高中英语阅读教学中探究阅读圈活动的过程中遇到不少的阻力，课堂上存在不少的问题，以下为几个比较突出的问题：
3.2面对问题所采取的措施
（1）研透文本，明确教学目标
研透文本是制定明确教学目标的基础，明确的教学目标就像是教学活动中一盏明灯，它提供正确的教学导向，教师只有知道教什么，进而为如何教调整出最有效的教学策略，才能在阅读圈活动中及时给予学生正确的引导，有效地提高学生的思维品质。
（2）细化目标，明确角色任务
在阅读圈活动中为了避免学生对自己角色的懈怠，根据教学目标制定明确的任务单是至关重要的一步，每次的任务单可以在原有基础上根据阅读内容做适当调整，有时可以根据阅读材料需求适当地增减角色。
4. 结语
在新课标下，阅读圈是英语阅读教学活动中具有可操作性强的教学模式，通过学生自主阅读，通过小组成员交流合作互助来落实学生英语学科核心素养，学生在语言能力充分得到锻炼的基础上提升自己的思维品质，提高学习能力和文化素养。
阅读圈是一种以学生为主、教师为导的真正落实以“学生为中心”理论的有效教学模式。
（作者单位：广东省惠州市惠州中学）。